例談高效深度語文課堂教學策略

高娟

內容摘要：在新課程改革的大背景下，打造高效深度課堂成為提升語文核心素養的關鍵點之一。專題點的研究有助于課堂教學實現有效性和深度化，本文以部編版普通高中必修下冊第五單元林覺民的《與妻書》為例，將課堂教學的探究點聚焦在作者看似矛盾的情感邏輯上，致力于引導并加深學生對本文主題情感的認知；通過教師的層層設問，帶領學生逐步深入文本的情感內核；通過豐富課堂教學活動，以讀寫結合的形式，引導學生進一步深度理解文本，將情感探究落到實處。

關鍵詞：《與妻書》 林覺民 黃花崗起義 語文教學精準度 語文教學關聯度 語文教學有效度

隨著新課程改革的不斷推進，核心素養成為一個“熱”詞。語文核心素養的發展植根于中國優秀傳統文化的土壤，學生通過語文課的學習獲得知識，培養有效的思維方法，進而不斷提升自身的人文素養。課堂是教師教學工作的主陣地，實現高效深度課堂是提升學生語文核心素養的關鍵點，應成為廣大教育工作者們的目標和追求。

林覺民的《與妻書》是部編版普通高中必修下冊第五單元的一篇課文，這是一封情真意切的絕筆家書，是膾炙人口的經典名篇，本文將以這篇課文的教學為例初步探究核心素養培育下的高效深度課堂教學策略。

一.聚焦矛盾：提高教學內容的精準度

對于一節課而言，課前教師首先要思考的是教什么的問題。

在實際教學工作中，不少教師僅僅滿足于完成日常的教學任務，導致課堂上的探究點呈現出多而散的狀態，一節課下來學生們往往學得“眼花繚亂”，對于知識點的掌握浮于表面，不能夠深入文本的內核；而教師本人在對教學內容的探究程度上似乎也總感覺隔靴搔癢，意猶未盡。究其原因，主要在于缺乏對教學專題研究的必要性和重要性的足夠認識。

專題研究有助于課堂教學實現有效性和深度化。所謂的專題研究，是指針對教學過程中的關鍵問題，運用切實有效的方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。作為教師，首先必須具備在具體的課文教學中挖掘出語文素養培育的落腳點的能力，并通過專題形式在課堂上加以呈現。

如果教師能結合平時的教學活動開展專題研究，將課堂內容聚焦在某一個專題點上，不斷探索，不斷總結，不斷改進，教學效果就會大不一樣。如果能夠長期堅持下去，不僅可以大大增強課堂教學的有效性，還能逐漸提高教師本身的課堂教學能力。

對文本主題情感的探究向來是閱讀教學的重點，同時也是難點所在，在設計本文的教學目標時，筆者將課堂探究點聚焦在作者林覺民看似矛盾的情感邏輯上。

在《與妻書》這篇課文中，作者林覺民將他對妻子陳意映由愛而生的眷戀不舍之情和對國家民族舍生取義的革命情懷抒寫得淋漓盡致，文章的主題思想在“吾至愛汝”的滿腔深情與“勇于就死”的堅毅勇決這兩種看似矛盾的情感糾葛中得到了升華。作者情感的微妙沖突主要體現在兩個方面，一方面是“不舍”與“舍”的兩難選擇。作者深愛自己的妻子，在強烈的情感之下生出的必然是戀戀不舍之意，然而最終他卻毅然選擇為了國家民族拋妻別子，蹈死不顧，這兩種看似對立的情感貫穿著整篇文章的始終；另一方面是“幸”與“不幸”這兩種不同的情感體驗。妻子陳意映知書達理，能理解并支持丈夫林覺民的事業，與妻子的相知相戀讓林覺民感到有幸，然而他們的愛情生在那個“遍地腥云，滿街狼犬”的時代又讓他感到不幸，這“幸”與“不幸”使作者陷入了沉思。相信他的內心一定也為此糾結過，徘徊過，到底是守護好自己幸福的小家，還是為拯救這個不幸的時代而獻身？深思之下林覺民決然地作出了自己的選擇。

為什么本文如此感人肺腑、蕩氣回腸呢？正是源于這種看似矛盾對立的情感的真切與強烈。

從理性邏輯的角度來看，既然深愛妻子，就應該珍惜眼前幸福美滿的家庭，越是時局動蕩就越是應該守護在自己的妻兒身邊，而林覺民的選擇卻違背了理性的邏輯，顯得不合常理。難道林覺民對妻子的情感是虛假的或者不夠深厚？顯然不是。作者為自己能擁有溫柔賢惠的妻子和美滿的家庭而感到幸福，而正是這樣的幸福感滋養出了他對眾生的悲憫情懷，所以當他看到普天下人的不幸時會心生憐憫之意，希望所有的人都能獲得幸福，他的愛是放大了的，他想用自己的行動“助天下人愛其所愛”，并且他希望妻子也能理解并支持他的選擇?？梢赃@樣說，林覺民對普天下人的命運的關懷正是產生于他對妻子的“至愛”之情。

福建師范大學的孫紹振教授曾經說過，表面上的不合理性之理，恰恰是符合文學作品強烈情感的特點的。這樣的無理表達，比一般的講道理要深邃得多。從更深層次的意義上說，它已經不完全屬于情感的范疇，而是屬于情感和理性交融的范疇[1]，在情感微妙的沖突中可以進一步洞察到林覺民作為民主革命者的價值觀。

“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”舍生取義是英雄多情的必然結果，兒女情長更反襯出英雄氣概是多么得珍貴[2]。林覺民對妻子的愛是真實的，對國家人民的愛也是真實的，他的舍生取義不但沒有削弱他對妻子的愛，反而使得這種愛更加溫婉動人。

在核心素養培育的理念之下，在課堂教學過程中，教師應有意識地鍛煉學生的思維能力，通過教師的有效引導，促進學生深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

聚焦微妙沖突的情感探究點，提高教學內容的精準度，在有限的課堂教學時間內引導學生逐步走向作者情感的深處，有助于打造核心素養培育下的高效深度課堂。

二.層層設問：把握文本前后的關聯度

理清本文的思路是文本深度閱讀的前提，也是閱讀的基本能力之一。為引導學生在梳理文脈的同時逐層深入文本的情感內核，設置了以下四個問題：

1.作者為什么要寫這封信？文中哪幾句話交代了寫信的原因？

本文是書信體作品，選擇從書信體的基本內容入手可謂順理成章。書信體的開篇往往會交代作者寫信的動機，在那樣一個特殊的時代背景之下，林覺民很直白地表明了自己寫信的原因，學生們很快就能從文章的第一段中找出相關的句子：“吾今以此書與汝永別矣”，“又恐汝不察吾衷”。

在這兩句話當中，和情感相關的詞語有“永別”、“吾衷”。

與妻子的離別讓林覺民悲傷不已，因為他心里非常清楚，這一次的離別很有可能就是“死別”，文章一開頭就營造出了一種悲傷的感情基調。“衷”指的是內心，那么作者的內心到底蘊藏著哪些情感，讓他唯恐妻子無法察覺而造成終生遺憾呢？這顯然是本文情感探究的重點所在。

2.如何理解“吾衷”？從文本中找出能體現“吾衷”的句子。

問題一拋出，同學們從整篇文章中找出了不少句子：有的句子涉及林覺民對從前恩愛往事的回憶，直接抒發了臨行前對妻子的戀戀不舍之情，如“吾真真不能忘汝也”；有的句子表達了林覺民舍生取義的大愛情懷，如“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛”；有的句子充滿著林覺民面對黑暗的社會現實，對人民命運的關懷和對國家民族的深深的憂慮，如“吾誠愿與汝相守以死，第以今日事勢觀之，天災可以死，盜賊可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾輩處今日之中國，國中無地無時不可以死” ；有的句子在深切闡述自己“忍舍汝而死”的原因，如“今日吾與汝幸雙健。天下人不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也”；有的句子則抒寫了未來死后對靈魂伴妻的愿望，傾訴了對妻子的眷戀，如“今是人又言心電感應有道，吾亦望其言是實，則吾之死，吾靈尚依依旁汝也，汝不必以無侶悲”等等。

這一問題的設置顯性目標是文本的思路梳理，隱性目標則是培養學生認真讀書、仔細讀書、扎實讀書的習慣。要想提高文本閱讀理解能力，教師必須想方設法讓學生認真仔細地閱讀文本。在思考這一問題的過程中，學生把文本又認真仔細地閱讀了一遍，并且借助于一些關鍵句進一步理清了課文的思路。

通過同學們的分享和交流，大家發現作者林覺民的情感是復雜的，同時也是厚重的，那么在“吾衷”的眾多情感中，哪一種是本文的核心情感呢？在此基礎之上設置了第三個問題。

3.思考：本文的中心句是哪一句話？

理解了“吾衷”的豐富內涵之后，有心的同學會發現，作者把對妻子的“愛”和對國家民族的“大義”交織在了一起，貫穿全文的始終，而課文的中心句恰恰是涵蓋了這兩個方面。不難發現，概括得最為凝練的正是課文第二段的第一句話：“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也?！?/p>

明確了本文的中心句，接下來的重點就要圍繞這句話設法加深學生對作者情感的理解。

4.“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也?！笔潜疚牡闹行木?，里面飽含著“吾至愛汝”的深情和“勇于就死”的勇決。有的人認為這兩種情感是矛盾的，到底應該如何看待二者之間的關系呢？

這一問題的設置將本文的情感探究導向了深處。帶著這個問題，同學們再次將這篇課文細細地品讀了一遍，紛紛嘗試著從不同的角度對林覺民的內心世界進行剖析：有的學生聯系林覺民的生平事跡，從理性的角度說明他作為一個丈夫在選擇時的糾結和身為一個民主戰士最終選擇結果的必然性；有的學生聯系當時的時代背景，從宏觀的角度闡明民主革命者的精神追求，他們肩負的對國家民族的責任感和使命感促使他們義不容辭，舍小家顧大家；還有的學生從人性的角度切入進行深層次的思考，挖掘林覺民在情感糾結中對妻子的真摯深情。學生們的答案有著他們獨特的視角，帶起了課堂熱烈的討論氣氛。

在討論和分享的過程中，看似矛盾的情感邏輯將作者林覺民復雜而鮮活的形象烘托了出來，最終也將他的價值觀清晰地呈現了出來。

通過層層設問，把握文本前后的關聯度，整篇文章的脈絡愈見清晰，學生對文本內容及作者情感的認識也趨向深刻，有助于打造核心素養培育下的高效深度課堂。

三.讀寫結合：提升情感探究的有效度

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。核心素養的培育必須貫徹以人為本的教育思想，在課堂教學過程中要堅持以學生為主體，努力豐富課堂教學的活動形式。

與此同時，要打造有效深度課堂，必須努力嘗試把個別學生的“接力式回答”轉變為所有學生都參與到課堂中來的學習行為，這是指向核心素養的課堂教學必須要完成的轉型。[3]

閱讀與寫作向來是語文教學中的主要活動形式，教師可以引導學生在探究式閱讀的基礎上，進行多樣化的語言實踐活動，進而提升學生的綜合語文能力。

為了激發學生進一步探究作者的情感，讓本文的情感探究落到實處，設計了“三行情書”分享活動：在課前讓同學們從文本中選出最讓自己感動的三句話，經過自己語言藝術的加工，以“三行情書”的形式來呈現，然后在課堂上有感情地朗讀出來，并跟大家分享自己選擇這三句話的理由。

同學們對這個閱讀寫作活動都非常感興趣，有的學生抓住了文中的細節描寫來創作：“窗外疏梅篩月影，并肩攜手，低低切切”，充分感受夫妻日常生活場景中的溫情，進而品味林覺民對妻子的融融愛意；有的同學抓住了作者直抒胸臆的情話來創作：“吾至愛汝，唯愿，有情人都成眷屬”，這些是作者平時很難直接說出口的話，但是在特殊的背景下，被作者以最直白的方式表達了出來，反而收獲了感人肺腑的效果。

在課堂上，同學們踴躍發言，在分享自己創作的“三行情書”的過程中細細品味作者復雜的內心世界和矛盾的情感糾葛，紛紛表達自己讀后的感受以及感動的理由，他們為林覺民對妻子的“不舍而舍”感到悲傷，更為林覺民對天下人的大愛情懷感動欽佩。

在同學們分享交流的過程中適時引導學生“咬文嚼字”，通過賞析文中的一些關鍵詞進一步去觸摸林覺民的內心。有些詞很有意境，比如“疏梅篩月影”的“篩”字，賦予景物以動態美，營造出了一幅柔婉溫馨的畫面，一切景語皆情語，整句話以景襯情，以美景表現作者婚后生活的幸福，進而引導學生感受作者對妻子的愛意；有些詞語義近而旨遠，很耐人尋味，比如“吾至愛汝”的“至”字，愛妻子的程度如此之深，可最終卻選擇了民族大義，毅然舍妻子而去，從這一字中可以想見林覺民在寫這封絕筆信的時候內心是多么痛苦。對這些充滿情味的關鍵詞的品讀成為了引導學生深入作者情感的契機。

在分析關鍵詞句的過程中筆者同時引導學生思考并歸納本文的抒情技巧。本文的寫法非常豐富，有借景抒情、細節描寫、直抒胸臆等，但作者林覺民在寫這封信的時候肯定沒有刻意去采用這些技巧，他有的只是滿腔的真情。正是他的情真意切，才將他內心深處的微妙沖突演繹得淋漓盡致，也正是這樣真實的抒發，才令無數讀者為之動容，可見抒發情感最高的境界應是真情流露，發自肺腑。

讀寫結合，以寫促讀，提升情感探究的有效度，加深了學生對作者情感的體會。豐富的課堂教學形式有助于打造核心素養培育下的高效深度課堂。

打造深度課堂需建立在教師本人對文本深度解讀的基礎之上，教師要具備敏銳的洞察力，明確核心素養培育的專題切入點，同時要擁有揭示矛盾進入文本分析層次的自覺，只有這樣，才能在教學過程中設置出有效的探究問題，并創設出豐富的課堂活動，進而將學生引向文本情感的深處。

參考文獻

[1]孫紹振.《如是解讀作品》[M].福建教育出版社，2018.4.

[2]馬慧芳.情義兼勝的絕筆：體悟革命書信中的“英雄氣概”與“兒女情長”[J].語文教學通訊，2021（07-08）：135.

[3]鄭可菜.課堂教學的樸素追求：有趣、有料、有效[J].語文教學通訊，2021（12）：6.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃青年教師專項課題《指向深度學習的高中語文課堂教學策略研究》（課題批準號為：C-b/2020/02/35）研究成果。