認(rèn)知發(fā)展論下以讀促寫教學(xué)的探究

張慎蓓

認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由表象圖式逐步變化為運(yùn)算圖式。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有一定的邏輯思維能力，但是其思維活動(dòng)依然需要一定的具體內(nèi)容作為支撐。這體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生很難直接吸收并理解各種抽象的寫作知識(shí)，但是他們可以從具體的文章入手，模仿借鑒，從具體例子中抽象出寫作方法。由此可見，教師可以基于認(rèn)知發(fā)展論，組織學(xué)生參加以讀促寫的寫作活動(dòng)，讓他們在閱讀中積累具體例子，提升邏輯思維水平，在寫作中借鑒利用，繼而全面提升寫作能力。

一、指向心理特點(diǎn)，創(chuàng)新以讀促寫的方式

1.模仿型，活學(xué)活用

認(rèn)知發(fā)展論分析了不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師要結(jié)合這些特點(diǎn)創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，可以設(shè)計(jì)模仿型讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用。

以《黃山奇石》一文為例子，教師讓學(xué)生找出作品中的比喻句。如“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子”，這一句是明喻，本體是“仙桃石”，喻體是“大桃子”，比喻詞是“好像”。學(xué)生還要找出本文其他同類型的句子。如：“真像一位仙人站在高高的山峰上。”“就變成了一只金光閃閃的雄雞。”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要試著模仿創(chuàng)作。教師展示了各種不同形狀的石頭，讓學(xué)生觀察，用“XX像XX”的句型造句。如有學(xué)生創(chuàng)作：“這塊石頭像老鷹。”教師再啟發(fā)其思考：“它和老鷹有哪些相似之處呢？能否具體描寫一下。”學(xué)生修改了句子：“石頭上有一個(gè)突出的尖嘴，旁邊仿佛是展開的翅膀，這真像一只老鷹啊。”教師可以結(jié)合各種語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿例句。這樣他們可以逐步掌握同義詞的運(yùn)用方法，選擇合適的修辭手法，讓文本變得更生動(dòng)有趣。

2.想象型，釋放個(gè)性

中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是讀寫知識(shí)更為通達(dá)，語用能力更為流暢、自動(dòng)化。教師可以利用他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)想象型課程，讓他們自由運(yùn)用讀寫知識(shí)寫作，寫出自己的個(gè)性化想法。

以《我變成了一棵樹》為例子，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何想象的。學(xué)生可以思考作者將“我”想象成了什么？人和樹之間有什么共同點(diǎn)，作者給樹賦予了哪些人性？在學(xué)生感受到作者豐富的想象力后，教師組織他們參與讀寫結(jié)合的活動(dòng)。該活動(dòng)分“續(xù)寫顯巧思、擴(kuò)寫思細(xì)節(jié)、改寫展創(chuàng)意”三個(gè)不同的內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇。在“續(xù)寫顯巧思”中，學(xué)生要想象媽媽是否真的發(fā)現(xiàn)了“我”，是否會(huì)給“我”食物。在“擴(kuò)寫思細(xì)節(jié)”中，學(xué)生可以想象“我”變成了樹后如何和小動(dòng)物一起玩耍，寫出具體細(xì)節(jié)。在“改寫展創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，學(xué)生想象“我”還可以變成什么，會(huì)有哪些有趣的故事。學(xué)生要在符合原文立意主旨的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力。教師可以組織學(xué)生參加改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等有助于激發(fā)想象力的訓(xùn)練。

3.感悟型，生發(fā)哲思

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了明顯的自我監(jiān)控特征，寫作中抽象詞匯有了很大幅度增長，程序性知識(shí)得以發(fā)展。教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)感悟型課程，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上寫一下人生感悟，展現(xiàn)生活哲思。

在閱讀《落花生》的時(shí)候，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的感悟。“父親只是為了和孩子們一起品嘗花生嗎？他是否還有其他的目的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親真正的目的是用花生比喻人，引發(fā)孩子思考。“那么父親認(rèn)為花生象征哪種人呢？”學(xué)生認(rèn)為：“父親認(rèn)為花生象征那種外表不漂亮，但是卻對社會(huì)有用的人。”此后教師組織學(xué)生參與感悟型讀寫活動(dòng)，從兩個(gè)角度入手創(chuàng)作，一是同樣以“花生”作為寫作對象，思考自己對花生的看法，將其比喻成生活中的哪種人。如有學(xué)生認(rèn)為：“花生殼看上去很粗糙，但是花生卻能榨出很多油。我認(rèn)為這象征有才華的人，他們不會(huì)炫耀自己的知識(shí)，但是卻能在關(guān)鍵時(shí)刻展現(xiàn)才華。”二是拓展思考，選擇一種生活中常見的事物，寫一下它的象征意義。如有學(xué)生認(rèn)為菜花象征樸素卻充滿熱情的人。

教師可以組織學(xué)生互動(dòng)交流，說說對同一件事情是否有不同的想法。在交流討論中，他們的頭腦更具有邏輯思辨性。

二、基于文本特質(zhì)，拓展以讀促寫的資源

1.品析動(dòng)作細(xì)節(jié)，記錄精彩瞬間

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)形成了特定的文本屬性知識(shí)。故此，教師可以利用這一點(diǎn)，拓展以讀促寫的資源。教師可以結(jié)合各種不同文體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師讓學(xué)生品味作品中的某些動(dòng)作細(xì)節(jié)，如“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去”。學(xué)生可以分析作者為何用“悠然”形容手臂擺動(dòng)，為何不用“穩(wěn)穩(wěn)、均勻”等其他詞語。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“悠然”能展現(xiàn)閑適的狀態(tài)，說明刷子李心態(tài)很好，沒有把這當(dāng)成艱辛的勞動(dòng)，而只是一次技藝展示。在學(xué)生解讀分析的基礎(chǔ)上，教師讓他們試著描寫人物形象，選擇合適的動(dòng)詞，寫出性格特點(diǎn)。如有學(xué)生描寫專注，寫了“汗水在臉上滑落，他卻絲毫不在意”。有學(xué)生寫人膽小：“他縮著脖子走過去，膝蓋微微彎曲，身子也仿佛矮了半截。”

學(xué)生可以從字詞分析入手，體會(huì)作者如何描寫人物，刻畫人物的性格。在自主創(chuàng)作中，他們也要試著探究動(dòng)作和性格的關(guān)系，寫出人性特點(diǎn)。

2.梳理情節(jié)變化，熟稔記敘要素

寫事類記敘文重點(diǎn)在于展現(xiàn)情節(jié)變化。教師引導(dǎo)學(xué)生找出作品中事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，牽涉哪些人物。在自主創(chuàng)作時(shí)，他們也可以通過列表格等方式記錄這些記敘要素，寫出情節(jié)變化。

教師讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，填寫表格，整理《慢性子裁縫和急性子顧客》每一天的情節(jié)變化。學(xué)生要根據(jù)時(shí)間順序，寫下每一天急性子顧客的要求是什么，慢性子裁縫的表現(xiàn)又是什么。通過這個(gè)表格，學(xué)生可以總結(jié)出兩點(diǎn)結(jié)論。一是顧客和裁縫的表現(xiàn)形成了鮮明差別，展現(xiàn)了人物性格的差異。二是顧客每一次要求的改變，都是建立在前一次的基礎(chǔ)上的。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生創(chuàng)作，要求利用表格寫出事情的發(fā)展變化，標(biāo)注每一個(gè)主人公的表現(xiàn)有什么不同。

利用列大綱、繪思維導(dǎo)圖、列表格等方式，都有助于學(xué)生整理記敘要素，理清情節(jié)變化。同時(shí)，這種利用圖文思考的方法，也符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，因此有較好的效果。

3.鑒賞景物描寫，描摹周遭環(huán)境

寫景類記敘文的特點(diǎn)是有序展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生先對照圖片觀察作品的寫作順序，然后用思維導(dǎo)圖的形式寫下文章的結(jié)構(gòu)。他們再調(diào)整導(dǎo)圖，畫出其他的文章結(jié)構(gòu)，并在自主創(chuàng)作中試著描寫周遭環(huán)境。

教師給學(xué)生展示了若干圖片，并讓他們根據(jù)《富饒的西沙群島》的寫作順序排列圖片。然后他們要說說作者按照什么順序觀察西沙群島。此后教師讓學(xué)生觀察校園，并說說自己作為觀察者在什么地方，選擇了什么觀察順序，和他人有什么不同。如有學(xué)生選擇站在教學(xué)樓的樓頂俯瞰校園，他選擇的順序是順時(shí)針觀察。有的學(xué)生選擇動(dòng)點(diǎn)觀察，起點(diǎn)是在校園門口，隨著進(jìn)入校園的步伐，依次描寫所見景物。此后他們參與到創(chuàng)作中，認(rèn)識(shí)到觀察順序不同，描寫順序也會(huì)有所變化。

除了掌握觀察順序外，教師還可以讓學(xué)生說說作品使用了哪些修辭手法，如何展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，如何調(diào)整詳略等。這些也都屬于寫景文的文體特點(diǎn)。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化以讀促寫的過程

1.解讀表現(xiàn)手法，內(nèi)化語言能力

在具體運(yùn)算階段，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)世界的邏輯性、規(guī)則。他們能運(yùn)用各種原理去思考其他領(lǐng)域的問題。由此可見，在這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具有了遷移運(yùn)用的能力。教師可以將讀寫活動(dòng)和各種語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生遷移運(yùn)用。《開國大典》一文運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，教師圍繞其設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)。在“標(biāo)注閱讀辨點(diǎn)面”環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊閱讀，一邊畫出作品中描寫場面的詞句。他們要用橫線畫出點(diǎn)的描寫，用波浪線畫出面的描寫。如“到了正午，天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪”，這是面的描寫。“工人隊(duì)伍中，有從老遠(yuǎn)的長辛店、豐臺(tái)、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場”，這是點(diǎn)的描寫。此后是“自主創(chuàng)作定點(diǎn)面”環(huán)節(jié)。學(xué)生以運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出等作為創(chuàng)作主題，思考如何在作品中巧妙運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法。如有學(xué)生用“旌旗招展”等詞句展現(xiàn)“面”，又詳細(xì)描寫了長跑運(yùn)動(dòng)員的面部表情，加入了“點(diǎn)”的描寫。

表現(xiàn)手法多種多樣，包括象征、襯托、渲染、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等多種不同的方式。教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)，融入不同的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一系列課件，讓學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)，逐步完成語言知識(shí)的建構(gòu)。

2.激活生活體驗(yàn)，深化審美意識(shí)

提升審美意識(shí)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生品讀經(jīng)典作品，思考作者的人生狀態(tài)，然后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，激活生活感受，展開創(chuàng)作。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇充滿生活情趣的作品。教師可以讓學(xué)生想象自己是作者，說說看到了什么事物，產(chǎn)生了什么聯(lián)想，這兩者有什么共同點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為作者看到了梧桐樹的葉子，秋天的落葉是金色的，像手掌一樣。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活思考：“其實(shí)在生活中還有很多美好的事物。請大家在回家路上觀察一下自己的身邊，看看有什么收獲，可以將觀察結(jié)果寫進(jìn)日記。”然后教師安排學(xué)生交流互動(dòng)，說說對美的感受。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，彼此對美的理解不一樣，前一名學(xué)生感受到了動(dòng)態(tài)美，后者體會(huì)到了靜態(tài)美。雖然他們的發(fā)現(xiàn)各有不同，但是都體現(xiàn)了自己對美的獨(dú)特思考。

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中并不缺少美，而是缺少細(xì)致深入的觀察。在寫作的時(shí)候要積極觀察生活，尋找寫作素材。

3.指導(dǎo)遷移應(yīng)用，浸染文化氣息

理解并繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，這也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在閱讀中挖掘和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，然后自主搜索，拓展閱讀相關(guān)的知識(shí)。在寫作中，他們可以遷移運(yùn)用，表達(dá)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

《北京的春天》《臘八粥》等文章展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，具有濃濃的文化氣息。教師安排學(xué)生閱讀這兩篇文章，對比分析，看看作者的寫作手法有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《北京的春天》詳略有序，深入介紹了各種春節(jié)習(xí)俗，比較客觀。《臘八粥》則主要寫了主人公等著吃臘八粥的場景，體現(xiàn)出傳統(tǒng)節(jié)日對孩子的吸引力。教師讓學(xué)生說說哪種寫法更能體現(xiàn)出文化氣息，然后模仿這種形式創(chuàng)作一篇文章，選擇寫一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。如有學(xué)生認(rèn)為《北京的春天》較為客觀，能讓讀者全面了解傳統(tǒng)節(jié)日，于是就選擇了這種寫作手法，他描寫了端午節(jié)，寫了吃粽子、賽龍舟、喝雄黃酒等節(jié)日風(fēng)俗。

由于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容繁多，所以教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列課件。除了傳統(tǒng)節(jié)日主題以外，還可以設(shè)置古詩詞主題、飲食文化主題、愛國情懷主題等其他內(nèi)容。這樣學(xué)生的閱讀視野更寬闊，遷移創(chuàng)作的主題也更多。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到對應(yīng)的以讀促寫方式，選擇既能體現(xiàn)學(xué)生心理特點(diǎn)，又能體現(xiàn)文本特質(zhì)的寫作資源，組織學(xué)生參與讀寫活動(dòng)。這樣才能促進(jìn)他們的遷移運(yùn)用，提升語文核心素養(yǎng)。