角色成長：重構學生生活的實踐探索

胡娟 王會光

【摘 要】學生生活在真實的世界中，無論在家庭、學校、社會，他們都不是孤立的、單一的角色存在，而是處于各種角色關系中，并與其他角色交往互動。 江蘇省淮安市清江浦實驗小學從家庭、學校、社會三個方面重構學生生活，為學生搭建體驗與表現的平臺、設計豐富多元的系列活動，引導學生在角色關系體驗中悅納自我、管理自我、超越自我，與他人、與自然和諧相處，逐漸成長為主動發展、人格完整的人。

【關鍵詞】學生生活；家庭；學校；社會；角色體驗

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）79-0007-05

【作者簡介】1.胡娟， 江蘇省淮安市清江浦實驗小學 （江蘇淮安，223002）副校長，高級教師，淮安市優秀教師，淮安市學科帶頭人，淮安市“533英才工程”培養對象；2.王會光，江蘇省淮安市清江浦實驗小學 （江蘇淮安，223002）黨總支書記、校長 ，高級教師。

一、學生生活現狀反思

（一）學生在點狀事件中

學校是學生成長的重要場域，為了滿足學生的成長需求，學校設計了豐富的校園活動，如三八婦女節的“感恩父母”主題活動，端午節、中秋節的傳統節日主題活動，春季、秋季開展的校外尋訪活動……校園活動是學校行事歷上一個又一個的點，學生就是生活在這樣點狀的校園事件中。而由于這些點通常不成系列，缺乏內在邏輯，學生的實踐、感悟、成長往往是短暫的、表層的。教育者要意識到，這些點不只是事件點，更是學生生命的成長點。如何長程規劃成長點，合理重構學生生活，提升活動品質，驅動學生成長內生力，成為學校教育的重要課題。

（二）學生在單一角色中

什么樣的學生是優秀的？許多教師和家長或許首先想到的都是學習成績好的學生，因為成績好，在學校里他們成了班長、學習委員、課代表、小組長，是小集體的管理者；在家庭中成了“小太陽”“掌中寶”，他們居于“C位”，是家庭的核心成員。而那些學習成績不好的學生在學校和家庭中往往被漠視、被指使，鮮少感受到成功，難以得到尊重。在長期單一的角色體驗中，無論哪一種學生，由于閱歷不夠豐富，沒有切身感知，都很難形成換位思考的思維方式，因而缺乏同理心，不能與他人、與世界、與自我建立良好生存關系。

（三）學生在被動參與中

學校是教育的場所，教育的核心目標是“人”。“人”是成長中的人，是動態的、變化的、生成的。如果教師只關注現成知識的傳遞，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執行他人思想與意志為基本生存方式的人。這樣的“人”缺乏主動發展意識，沒有創造力、自信力、領導力。學校要將教育的目標從知識傳遞轉向對人的發展的教育，為學生搭建體驗與表現的平臺，促進學生主動健康地發展。

二、角色關系的建立與交往

陶行知認為，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”學生生活在真實的世界中，他們來自不同的家庭，共同在學校學習、成長，將來走向社會實現自身價值。無論在家庭、學校、社會，他們都不是孤立、單一的角色，而是存在于各種角色關系中，并與其他角色交往互動。

江蘇省淮安市清江浦實驗小學（以下簡稱“清江浦實小”）嘗試以學校生活為支點，為學生搭建家庭、學校、社會三個重要角色關系網，讓學生在每一個關系網中主動承擔家庭角色、校園角色、社會職業角色，在多重角色體驗中發現自身存在的意義與價值，學會與自己、與他人、與世界和諧相處，建立良好的角色關系。

（一）角色設計——回歸真實的生活情境

有什么樣的生活，便有與之相應的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。

1.從生活出發設計角色

學校是育人的主要場域，班級是學生校園生活的主要場所，是一個微型社會。小學階段，學生在這個場所中與同學、老師相處六年之久，所建立的關系對學生成長影響深遠。清江浦實小根據學生完整的校園生活，嘗試設計5種角色類型，供學生體驗實踐。具體包括：

組織管理類，如班長、學習委員、課代表等；

活動策劃類，如活動策劃師、主持人、財務管理員等；

行為規范類，如護眼使者、節能小哨兵、衛生巡查員等；

生活服務類，如黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛士等；

學習輔助類，如學習小導師、閱讀推薦員等。

學生根據自我特長、班級需求，可以在5大類20余個崗位中尋找適合自己的崗位角色。如此，每一個學生都有參與班級管理的機會，都有融入校園生活的機會，他們在崗位實踐體驗中感受集體生活的規則，學會與他人和諧相處。

2.在系列活動中安排角色

以學生的家庭生活為例，和諧的家庭關系對學生終生成長有著積極、正面的影響，家庭成員之間的關系定位是否準確、合理，直接影響學生的自我認知以及與家人之間良好關系的建立。根據小學階段兒童行為發展和心理特點，學校設計了家庭主題系列活動，開展相關角色體驗。具體如下：

自我認知系列：“我可以”（整理收納、清潔等），智慧調解員，“我是小廚神”；

同輩互助系列：兄弟姐妹互助（照顧弟弟妹妹），優雅小客人；

父母感恩系列：今天我當爸（媽）（教育子女、家務勞動、采購、理財等）；

敬老孝親系列：重陽敬老，聽爺爺奶奶講故事，孝敬祖父母暖寶寶。

家庭角色體驗將兒童置身于真實的家庭成員關系中，通過主題系列活動安排相關的角色，引領學生換位思考、找準定位、主動參與，逐漸與家人建立良好的交往關系，領悟家庭對生命成長的意義，促進人格的健全發展。

3.在活動過程中定位角色

學校要引導學生樹立正確的職業觀、勞動觀、人生觀，培養職業生涯規劃、實踐創新的意識和能力，初步感知人與人之間、與自然之間、與社會之間的內在聯系，為學生將來走向社會，成為合格公民打下基礎。清江浦實小為學生設計了一系列適合學生感知的社會職業體驗角色，諸如教師、記者、交警、收銀員等，讓學生在角色體驗過程中獲得職業的啟蒙。活動過程包括：

選擇職業角色——消防員、糕點師、解放軍戰士、建筑工人、售貨員等；

深入調查了解——設計表格、談話提綱、角色調查，感受職業服務與價值；

職業角色體驗——走向崗位實踐，接觸社會真實分工，體驗角色職能，逐漸了解職業特點；

總結交流收獲——小組交流、班隊總結，暢談體驗感受，認知職業生活，培養職業情感。

清江浦實小從家庭、學校、社會三個方面重構學生完整的生活，為學生建立良好角色關系搭建了豐富的體驗與表現平臺，通過設計校園、家庭、社會職業等多重的體驗角色，創造角色實踐空間，關注每一個角色的成長過程，讓學生在真實的情境中體驗角色，責任心、同理心悄然滋長，并在與他人的交往中學會尊重、理解，學會與自己、與他人、與社會和諧相處。

（二）角色擔當——體驗活動的過程與方法

人是生活劇場中的角色，通過各種生活劇場的角色表演，得以認知人的社會期望和行為準則，擔當相應的社會責任和社會義務。學生的行動受到生活場域影響，這種影響不僅僅指物質存在，也包括他人的行為以及與此關聯的諸多因素。教育活動必須與學生的生活世界相聯系，必須植根于學生的生活才有意義。

清江浦實小嘗試以主題班隊會、校園節日（運動節、藝術節、讀書節等）、傳統節日、四季課程、公益活動等為載體，讓角色體驗涉及學生生活的各個方面，讓他們在各類活動中體驗角色。學生是未被開發的最大資源，當他們學會相關技能時，他們就會擁有豐富的解決問題的智慧和才能；當他們參與解決問題時，會帶來難以計數的益處。教師真正要做的是調動所有學生的積極性，參與崗位角色的創造過程，讓學生成為規則的制定者、執行者、遵守者。

1.因需設崗——角色的創設

學生是生活的主人，生活中發生的任何事情都與他們密不可分，教師要給學生觀察、審視自己生存空間的權力和機會，讓學生自主發現問題，與同伴、老師協同解決問題。學校根據學生生活中遭遇的問題和學生的成長需求設計崗位。例如：班級集隊時聲音比較吵、速度比較慢，師生根據這一現象設置集結小隊長，為那些不守紀律的學生提供換位思考的體驗角色；疫情期間有些學生不佩戴口罩、打噴嚏不掩口鼻，師生又商量設置了疫情防控指導員；等等。

發現問題實際是學生自我審視、自我反思的過程，“在集體中我做了什么，什么是可以做的，什么是有待改進的，我還可以為集體做什么……”在反思的過程中，學生感悟自我與他人之間的關系、自我與集體之間的關系，學會與他人、與集體和諧共存。發現問題也是互相傾聽的過程，學生在傾聽中互相學習、取長補短，進而提升自我素養。清江浦實小把發現問題作為設計崗位角色的觸發器，改變傳統的教師指令式管理模式，把學生作為管理的主人和核心，初步形成了以人的發展為中心的教育模式。

2.自由競崗——角色的承擔

讓合適的人承擔合適的崗位才能發揮人的最大作用。崗位承擔需要遵從學生意愿，學生自由申報、公開競聘。以班級崗位競聘為例，教師舍得花時間給學生充分表現的機會，設置一系列競聘活動環節豐富學生的體驗。如班級領讀員崗位的競聘，教師設計了這樣幾個環節：海選——自我推薦，學生書面提交申請，談自己的優勢；競選——活動比拼，班級組織相關活動如誦讀比賽、演講比賽，學生展現自我風采；學生投票——確定崗位，全體學生進行投票，民主產生崗位承擔人選。

自由競聘是學生展示自我能力的路徑，學生在展示中逐漸認識到崗位的重要性，嘗試用自己的特長為集體作出貢獻，這個過程既是綜合能力提升的過程，也是學生責任心提升的過程。自由競聘對于全體學生來說，是公平競爭的過程，每個人都是集體的主人，都在為集體行使自己的權利，這在無形中增加了集體凝聚力和榮譽感。當學生們獲得關注，被傾聽、被認真對待，并且其貢獻得到重視時，他們就會產生自信和情感聯結的感覺——感覺自己是集體的一分子，他們做出不良行為的動機就會減少，并且更愿意去努力尋找問題的解決方案。

3.定期輪崗——角色的豐富

在崗位實踐過程中，教師要適時關注學生的角色體驗，定期對不同類型的崗位承擔者進行輪換，豐富學生的角色體驗。崗位實踐時間視實際情況而定，可以是短線（1—2周），如桌椅小排長、黑板美容師、天氣播報員等；也可以是長線（4—8周），如領讀員、衛生部長等。學校鼓勵學生承擔多種類型的角色崗位，讓他們在不同角色體驗中感受每一個角色對于集體的重要性，培養角色同理心，學會尊重集體中的每一位成員。

崗位定期輪換就是一種角色互換，意在調動所有學生的積極性，讓學生盡可能更多地體驗集體中的多種角色，在角色互換中打開交往的多種渠道，學會合作，學會解決遇到的困難，學會與更多的同伴、老師相處，在交往中獲得能力，提升自信，感受成功的愉悅。

（三）角色評價——提升角色體驗的價值

評價的作用毋庸置疑，適時適當的評價是教育活動的重要組成環節，然而大多數教師將評價簡單地理解為判斷學生行為的是非對錯。學校教育的突出問題就是“教的多”而“育的少”。教像“工業”，育像“農業”，教出來的多半是外在的知識和技能，育出來的才是內在的能力和品格。清江浦實小在角色評價時更加關注學生在體驗活動中的生長點，采用表現性評價方式提升學生的能力和品質。

1.評價在體驗過程中

表現性評價既是對學生在角色體驗時所表現出的、在理解與技能方面的成就的評定，也是對學生在具體體驗過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等深層學習指標的評定。教師要改變以往將是非對錯作為評價標準的簡單做法，將學生作為發展中的人來對待，將發展學生能力、培養優秀品質作為評價的目標。評價不僅要關注角色實踐的結果，更重要的是關注學生在體驗過程中的表現，將評價融入角色體驗過程中。當學生行為出現問題時，要及時與學生溝通，引導學生進行反思，正確地處理問題；當學生在崗位實踐中表現優秀時，教師要適時加以鼓勵，引領學生向更好的方向努力。學生的成長蘊含在角色體驗的點點滴滴之中，教師要善于觀察，適時適當評價，促進學生生命成長。

2.評價在多元形式中

評價是促進學生成長不可或缺的重要環節。在角色體驗過程中，教師要明確角色提升點，對學生的評價要有針對性、全面性，不能簡單地用好或不好、行或不行作為評價標準，更不能只以教師個人的評價為主。表現性評價更加關注評價的多元化，建議教師設計多種多樣的評價方式，融合學生身邊同伴、家人等多數人的意見和建議進行綜合評價，讓學生在多元化的評價形式中全面地認識自我、了解自我、悅納自我。

學校通過多渠道、運用多種方法獲得學生學習生活情況，就可以形成學生發展的全景，依據這些評價信息也可以互相驗證，防止出現漏評或錯評，對學生評價的結論也能更具個性化，并且有效避免學生評價中單一化和僵化的弊病。譬如對圖書管理員這一角色的階段評價，教師將有責任心、有創意、善合作作為角色體驗的重要評價點，結合這幾個方面進行學生自評、小組評、師評、總評。通過評價，學生對本階段自己的角色體驗有了較為全面的、客觀的認識，為今后的角色實踐打下良好基礎。

教育應回歸生活，引導學生在完整的生活中體驗、感受與創造，將客體化的書本理論知識轉換為主體化的生活情境體驗，學會做人做事。清江浦實小借助校園、家庭、社會角色體驗活動重構學生生活，真正將兒童作為教育的中心，體現了校園教育的突破與回歸。學習是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成，兒童在角色體驗中與自我、與自然、與社會對話，在和諧的關系中悅納自我、管理自我、超越自我，逐漸成長為主動發展、人格完整的人。

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