“繪”寫，“慧”寫

唐慧婕

寫作教學是小學語文中年級教學的重點。小學中年級的寫作訓練重點是：想象力的培養，創造性的表達。繪本具有圖文并茂、想象豐富、類型多樣等特點，配合教師的課堂教學，能夠較好地對學生的形象思維、語言描述和靈活運用能力等進行培養，有效地提高學生的作文水平，是一種很好的輔助教育資源。

一、中年級繪本寫作教學的意義

繪本能提高學生對圖畫與文字的結合能力和思維連貫性。一方面，繪本類圖書主要包含圖畫和文字兩種內容，且圖畫所展現的內容要多于文字描述，文字描述在學生腦海中想象的畫面又能和圖畫產生對比，雙方共同影響下，能較快地提高學生配圖作文的能力以及看文字想象畫面的能力。另一方面，繪本中的圖畫與圖畫之間、前后頁之間通常具有緊密的聯系，學生在閱讀繪本時，不自覺展開對故事情節的猜測和聯想，從而在腦海中形成連貫的想象，有助于改善學生思維跳躍性大、不連貫的問題。

二、中年級繪本寫作教學的問題

一是教師對繪本的發掘能力參差不齊。盡管繪本類型豐富，但是教師在實際教學中仍存在難以從繪本中提煉可用素材的困惑。目前市場上出版的繪本大多數是針對學齡前兒童和低段學生，對于小學中年級學生的思想特點、興趣愛好和教學需要研究不深刻。雖然市場上也有許多推薦給中高年段學生的繪本，如《我》《小豬變形記》《生氣湯》等，但許多中年級老師認為它們更適合低段兒童閱讀。另一層面，部分教師對繪本存在偏見，以自己對繪本的粗淺印象進行指導教學，認為它們更適合低段兒童閱讀。但實際上繪本的受眾并沒有年齡限制，不同學段的學生可以對同一本繪本有不同的思考，對繪本的有效運用更加考驗教師的教學水平。

二是在教學時脫離圖畫只進行文字教學。在當前教師使用繪本進行寫作教學時，有時會出現把教學重心落在文字層面，忽略對圖畫內容進行分析教學的問題。事實上，圖畫部分才是繪本的靈魂，它是極其富有生命力的，繪本這種圖書形式之所以能夠廣受孩童喜愛，與其圖畫生動形象、通俗易懂、色彩豐富、切合實際、富有趣味的特點分不開。在教學中，應當將側重點放在圖畫的解讀和內容的發散上，幫助學生培養寫作中的想象力和表達能力，補齊習作教學中其他教學素材在圖畫上的短板。三是在教學中忽略對學生審美能力的培養。繪本充盈著美麗的圖畫，如充滿藝術性的《外公的旅程》被譽為“史上最美的繪本”。該繪本不光圖畫精美，而且在排版設計、材質選擇上都充滿了美學思考。書中的圖畫采用了攝影風格，就像一張張老照片，學生在看繪本時就像在看外公留下來的相冊，從一張張圖畫中了解外公過去的故事，就像陪伴著外公踏上旅途一樣，令人浮想聯翩。教師在教學中，要引導學生在感受繪本的文字之美的同時，懂得欣賞繪本的圖畫之美。

三、中年級繪本習作教學的策略

1.選擇適合的繪本素材

（1）繪本要適合學生的身心發展特征。目前繪本有不同的形式和特點，然而，并不是所有的繪本都適合特定年齡的學生。中年段的學生逐漸適應小學生活，他們注重友誼和伙伴關系，有了一定的識字量和文化基礎。這個階段的學生有很多個人的見解和意見，渴望自主，想要自己做出選擇。他們對事情有獨到的看法，但還不夠成熟。因此，在繪本寫作教學時，教師不用急于糾正學生的錯誤觀點，用單一的標準答案去限制學生的寫作思路，而要用發展的眼光看待學生，讓孩子勇于表達自己的觀點，并學會傾聽。同時，針對繪本的教學設計，教師不能只局限于豐富多彩的圖片。因為中年段兒童已經具備一定的識字基礎，識字能力有所提高，要加強對句子和段落的訓練。總之，教師應該依據學生的具體情況挑選繪本。結合中年段學生的閱讀習慣和閱讀興趣，教師可以選擇一些自然科學和歷史領域的繪本，如《夏洛的網》《森林報》《非洲歷險記》等。

（2）繪本要能培養學生的審美意識。一本優秀的繪本不但有美妙的故事和感人的語言，還有引人注目的插圖。優質的繪本插圖在具有教育意義的同時，還讓孩子們有美的享受。在選擇繪本時，教師要注意繪本的插圖能否提高學生的審美水平。松居直曾經說過：“繪本是孩子的美術館。”學生在閱讀繪本的過程中能有效提升審美意識和鑒賞能力，因此，教師在進行寫作教學時挑選一些畫面精美的繪本，不僅可以提高學生的寫作興趣和寫作水平，還能培養學生的審美意識。

2.做好充分的教學準備

利用繪本進行寫作教學并不簡單，盡管繪本的語言簡潔易懂，主題鮮明，但實際上蘊含著深刻的內涵。要想借助繪本的力量進行寫作教學，教師自身必須先吃透繪本，才能讓學生真正領會繪本。想要將繪本更好地引入寫作課堂，讓學生了解其底蘊，教師不但要有大量的繪本閱讀量，還需要首先對其進行解讀，挖掘并找到可以在寫作課堂上使用的“珍寶”，將其中包含的“珍寶”轉化為學生容易理解的內容，并進行教學。如繪本中的圖畫處理就是寫作課堂中的“珍寶”。當教師在篩選素材時體會到畫面的美感，得到視覺的享受，了解了作者所使用的繪畫形式，就能更深入地感受到作者的意圖和心情。

另外，教師要精心設計教學過程。語文課堂是教師和學生一起開展學習活動的創造性場所，教師要對課堂精心設計和有效管理，才能實現在有限的時間內利用有限的教學資源最大限度地提高課堂效率。一節寫作課通常控制在40分鐘左右，所以在教學中不能涵蓋所有教學內容。教師要把握教學重難點，把時間更多安排在繪本中最想教給學生的內容。

3.優化教學方法

精彩的小學語文繪本寫作教學，還需要運用合適的教學方法。在關于繪本習作的優秀教學課堂中，常常出現一些教學方法，它們往往都是教學中的點睛之筆。

（1）打破思維定式。繪本中精彩的故事往往蘊含著作者與眾不同的寫作思路。在閱讀繪本時，讓學生理清作者的行文思路，嘗試模仿并運用。有針對性地多次練習后，學生的思維將不斷發散，筆下的文字將無限精彩，不再平平無奇或刻板老套。

比如《爺爺變成了幽靈》就是一篇情節一波三折、處處反轉、波瀾起伏的繪本故事。爺爺去世了，小艾斯本以為再也見不到爺爺了，但爺爺忽然變成幽靈回來了，還忘記一件事。艾斯本和爺爺回憶了許多趣事和糗事，爺爺一直沒能想起來，但某一天忽然想起來，與艾斯本正式說了再見。關于死亡的話題，許多教師和家長認為充滿悲傷的色彩，往往刻意回避，但這本繪本打破慣性思維，沒有渲染悲傷的氛圍，通過跌宕起伏的故事情節，幫助學生樹立正確的生死觀，學會感恩生命、珍惜親情。親情和家人的話題在中年段的習作中常常出現，通過這樣的繪本學習，學生對親情有了更深的理解，在描繪親情時不再局限在“我生病，媽媽送我去醫院”“爸爸累了，我給爸爸捶背”“奶奶長白發了，我幫奶奶拔白發”等老套的情節，能夠關注到生活中獨一無二的細節，從多角度寫作，突破了思維局限，打開了創新之門。

（2）引發豐富想象。繪本提供了豐富的意象，能引發想象，創造靈感。在寫作中，學生可以借助繪本激發靈感，進行頭腦風暴，并且積極主動地組織語言，進行有創意的表達。教師可以拓展希望學生進行想象的部分，或是省略號的內容，或是人物的內心世界，或是文章的插圖等，為的是讓學生靈感迸發，舉一反三，大膽發揮想象力。而想象的過程實際是上學生自我創作的過程。

如部編版語文三年級上冊的課文《胡蘿卜先生的胡子》就出自一篇有趣的繪本故事，講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子后發生的一段奇妙的經歷，課文的結尾是一個省略號，留有懸念，教師可以發掘出讀寫結合點進行習作教學。教師可以出示繪本中的插圖，以“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”為續寫的開頭，啟發學生聯系上文，理清思路，觀察圖片，合理預測，大膽想象，續寫文章的結尾。有的猜測鳥太太會剪下胡蘿卜先生的胡子晾衣服，有的想象蟲子樂隊會剪下胡蘿卜先生的胡子當琴弦，有的則聯想到小兔子會剪下胡蘿卜先生的胡子當跳繩。最后教師可以展示繪本原來的結局和插圖，與學生想象的內容進行對比，感受繪本神奇的想象，使學生感受到閱讀和寫作的樂趣。

（3）創設表達情境。教師要善于利用繪本，為學生創設表達的情境，渲染開放輕松的課堂氛圍，喚醒學生的語言動機，讓他們無拘無束地自由表達。教師要引導學生進入繪本情境中，不僅把自己當作讀者，還要當作作者甚至是故事中的主人公，設身處地地思考自己在那種環境下會講出怎樣的故事。通過故事情節的變化，營造合理的敘事氛圍，感受主人公的情感變化，從而將所思所想表達出來。有了一定的情緒積淀，體會到繪本人物的情緒起伏和作者想要表達的感情后，教師要把握時機，鼓勵和引導學生將所想的內容寫下來，形成習作，并對學生的習作加以修改，使習作內容更加豐富合理，與之前的教學內容形成互補。

就像張祖慶老師在習作課“童年下雪了”中所展示的。在課堂的拓展升華階段，他展示了一張準備好的圖片，提問：你覺得湯尼會在漂流瓶中許下什么樣的愿望？如果可以許愿的是你，那你又會在漂流瓶中寫下什么樣的內容？通過這樣一分為二的方式讓一部分學生將自身帶入湯尼的視角，根據內容創作，另外一部分學生則作為故事的主人公，結合自己的閱讀感受自發創作。不管是哪種角色代入，目的都是讓學生融入繪本表達的情境中，并在此基礎上，鍛煉語言表達能力。

（4）借鑒修辭手法。繪本不僅有文字精練簡潔、故事性強的特點，還常常巧妙運用一些修辭手法和表達方式，是優質的表達范本。在寫作教學中，教師要引導學生關注繪本內隱的寫作密碼，感受文字探秘的樂趣，將一些適宜的修辭手法遷移到繪本之外、教材之中。

如學習《我爸爸》這一篇繪本故事時，學生借鑒了“我的爸爸還像……一樣……”的比喻手法造出了許多想象力豐富又有生活情趣的句子。如：“我的爸爸像樹一樣高大。”“我的爸爸像超人一樣勇敢。”“我的爸爸像山一樣沉默。”“我的爸爸像貓一樣溫柔。”寫作教學由模仿推進到遷移，學生能從繪本畫面中自然聯想到自己的生活畫面，將這些修辭手法靈活運用于習作中，便有話可說，有話可寫。

繪本以其獨特的細膩語言和鮮明的畫面，創造了新的教學氛圍。它不僅提高了學生閱讀的樂趣，還加強了學生對細節的理解和精神體驗。引導學生依據繪本寫作，既是對童心的喚醒，也是對創作熱情的點燃。

繪本以其獨特的優勢在中年段寫作教學中發揮著自己的作用。以繪本為習作助學載體， 符合中年級學生習作成長基本訴求，學生接受程度高，寫作教學效果顯著。因此，一方面，教師要革新傳統觀念，挖掘繪本資源，并在寫作教學中適當引用繪本；另一方面，教師也應該根據實際教學需要挑選合適的繪本，不要盲目地遵循別人的教學方法，要探尋和運用適合自己的教學方法，實現繪本在寫作教學中運用的個性化。