積極心理在閱讀教學中的運用

內容摘要：語文教學是培養學生積極心理，獲得幸福感的重要陣地。在語文教學中可以通過運用切合實際的教學目標、混合開放的教學模式、靈活多變的教學策略、意蘊豐富的情感教育、多元化的教學評價，來幫助學生建構積極認知、積極情緒、積極環境、積極人格、積極教育，培養學生在學習過程中的沉浸體驗、提高學習效率、增強學生的“幸福感”、促進學生的協作能力、幫助學生形成自尊、自律的人格。

關鍵詞：語文教學 積極心理 幸福感

積極心理學一門年輕的學科，它不同于以解決人類的心理問題為目的其他心理學科。積極心理學是以幫助人類發現自己的優勢和美德，讓生活充滿快樂為目的[1]。該學科，聚焦于人類的健康和幸福，在人類生活的方方面面都起到積極作用，同時也逐漸滲透到中小學的課堂教學當中。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質部分提到，語文課程致力于全體學生核心素養的形成和發展。為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎。[2]當前語文教學，教師們更多的關注在學生對知識把握情況，忽略了學生的品格培養、生活體驗和生命教育，忽視了學生幸福感的獲得。有的教師也關注學生的人格品質、精神塑造，卻不知道采用何種方式方法來培養學生的個性和健全的人格。語文教學中更需要積極心理學的理論做指導，改變傳統的語文教學方式，培養學生語文核心素養，落實立德樹人的根本任務。積極心理學的核心理論在語文教學中的運用，幫教師們解決了這一難題。

積極心理主要的研究內容有積極的情緒（如幸福感、快樂）、積極的個人特質（如真誠、友善）和能力（如抗逆力）以及積極的社會環境等。[3]在語文教學過程中，運用積極心理學五個方面的核心理論：積極認知——沉浸、積極情緒——幸福感、積極環境——合作、積極人格——自尊、積極教育——自律[4]，來提高學習興趣，培養學生的“幸福感”，形成良好的人格品質，促進學生全面而有個性地發展。

主要通過以下幾個途徑培養學生的幸福感：

一.以切合實際的教學目標，建立積極認知

教學目標的設立來源于課程標準的階段目標、本體性教學內容、單元整體教學目標和學生實際情況。[5]合理的教學目標，除了考慮課程目標和單元目標之外，更多的考慮學生的實際情況，這和以學生為中心的教學理念是一致的。學生的實際情況，也就是學情，主要考慮兩個方面：一個是教師教授的知識，學生覺得是他需要的知識；另一個是教師教授的知識和學生的個人生活相關。

基于以上兩個方面，教師在設計教學目標時候，要告訴學生知識的重要性，要和學生的生活聯系起來。例如在《阿長與山海經》的教學目標設計時，考慮到學生對敘事散文的寫作方法已經熟悉，可以把教學目標放在回憶長媽媽的其人其事，并結合自己身邊的像長媽媽一樣關心自己照顧自己的長輩的特點，分析長媽媽的人物形象。魯迅的作品對于初中學生來理解起來，有一定難度，不必非要與魯迅的時代和思想聯系起來，以免增加學生的畏難情緒。學生身邊可能也有像長媽媽一樣照顧他、陪伴他成長的人，學生的這種生活體驗，就容易幫助學生產生對長媽媽人物形象地理解。

再如，在設計《鄒忌諷齊王納諫》教學目標時，可以這樣設計：了解設喻說理，巧妙諷諫的論說技巧，并思考這種設喻諷諫的論說藝術對現實生活中的人際交往有何借鑒意義。并根據教學目標的設定，設計學生思考題：用今天你所學到的勸諫方式完成下列各題（任選一題）話題：（1）諷諫同學不要迷戀上網。（2）諷諫長輩不要吸煙、酗酒（3）諷諫同學要講究公共衛生。《鄒忌諷齊王納諫》的故事發生在戰國時代，雖然離學生的現實生活比較遙遠，但是文中高超的語言藝術，在現代生活中同樣適用。

設定切合實際的教學目標，根據教學目標設計符合學生學習生活情況的問題，拉近學生和課文的距離，讓學生對課文產生濃厚興趣，產生積極認知，“沉浸”在學習的快樂中，獲得學習的幸福感。從而提高學習效率。設計符合學生學情，切合實際的教學目標，是實現語文核心素養的基本要素和重要途徑。

二.以開放創新的教學模式，營造積極環境

教學模式作為“雙減”理念落實的重要實施路徑，在一定程度上決定了單位時間內學生的學習效率。[6]教學中通過改變固有的教學模式，建構互動、具有生成性的課堂結構，建立開放創新的教學模式，能營造積極環境，提高學習效率。

隨著課程改革的深化，學生學習越來越具有個性化和多樣化。隨著社會經濟發展和科學技術進步，涌現出了多種多樣的創新型教學模式：翻轉課堂、高效互動課堂模式、基于任務的合作學習應用模式、主題探究式教學應用模式、多模式混合式教模式等。這些開放創新型的教學模式，能營造積極的學習環境，提高學生的學習效率。而且各種模式的運用也能保護學生的積極情緒、培養學生的學習樂趣、增強學生對學習對生活的熱愛。

混合式教學模式“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”[7]以整本書閱讀教學——《魯濱遜漂流記》為例，教師在教授整本書閱讀《魯濱遜漂流記》課時，改變傳統的教學模式，采用線上線下相結合的混合式教學模式。學生的學習不僅僅局限在課堂，通過在線微課視頻進行預習。《魯濱遜漂流記》整本書閱讀分為四部分，每一部分在閱讀之前都觀看一個10分鐘左右的視頻導讀。學生先看視頻導讀，再進行相對應章節地閱讀。然后進行線下整體閱讀指導。深度閱讀研討，結合課程報告：書評、海報、競賽、公眾號推文等各種形式，多樣化多模態解決整本書閱讀枯燥、無法完成的問題，幫助學生體驗閱讀的樂趣，從深度閱讀中汲取整本書的營養。

依據學生的學情，采用開放創新的教學模式，營造積極學習環境，幫助學生把握知識的深度、信息的寬度、達到精神境界的高度，提高學習效率的同時，獲得幸福感。

三.以靈活多變的教學策略，培養積極情緒

積極心理學就是要發展人類自己特有的力量和美德，讓人們獲得幸福的生活[8]。幸福感地獲得包括三個方面：積極情緒、消極情緒、生活滿意[9]。積極情緒出現，消極情緒就會減弱或者消失，人們對生活的滿意度的也會隨之提高。

活多變的教學策略，有助于積極情緒的培養。教學策略的實施依據是學習主體的主體性和批判性的；[10]建構符合學習主體的主體性和批判性特點的教學策略，也是培養學生積極情緒的前提條件。

教學策略一：激發學習興趣。《論語》提到：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是學生對學習活動的吸引、喜好和愉悅的積極認知傾向和情緒狀態，對改善學習狀態和提高學習質量具有重要作用。[11]語文的學習是個體生命通過閱讀，來體驗其他生命的審美過程。當學生有了強烈進行閱讀體驗的渴望，才能主動地去閱讀文本、理解文意、領悟內涵、鑒賞評價。教師可以通過各種方式激發學生的學習興趣。學生的學習興趣來自學生的先前知識、學習興趣、學習動機、較高的自我效能感、人格特質（責任心）等各方面因素。結合學生的先前知識和學習興趣，培養學生學習動機和責任心來激發學生的學習興趣。例如：通過多種多樣的課堂導入來激發學生的學習興趣。可以采取故事導入法、圖片導入法、音樂導入法等各種方法，讓課堂充滿活力，形成積極的學習環境，讓學習充滿樂趣。

教學策略二：建構學習情境。“情境”是為了實現教學目標而設計的包含特定學習元素和背景信息的學習任務及場景。[12]學習情境的作用即讓學生回到真實的情境中解決真實的問題學習情境具有真實性、驅動性、有效性和實踐性的特點。

創設能把學生的前知識和實際生活聯系起來的共通情境，溝通學生校內和校外生活。在創設的情境中聚集豐富的信息、構建復雜的關系，讓學生產生真切的體驗和積極情緒，培養學生的合作意識，提高學生的自我效能感和語文素養。許多語文課文都可以改編成課本劇，例如：《三打白骨精》《一面》《我的叔叔于勒》等等。通過表演課本劇，學生被代入到真實的故事情境中，產生深度融合的情感體驗和熱愛學習熱愛生活的積極情緒。

教學策略三：引入學習資源。學習資源引入課堂，能對課堂產生積極意義，是達成學習目標的教學手段。[13]學習資源包括跟學習內容相關的文本、背景資料、音像資料、畫圖圖片、實物憑借、版本資料、名家點評、相關知識以及典故軼事、學生經驗等。[14]例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師可以提供關于齊威王的歷史故事，適當引導學生查閱資料，并在課堂上分享。在教授《水滸傳》時，向學生展示中國郵政發行的《水滸傳》郵票，通過郵票這種藝術，再現《水滸傳》中的經典人物形象的精神 。

枯燥的課堂，限制學生的思考，扼殺學生的靈感。在教師對學生關懷和尊重的前提下，用靈活多變的教學策略，讓課堂生動鮮活起來，培養學生的積極情緒，幫助學生產生幸福的學習體驗。

四.以意蘊豐富的情感教育，塑造積極人格

語文課文本來就是蘊含了作者豐富情感的，具有陶冶性、召喚性、文化性、審美性的名家著作。教師教學中通過意蘊豐富的情感教育，探尋對于生命生存的重要意義，[15]陶冶學生的情操，減少對學生的消極反饋，培養學生的高自尊。

在引導學生閱讀《西游記》整本書時，不僅要幫助學生明白，該書主要描寫了孫悟空出世，后遇見了唐僧、豬八戒和沙僧三人，一路降妖伏魔，保護唐僧西行取經，經歷了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終五圣成真的故事。更要學生深入理解《西游記》的深層意蘊情感。

從孫悟空這個人物身上我們可以看到文章要表達的主旨。從孫悟空沖決羈絆、蔑視權威、大鬧天宮、斗爭不懈，客觀上表現出一種與明代文化思潮合拍的追求個性自由、肯定自我價值的精神。體現了對人性自由的向往和自我價值的肯定。從孫悟空前期鬧天宮所表現的桀驁不馴、勇于斗爭的個性精神，在后期取經途中仍是一如既往。孫悟空協助唐僧西天取經，一路翻山越嶺、擒妖捉怪、排除萬難、百折不撓，首先表現了他的理想和毅力。作為降妖伏魔能手、排險除難的英雄，孫悟空神通廣大、戰無不勝，突出表現了他的本領和能力，從而呼喚有理想、有能力、有個性的人性美。從孫悟空的情感層面入手，深入挖掘文章意蘊，思考文章主旨，讓孫悟空身上的積極人格形象，成為學生的學習和生活的榜樣。

再比如，在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩中，千古名句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”表達的情感意蘊非常豐富。首先要體會的意蘊是李白把對好友王昌齡的思念寄托在月亮之上，讓月亮帶著自己的思念陪伴王昌齡的左右。更深層的意蘊，需要從李白的性格、經歷、志向去探尋。李白具有特殊的詩人氣質、高雅浪漫的情懷。雖然當時的李白因為懷才不遇，離開長安，四處漫游。他自己的朋友王昌齡也被貶蠻荒之地，空有報國之志，卻仕途坎坷。李白思念朋友卻不能相見，但他依然懷著真摯美好的情感，望著如洗明月，思念著遙遠的朋友。李白這種身處逆境，依然對人生抱有美好期待的積極樂觀的品質，非常難能可貴。

教師在教授這首詩歌時，也應重點關注李白樂觀向上的性格，教師用具有意蘊豐富的情感教育，引導學生在未來的生活中，在面對人生困境時候，依然能保留像李白一樣樂觀的心態，排除萬難、奮力向前，永遠用童心感受生活的美好。培養學生和李白同樣積極向上的性格品質，幫助學生形成積極人格。

五.以多元化的教學評價，打造積極教育

新世紀以來，在基礎教育評價改革中破除了“唯分數”評價，健全立德樹人落實機制，創新評價方式，以實現客觀、科學評價為宗旨和目標。[16]多元的教學評價以培養學生積極、健康的心態，激發人類的優秀品質，挖掘人的天賦和潛力，切合基礎教育評價改革的宗旨，

教學評價可以分為三類，一類是對學習結果的評價的結果性評價，主要包括各種考試：期中考試、期末考試、周考、月考等。通過這些考試來了解學生對知識的掌握程度；一類是對學習過程的過程性評價，主要包括：課堂中小組之間的評價、匯報式的評價、回答問題過程中的評價等。通過過程性評價，來時了解學生學習的感受；還有一類是學生通過作業、討論等形式，對自己的學習進行自我評價，改進自己的學習態度、學習方法。

“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”[17]只從考試成績來了解學生的學習，就會失于偏頗，會給所有學生造成學習的壓力。不僅學習差的學生害怕考試，學習好的學生也擔心自己考得會不會失誤。多種教學評價的綜合運用，能幫助學生從多方面多角度了解自己，能看到自己的優點，能體現評價的公正、溫度，營造積極的學習氛圍。

語文教學過程中，教師在積極心理學理論指導下建構切合實際的教學目標、開放創新的教學模式、靈活多變的教學策略、意蘊豐富的情感教育、多元化的教學評價，從而培養學生在學習過程中的沉浸體驗、增強學生的“幸福感”、促進學生的協作能力、幫助學生養成自尊、自律的人格。

參考文獻

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