初中語文名著閱讀教學現狀與有效對策探究

黃小瑋

摘 要：文學名著是文學的精華，其中蘊含著深厚的文化底蘊和濃郁的人文精神。學生深入閱讀名著不僅是語文教學課程的要求，還是提升個人文學素養的需求。文章分析了初中名著閱讀教學的學情，基于教學現狀提出了制定教學計劃、豐富課堂形式、開拓閱讀思維、熏陶德育品行的教學策略，以期能提高學生的閱讀能力，從名著閱讀中汲取人文精神的力量，實現全面發展。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略

一、初中語文名著閱讀教學現狀

此前，名著閱讀作為初中語文教學中不可忽略的一環，卻總是難以引起師生的重視。部分教師將閱讀書目布置下去，讓學生在課后自主閱讀，最后教師再著重強調考點讓學生記憶，名著閱讀的教學便算是完成了。這樣的名著閱讀教學方式不僅難以有效監督學生完成名著閱讀，同時記憶考點這種應試的教學手段也將極大打擊學生的閱讀積極性，局限其在閱讀中的思考范圍和方向，限制了學生思辨能力的發展。

二、初中語文名著閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程要充分發揮其獨特的育人功能，以促進學生核心素養為目的。使學生吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信。文學名著具備文學典范性，是精選的文質兼美的作品，蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的思想內涵，是前人為我們留下的寶貴的精神財富，值得我們去深度挖掘、思考?；诔踔忻喿x教學現狀，筆者嘗試提出以下名著閱讀教學對策。

（一）制定閱讀計劃，構建思維網絡

近年來，電子信息技術飛速發展，各種互聯網技術為各領域提供了技術平臺，突破以往的桎梏，教學課堂中也引進了多種學習管理平臺以有效提高班級的學習管理效率。然而隨著互聯網短視頻、短文章的興起，越來越多的網絡信息讓人眼花繚亂、應接不暇。我國未成年網民互聯網普及率達94.9%，超三成小學生上學前就用過互聯網，首次接觸網絡的低齡化趨勢越發明顯。網絡是一把雙刃劍，若利用不當，則有可能造成負面影響。學生心理調節能力尚未成熟，認知能力和自制力不足，容易受到網絡文化的影響，習慣碎片化閱讀和知識灌輸，長此以往將逐漸形成注意力不集中、缺乏耐心的不良習慣。

初中學生自我約束能力較差，在電子產品和互聯網的誘惑下，在學習和閱讀時難以集中注意力。因此教師要制定系統的名著閱讀計劃，由班干部監督學生的閱讀進度情況，生生互相督促，慢慢地養成閱讀習慣。為了讓學生能夠更好地進入名著閱讀的狀態，找到閱讀整本名著的方法，教師需要為學生提供閱讀方法指導，在設計名著閱讀教學時，要注意細化閱讀目標。如在閱讀《駱駝祥子》時，留下一些問題讓學生自己去尋找答案：“祥子是如何買下第一輛屬于自己的車的？”“祥子丟車后兩次喊出‘憑什么時，表達了他此刻怎樣的情感？”“你如何理解祥子一定要買車的執著？”等。教師提出的問題要有效且彼此間有聯系，能使學生抓住重要內容并產生思考，最后以問題為線索整合名著的中心內容，借由祥子買車三起三落的經歷，感悟到舊社會的黑暗，揭露了底層勞動人民無盡的苦難與掙扎，感嘆于祥子最后走向麻木與滅亡的結局。這樣才能使學生更好地融入名著閱讀，更深層次地理解書本內容和思想，而不是粗略地看一遍故事情節、記住人物名字。

（二）課堂形式多樣，豐富教學內容

文學名著具備鮮明的時代性，部分時代特征與學生的日常生活相去甚遠，學生沒有足夠的生活經驗或知識儲備為理解文章內容提供幫助，學生在閱讀時就會一頭霧水。這將會給學生之后的閱讀理解帶來阻礙，還會成為學生對人物情感代入的“攔路虎”，從而逐漸消磨閱讀積極性，讓學生對名著形成“艱深晦澀”的印象，出于畏難情緒不愿再主動閱讀名著，不利于其今后的語文閱讀學習發展。

形式多樣、內容豐富的課堂能激發學生的學習興趣。初中階段的學生對新鮮的事物具有極強的好奇心，根據這一學生年齡特點，教師可以借助多媒體技術，以豐富的形式拓展學生知識面，如開展《名人傳》名著閱讀時，可以向學生展示貝多芬創作的交響曲、米開朗琪羅的雕刻藝術、托爾斯泰的代表著作的電影片段，不僅能讓學生了解這三位名人在藝術方面的造詣，為他們對藝術永不止步的追求熱情所感染，還能用具有典范性的藝術作品吸引學生的眼球，豐富課堂內容，在潛移默化中培養學生的審美意識。

（三）開展多種活動，拓展閱讀思維

在網絡信息大爆炸的時代，人們光是接收大量信息便已疲憊不堪，在習慣的驅使下會不加辨別地接受網絡信息，對事物的探究精神被慢慢消磨。大部分早已深受網絡信息影響的學生也難免形成這樣的不良習慣，遇到問題不愿意主動去收集資料、深入了解，而是等著教師在課堂上答疑解惑，全盤接受教師輸出的觀點。

對于作為教學活動主體的學生，教師要為他們留出足夠的空間去思考、去探究。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熆梢栽谡n前給學生留下一道思辨題，不限制學生的思考方向，鼓勵他們在課后通過多種渠道收集信息，辨別、整合信息，如利用權威的信息庫、向教師或者長輩請教、采訪記錄他人的想法等，然后能夠主動說出自己的觀點，生生之間交流辯論，產生思維碰撞的火花。如開展《西游記》名著閱讀時，選取最具備矛盾沖突的“三打白骨精”這一片段，提問學生“你如何看待孫悟空因三打白骨精與唐僧產生分歧一事？”問題一出，便引起了學生的激烈討論，大家想法各異：有的認為孫悟空勇于與邪惡做斗爭，不被妖怪的外表迷惑，是唐僧冥頑不靈、固執己見；有的認為孫悟空的做法太過激，沒有考慮到唐僧的想法；甚至還有的學生從西游記中的佛教角度切入，提出了其中的佛學隱喻?；诎嗉壷袩崃业挠懻摲諊?，教師可以舉辦一個小型的辯論賽，讓持不同觀點的兩者分為正方和反方，然后依次列舉論據來證明自己的觀點，良性的競爭活動符合初中學生期待表達自己的年齡特點。在這類教學形式中，學生鍛煉了自己的思辨能力和表達能力，提升了學習名著閱讀的自信心，在提取原著內容、收集并整理相關資料的過程中提高了學生整合信息的能力，加深了對故事情節以及人物形象的了解。

（四）借助名著內蘊，熏陶學生德育

新課標重視語文課程對學生的育人功能，名著閱讀中蘊含著深厚的人文精神能為學生的德育教育提供充足的養料。根據初中學生心理、生理因素的特點，這個階段的學生極容易受到外界變化的影響，因此中學生的德育工作顯得極為關鍵，要加強對初中學生德育方面的引導。教師可以將名著內容與德育課程相結合，在德育課堂上引用學生閱讀過的人物經歷，如《魯濱遜漂流記》中流落荒島的魯濱遜正是憑借著自己以往積累的豐富的生活經驗才得以幸存，同時引用魯濱遜在荒島上播撒種子、進行種植試驗，最終成功種出糧食的文段，激勵學生積極參與耕種活動，既能親身感受魯濱遜種植時的辛勤勞作，加深對人物形象的理解，還能從中體悟勞作的艱辛，形成正確的勞動觀念。又如在《名人傳》中深切感受三位極富才華的歷史偉人是如何克服生活中的種種苦難，堅持自己所熱愛的藝術創作，創造生命價值的意義。在文學名著所傳遞的積極向上、不畏苦難的價值觀念中，學生逐漸形成品德，實現語文課程對學生的有效引領。

三、結語

在初中語文的教學中，名著閱讀應發揮其重要的作用，提升學生對文學閱讀的興趣，增強學生的理解與表達能力，激發學生閱讀時的思辨能力，整合相應的初中課程內容，循序漸進地發展學生的閱讀能力。教師合理引導學生養成良好的閱讀習慣，不限制學生的思維方向，鼓勵學生從名著中收獲閱讀的樂趣。