淺談幼兒表現性區域活動指導策略

陳陽陽

區域活動是幼兒園重要的自主活動形式。在特定功能背景下，幼兒園的區域活動劃分為多種類別，其中表現性活動區是不可或缺的組成部分，以幼兒的固有經驗為基礎，借助開放性的材料表達需求、展示能力、釋放天性的自由創造活動，對于發展幼兒認知、思維和情感具有積極作用。在教育新時期幼兒園教學指向主動學習興趣的激發、思維品質的培養、解決問題能力的提升，引領幼兒走向深度學習。基于此，表現性區域活動的設計與實施，需要為幼兒提供具有挑戰性與趣味性的環境氛圍，引導幼兒主動完成自我認知的建構，促進個性化發展。

幼兒園表現性區域活動深度學習的意義與原則

表現性區域活動深度學習的意義 表現性區域活動更契合幼兒的形象思維特點，在幼兒園教育體系中占據舉足輕重地位，實施深度學習是區域活動的終極發展目標，旨在讓幼兒形成深刻的活動體驗，促進關鍵能力與必備品格的發展。具體而言，其意義展現在以下方面。一是，提升幼兒認知能力。表現性區域活動的深度學習強調幼兒的主體地位，通過多種方式引導幼兒將固有經驗加以遷移運用，融入特定的情境活動，完成認知的拓展與重塑，實現知識結構與經驗水平的跨越式發展。二是，培養幼兒思維品質。深度學習是聚焦高階思維的教育理念，有助于改善表現性區域活動膚淺的結果式教學，聚焦幼兒在區域活動中的主觀感受。有意識地制造質疑、討論、思考等思辨行為，鼓勵自主發現問題、解決問題，促成幼兒之間的深度交往與探索。發展幼兒的思維品質，提高獨立解決問題的意識與能力。同時，開放性的環境構建能夠激發幼兒想象力與創造力。三是，推動幼兒社會性發展。幼兒園教育是對具有獨立生命意志的自然人的培養，幫助幼兒更好地適應社會、參與生活是現代教育的重要目標。表現性區域活動更易于結合社會生活元素，增強教育指導的實踐性，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中獲得同伴關系、性別角色行為、親社會行為的發展，提升自我概念、社會認知、社會技能以及社會情緒，更好地融入現實生活。

表現性區域活動深度學習的原則 深度學習作為一種關注長遠效果的有意義的建構主義理念，在表現性區域活動中的落實需要遵循幼兒成長規律，契合現代幼兒教育需求。通過對核心概念的理解與教學實踐總結發現應該秉持以下原則。一是，探究性。表現性區域活動不僅關注幼兒認知能力的發展，更重要的解放天性，鼓勵幼兒的大膽創造與個性化表達。因此，在深度學習視域下的表現性區域活動應將著力點置于過程體驗，打造體驗、疑問、重塑、經驗、實踐的良性學習閉環，將區域活動中的所知所感轉化為自我能力。二是，互動性。深度學習一定是建立在師幼平等對話與幼兒自主交流前提下的，將教學主體歸還給幼兒。削弱區域活動的框架限制，以幼兒獨立或交互行為推動活動進程，增強表現性區域活動的生成性。同時，教師堅持以學定教，為幼兒創造充足自主探索空間，鼓勵幼兒自主解決問題。同時，提供適時適度干預指導，引發深層次的思考與反思，實現思維的提升。三是，游戲性。游戲是幼兒園教育的主要載體，也是激發幼兒主動參與的內在驅動。因此，表現性區域活動想要落實深度學習需要依托趣味性的游戲以及創新性的情境，讓幼兒能夠樂享其中，形成持續探索的動力，豐富活動體驗。

幼兒園表現性區域活動深度學習指導策略

幼兒全程參與，引導自主建構 一是活動前的環境建設。環境對于幼兒意識與行為的影響尤為突出，表現性區域活動是依賴于幼兒主觀能動性的創造性活動，活動前的環境建設是推動深度學習的外在因素。教師需要立足平行視角打造“幼兒空間”，增強幼兒對于表現性活動區域的控制感。第一，讓幼兒參與區域環境設置。教師要明確環境建設是服務于幼兒認知活動的功能定位，讓幼兒直接參與表現性區域環境建設，提升對區域環境的認同感。例如，表演區作為表現故事情節與歌舞技能的活動區域，環境建設具有開放性與創造性等特點，隨著表演主題的變化而變化。教師改變預設型環境構建方式，將區域環境布置作為活動的組成環節，讓幼兒根據自身表演需求，采取分工合作的方式裝扮表演區域。以此培養學生的創造性想象與動手能力，增加表現張力。第二，構建區域空間聯動。表現性活動區包含裝扮區、表演區、建構區、美工區等代表不同功能的區域，雖然提升了表現活動的指向性，但是無形中給幼兒探索行為帶來暗示，如建構區是用來搭建結構造型的，美工區是用于手工藝術的區域等，一定程度上禁錮了幼兒的發散思維。針對此情況，教師嘗試弱化區域功能界限，實現表現性區域空間的聯動，例如，可以運用建構區、美工區的材料作為裝扮活動道具。打造開放化的整體性區域環境，幼兒可以大膽想象、自由創造。

二是活動中的主動表現。表現性區域活動是幼兒表達意愿、展示能力的窗口，活動過程應以幼兒的主體意志為中心，讓幼兒擁有更多的自主選擇權，享受決策的愉悅感及成就感，進而深化區域活動體驗。以快樂娃娃家主題活動為例，教師明確師幼主體地位，最大限度支持幼兒的主動建構，促使幼兒將生活經驗融入角色游戲，培養生活技能、人際交往等關鍵能力。首先，引導幼兒通過協商制定活動計劃。在游戲開始之前，教師闡述規則與要求，讓幼兒明白需要做什么，思考應該怎樣做。在心中形成初步的游戲計劃，如在哪個區域玩、和誰一起玩、玩什么以及怎樣玩。在此基礎上，鼓勵幼兒獨立完成邀約同伴、組建活動小組、角色分配的準備工作。在此過程中，促成幼兒間的交往，形成積極的同伴行為。其次，以幼兒的自主探索推進游戲進程。教師為幼兒提供充足的自由時間落實自己對游戲活動的設想，減少對游戲主題、過程與結果的限制，在保證活動順利進行的前提下，放手讓幼兒根據自我意愿推進游戲的發展。例如，角色游戲背景可以由家庭勞動跳轉為戶外郊游。又如，弱化對游戲材料功能的限制，可以用積木、文具模擬食物，可以用紙板制作服裝道具。自由釋放幼兒的想象力，享受表現區域活動的趣味性，激發主動學習的動機。

三是活動后的總結梳理。反思歸納是表現性區域活動的重要組成部分，也是教師容易忽略的教學環節。教師需要調整教學觀念，重視活動結束后的總結與反思，引導幼兒梳理學習軌跡，將固有經驗、探索過程與獲得的新經驗深刻化，由感性體驗轉變為理性認知，升華表現性預期活動成效，落實深度學習。以美食街主題建構區域活動為例，此項活動組織幼兒構建心目中的美食街道場景。在幼兒完成探索建構之后，教師帶領學生復盤游戲過程，分享活動體驗。首先，展示作品，激發成就感。教師組織幼兒輪流展示自己的作品，闡述作品主題內容以及創意來源。通過作品展示激發幼兒的表達與表現欲望，促成多維互動，形成認知經驗與思維創意的碰撞。同時，教師及時給予幼兒以激勵性評價，喚醒自主意識，增強主體參與的成就感。其次，交流過程，總結活動經驗。在建構過程中，幼兒勢必會遇到各種問題與挑戰，教師引導幼兒回顧活動過程中的想法與沖突，強化經驗積累。例如，建構區域活動會涉及大量關于尺寸、數量、顏色、種類以及組合方式的核心經驗，教師可以由此著手，依托幼兒作品講解什么是有序排列、什么是均衡等審美規則。又或是三角形、長方形、數量單位等數學經驗。通過對過程的回顧與探討，將單純的表現性區域游戲上升為融合知識、思維、藝術與創造綜合能力的活動，深化學習效果。

主體全方對話，激發自主創造 一是鼓勵互助合作創造。表現性區域活動是創造性反映生活印象與體會的學習行為，兼顧共性與個性是其顯著特征。因此，教師應積極促成幼兒之間的交流合作，培養幼兒的合作意識，促成深層次的交往行為。以故事演繹主題表演區域活動為例，教師以幼兒較為青睞的童話故事為藍本，組織幼兒以小組為單位，分角色將故事內容演繹出來。首先，讓幼兒從小蝌蚪找媽媽、孔融讓梨、三只小豬、白雪公主和七個小矮人四個故事中任選一個喜歡的作為表演內容。教師借助多媒體教學課件激活幼兒的潛在認知，在腦海中形成鮮活的故事情節畫面。在此基礎上，各小組成員相互分享自己對故事的理解，探討如何演繹故事的創意想法，通過群策群力完成表演雛形。其次，為幼兒提供合作創造與排練的時間，通過分工與合作共同設計角色服裝、動作、臺詞等內容。例如，孔融讓梨故事涉及古代的禮儀，教師可以在多媒體課件中著重突出，給予幼兒以啟示，引導幼兒觀察、探討與模仿，將其融入故事演繹，進一步完善表演細節，讓表演更加生動、豐富。在此過程中，不僅可以鍛煉幼兒的表現能力、語言能力、理解能力，而且有助于發展幼兒的集體意識與協作精神。

二是鼓勵自主解決問題。深度學習是引導幼兒在發現問題、探索問題與解決問題的過程中獲得素養發展的學習模式。對于表現性區域活動而言，更加注重幼兒的交往與創造能力，在實踐過程中勢必會驗證出一系列的認知沖突。教師應做到閉上嘴巴、管住手、睜大眼睛、豎起耳朵，將真游戲歸還給幼兒，讓深度學習自然發生。以建構高架橋活動為例，此次活動組織幼兒運用各種積木、鐵罐、木塊等材料搭建高架橋。雖然幼兒能夠充分發揮想象力大膽創造，由于生活經驗相對匱乏，動手操作能力的局限性，會出現想象難以轉化為切實可行的實踐操作等問題。例如，幼兒將高架橋搭建為筆直的道路，發現小汽車只能夠朝著一個方向行駛，不能夠轉彎。又如，建構材料表面不夠光滑，小汽車行駛距離較短，甚至不能夠通行。再如，在長距離的橋面搭建過程中，幼兒設置的支撐點較少，造成橋面發生斷裂。面對此種情形，教師不要急于干預，而是給予幼兒自主能力足夠的信任，鼓勵他們認真觀察、分析問題所在，開動腦筋運用現有的材料解決問題，或是通過合作尋找解決問題的方案。教師通過最大限度地放手促成幼兒之間的相互討論，碰撞出不一樣的思維火花，提升獨立解決問題的意識與能力。同時，強化幼兒間的平行探討，培養其認真聆聽他人建議，接受不同想法的思想品質。

教師全力支持，深化自主探索 一是合理的材料投放。科學的材料投放是支持表現性區域活動順利開展的基本前提，也是激發幼兒創造力的重要因素。因此，教師根據幼兒的成長需求，合理調整材料投放的類別比例與數量，豐富活動玩法，激活幼兒思維。以皮影劇場活動為例，劇場活動靈活性較強，幼兒的需求會在交互過程中發生改變，預設性的材料投放形式欠缺適應性。基于此，需要教師認真觀察幼兒的行為表現，了解內心真正需求，層次化的投放活動材料，達到協調環境氛圍，推動活動進程的目的。首先，在游戲初期為幼兒提供幕布、舞臺背景道具以及各種不同形象的皮影偶等基礎材料，可供幼兒選擇自己喜歡的人物形象進行表演，快速了解活動規則與游戲玩法。同時，在材料投放數量方面做到人手一個，減少因材料短缺而引發的活動沖突，調動幼兒的參與積極性。其次，在一段時間后，幼兒的興趣有所下降，開始出現懈怠行為。此時，教師投入新材料調整游戲走向，如投放幼兒青睞的動畫形象，樹木、房屋等物品類的皮影道具，又或是融入沙錘、三角鐵等簡單的打擊樂器，賦予布偶劇場表演更多可能性。通過投放新材料為區域活動注入源源動力，讓幼兒時刻保持積極的活動情緒，提升參與度。

二是適時的介入指導。深度學習是師幼互動的過程，教師張弛有度的指導點撥是深化區域活動走向的驅動。教師需要認真觀察幼兒在表現性區域活動中的一舉一動，分析行為背后的內心需求，并選擇合適的時機，運用恰當的方式進行介入指導。以石頭繪畫美工區活動為例，讓幼兒用顏料在鵝卵石上作畫，將石頭裝扮成自己喜歡的樣子。教師通過觀察捕捉介入時機，在幼兒遇到難以自主解決的問題時，教師提供必要的干預。例如，一些幼兒畫到一半開始做其他事情，因此中斷了活動探索，做出干擾他人的行為，影響活動的整體發展，此時，教師應及時介入。首先，應觀察幼兒未完成的作品，對造成幼兒放棄繪畫的原因做出預判，并上前詢問。通過平等的交談讓幼兒表達出心中的疑問或不滿，如石頭太小了很難畫、不知道應該畫些什么、想要的顏色被其他小朋友占據等等，形成釋放消極情緒的出口，同時，讓教師進一步明確問題所在。在此基礎上，教師通過語言指導或是以同伴的身份參與其中等方式做出干預，引導幼兒找出解決方案，順利完成繪畫，并及時給予幼兒認可與鼓勵。教師充分發揮引導作用，以精準的點撥把握幼兒的行為方向的正確性，推動自主探索發展層次，拓展表現性區域活動收獲。

總而言之，表現性區域活動作為幼兒園教育活動不可取代的組成部分，是培養幼兒表現力與創造力的重要板塊，其組織與實施需要聚焦幼兒的發展。這就要求教師以幼兒內心需求為著力點，遵循自主、合作、探究的原則，因地制宜的調整指導策略，提升區域活動的適切性與趣味性，深化幼兒的自主探索，推動綜合素養的提升。