漫談小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)策略

鐔彩蕓

作文一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要想通過自己的教學(xué)使小學(xué)作文教學(xué)有所突破，提高教學(xué)效率，就要以生為本、以學(xué)為主，采用層遞式教學(xué)方法，逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，讓內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)步。這樣不但能為小學(xué)作文教學(xué)營(yíng)造輕松、無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生有所期待，看見自己不斷地進(jìn)步，從而對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

一、抓好基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)，掃清寫作障礙

小學(xué)生年齡小，知識(shí)積累也非常薄弱，要讓他們寫作文或者寫好作文，教師不能抱著一蹴而就的教學(xué)心態(tài)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，采用層遞式教學(xué)，首先抓好學(xué)生的字詞積累。筆者在小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存的一個(gè)問題就是不會(huì)寫的字太多，一句話十幾個(gè)字，有五六個(gè)字不會(huì)寫，這顯然不利于學(xué)生寫作興趣以及自信心的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生的字詞積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師最關(guān)注的就是學(xué)生字詞的積累，尤其在低年級(jí)和中年級(jí)階段。每一課的字詞學(xué)生卻要牢記，甚至刻到骨子里，想起就會(huì)讀、會(huì)寫，但只通過教師在課堂上過一遍、兩遍是不夠的，要鼓勵(lì)學(xué)生在課下反復(fù)地，采用溫故知新的方法循環(huán)地去鞏固、去記憶，才能真正把學(xué)過的每一個(gè)字詞刻在骨子里。鑒于此，教師首先要運(yùn)用曲線記憶法，有計(jì)劃地聽寫字詞，幫助學(xué)生鞏固、記憶；其次，要根據(jù)教學(xué)情況，有計(jì)劃地組織聽寫小競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生字詞積累的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的積累，為寫作文掃清基本的障礙。

2. 加強(qiáng)對(duì)課文中常用字詞的積累

學(xué)生在寫作文過程中要用的字詞是不可預(yù)計(jì)的，范圍也不可能局限在一、二年級(jí)或者三、四年級(jí)的語文生字詞表中。所以，字詞積累要擴(kuò)大范圍，跳出字詞表，把課文中出現(xiàn)的一些常用的字詞，要有意識(shí)地讓學(xué)生畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)課文《要是你在野外迷了路》時(shí)，課文中有九個(gè)需要學(xué)生會(huì)寫的生字，如積、特、碰、永、導(dǎo)等。除此之外，課文中還有一些我們生活中常用的，學(xué)生寫作文也有可能會(huì)用到的一些詞，教師也要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注和重點(diǎn)記憶。如慌張、方向、忠實(shí)、指著、亂闖、雨天等，這些算是學(xué)生生活中的高頻詞，也算是學(xué)生在寫作文時(shí)最容易用到詞語。如果學(xué)生不會(huì)寫這些詞，寫一句話有五六個(gè)、七八個(gè)字不會(huì)寫，會(huì)極大地弱化寫作興趣，也影響表達(dá)的流暢性。當(dāng)然，有些教師可能會(huì)讓學(xué)生用拼音先代替，這也是可行的方法，但是我們能在課文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生克服掉的困難，為什么不呢？學(xué)生字詞積累豐富了，不但能寫出好的作文，而且對(duì)寫作文也有信心，對(duì)語文教學(xué)也是一種積極的促進(jìn)。

二、關(guān)注素材積累，讓學(xué)生敢下筆

在小學(xué)作文教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文或者不會(huì)寫作文，原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生沒有足夠的語言素材的積累，有話寫不出來；二是缺少生動(dòng)、有趣、鮮活的故事素材積累。所以，筆者認(rèn)為，要想幫助學(xué)生提高寫作水平，就要堅(jiān)持層遞式教學(xué)的理念，首先讓學(xué)生積累足夠的素材。

1.語言素材積累

語言素材不是與生俱來的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地不斷積累，才能豐富語言，在各種輸出中能流利表達(dá)。首先，在語文學(xué)習(xí)中積累語言素材是最直接、最有效的一個(gè)渠道。教師要鼓勵(lì)、督促學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中把課文中的好詞、好句、好段都積累下來，理解背熟，融會(huì)貫通，使它們?yōu)樽约核谩Ｆ浯危ㄟ^生活這個(gè)渠道去積累語言素材，如，大人言談中有趣的、有特點(diǎn)的語言；電視節(jié)目中有哲理的對(duì)白，一些經(jīng)典的廣告詞；閱讀中碰到的好詞、好句等，都是學(xué)生可以收到囊中的語言“精靈”，都會(huì)在學(xué)生的作文中熠熠生輝，煥發(fā)生命之光。

2. 故事素材積累

小學(xué)生作文空洞，沒有故事性，缺少真情實(shí)感，究其根本原因也不完全是學(xué)生不會(huì)寫，而是由于小學(xué)生經(jīng)歷少，沒有生活經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)生活中發(fā)生的故事不敏感，總結(jié)能力不強(qiáng)，所以他們沒有適合的故事素材可以運(yùn)用在自己的作文中，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞無物，情感單薄。針對(duì)這種情況，教師要深刻認(rèn)識(shí)到故事素材的匱乏，對(duì)于學(xué)生作文質(zhì)量的影響，要教會(huì)學(xué)生注意故事素材的積累。首先，學(xué)生可以把左鄰右舍發(fā)生的故事寫在積累本上，在寫作文時(shí)根據(jù)需要選用。發(fā)生在左鄰右舍之間的事都是原生態(tài)的，生活氣息濃，能給作文添加鮮活的氣息，從而提高作文的質(zhì)量。其次，發(fā)生在同學(xué)之間的趣事與學(xué)生沒有距離，親切、自然。學(xué)生把它記下來，寫在素材本上、運(yùn)用在作文中也會(huì)豐富作文內(nèi)容，提升作文水平。最后，在閱讀時(shí)看到的小故事，如果覺得有趣、有教育意義，也可以把它抄下來或者用自己的話總結(jié)一下，以備在自己的作文中運(yùn)用。

三、督促學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)寫作手法

閱讀是提高學(xué)生表達(dá)能力、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)、拓展學(xué)生眼界、提升學(xué)生寫作水平的最佳途徑之一。閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)階的捷徑，也是學(xué)生獲取更多知識(shí)、體會(huì)文字魅力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的渠道。所以，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要理解全民閱讀的真正意義，本著提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的，遵循冰心的“讀書好，讀好書，多讀書”的理念，督促學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1.創(chuàng)建教室讀書角

為了培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在教室里開辟一個(gè)角落，為學(xué)生建立讀書角。讓學(xué)生把自己讀過的書帶來放在讀書角，與同學(xué)交換、分享，從一本書到多本書，豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)而愛上閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生互相感染的力量非常大，學(xué)生之間你讀了這本書，他為了好奇或者為了競(jìng)爭(zhēng)，也要讀這本書。所以，讓學(xué)生互相分享閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成是一種促進(jìn)。

2.組織閱讀分享會(huì)

閱讀分享會(huì)既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能為閱讀營(yíng)造一種積極分享的氛圍。為了督促學(xué)生閱讀，讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、享受閱讀的過程，可以有計(jì)劃地為學(xué)生組織閱讀分享會(huì)。如利用課前三分鐘、早自習(xí)、班會(huì)或者專門的分享會(huì)等，讓學(xué)生向大家介紹自己讀過的好書，說說自己的收獲以及閱讀過程中的體驗(yàn)等等。這樣你分享一本，他分享一本，不但會(huì)對(duì)學(xué)生形成感染力，影響那些不愛閱讀的學(xué)生開始閱讀，還能讓學(xué)生了解更多書籍，有閱讀的方向，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.給學(xué)生推薦好書

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們?cè)谶x擇閱讀書籍時(shí)會(huì)有一定的困難。有可能都不知道自己適合讀哪一類書籍、喜歡哪一類內(nèi)容，結(jié)果買回來以后翻上幾頁沒有興趣就不再讀了。既造成了不必要的浪費(fèi)，又難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。針對(duì)這種情況，作為小學(xué)語文教師，要給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，如《西游記》《窗邊的小豆豆》《假如給我三天光明》《愛的教育》等，還有一些優(yōu)秀的詩歌集、小說、作文集等等，都適合小學(xué)生閱讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再加強(qiáng)引導(dǎo)、督促，時(shí)間一久學(xué)生的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了，對(duì)閱讀也會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，還能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多的寫作方法，從而提升學(xué)生的作文能力。

四、通過多寫多練，提高學(xué)生的寫作水平

要想提升小學(xué)生的寫作水平，教授方法、積累素材等都只是前提條件，最重要的一點(diǎn)還是要實(shí)踐練習(xí)。有一句話說，“只說不練假把式，有說有練真把式”，學(xué)生只有通過寫話、寫段、寫文、改文等，不斷地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，才能真正提升寫作能力、作文水平，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆

小學(xué)生懼怕寫作文，一來是因?yàn)樗麄兙毩?xí)得少不知道怎么寫；二來是他們還沒有發(fā)現(xiàn)寫作過程中的樂趣。所以，在作文教學(xué)中要采用層遞式的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫句子、寫片段的練習(xí)，先讓學(xué)生感受、體驗(yàn)寫作，慢慢提升寫作能力，提升他們的語言組織能力，再循序漸進(jìn)地讓他們寫完整的作文。

例如，教師可以抓住課文中學(xué)生感興趣的元素，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生寫一句、一段話，表達(dá)自己的真實(shí)想法。如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，寫寫中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪一個(gè)，為什么；在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，寫寫自己的那個(gè)“彩色的夢(mèng)”，表達(dá)自己的情感；在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》的時(shí)候，也可以讓學(xué)生寫寫，如果自己開一個(gè)店，最想賣的是什么，等等。只要教師在教學(xué)時(shí)，本著層遞式的原則，抓住教材中學(xué)生感興趣的元素、角度、切入點(diǎn)，逐漸就能讓學(xué)生在寫片段的練習(xí)中，不知不覺提升寫作能力與作文水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

小學(xué)每個(gè)學(xué)期的作文練習(xí)只有八篇，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而且這八篇主題作文練習(xí)中，也不一定是每個(gè)學(xué)生都感興趣的主題，這又在質(zhì)量上使原有的作文練習(xí)數(shù)量大打折扣。創(chuàng)作要發(fā)自真情，要有真情感，要真能有感而發(fā)，才能讓學(xué)生享受創(chuàng)作的過程。所以，作為小學(xué)語文教師，在作文教學(xué)中盡量讓學(xué)生完成每個(gè)單元的主題作文練習(xí)后，根據(jù)興趣進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，寫與同學(xué)之間的趣事、寫親情、寫小動(dòng)物、寫眼前的風(fēng)景等，只要是發(fā)自內(nèi)心想寫的東西，學(xué)生的創(chuàng)作思路、靈感才能被真正打開，才能滿足他們表情達(dá)意的目的。而且，現(xiàn)在各個(gè)媒體針對(duì)小學(xué)生的作文比賽也很多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力、作文水平。同時(shí)，學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，還能開闊眼界、提升創(chuàng)作格局，不要把寫作當(dāng)成一份作業(yè)，而是一門興趣，一個(gè)表達(dá)思想的出口、載體，從而升華作文學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)創(chuàng)作情懷。

3.定期組織創(chuàng)作比賽

小學(xué)生是一個(gè)充滿無限可能的團(tuán)體，針對(duì)小學(xué)生組織的各類比賽活動(dòng)，其目的都不是追求輸贏這個(gè)結(jié)果，而是要通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，喚醒學(xué)生的意識(shí)與潛力，為學(xué)生成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)也一樣，教師在為學(xué)生有計(jì)劃、有目的地定期組織作文比賽時(shí)，主要目的就是要通過這些比賽鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升作文創(chuàng)作的各方面能力。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元?jiǎng)?chuàng)作，進(jìn)行延展式自由寫作，每個(gè)月評(píng)出“小作家”或者“創(chuàng)作之星”等；還有參與的各個(gè)媒體的作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，獎(jiǎng)評(píng)本學(xué)年的“作文創(chuàng)作之星”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作。事實(shí)證明，這些有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生的寫作水平，還能促進(jìn)作文教學(xué)效率的提升。

總之，層遞式教學(xué)法尊重小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)需求，能帶領(lǐng)學(xué)生從積累到實(shí)踐練習(xí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力、作文水平。所以，作為小學(xué)語文教師，一定要認(rèn)識(shí)到層遞式教學(xué)的特點(diǎn)，要了解學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并在基礎(chǔ)積累、閱讀、寫作練習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作不是什么難事，產(chǎn)生作文學(xué)習(xí)與寫作的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提升，為語文教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。