初中化學中整合信息技術方式的應用策略

滕玉田

信息技術的飛速發展為初中化學教學帶來了新的機遇。在新課程改革不斷推進的過程中，教師應轉變單一教學的模式，認真思考信息技術方式與其他課程融合教學的方式，做好提升教學效益的相關工作。文章從初中化學實際教學情況出發，客觀討論了初中化學課與信息技術的聯系，分析了在初中化學中整合信息技術應用的意義。同時，文章基于化學教師整合信息技術應用的角度，結合實際提出幾點整合應用建議，以供參考。

一、初中化學與信息技術課程的聯系

從素質教育層面看，初中化學與信息技術課具有整合教育的關系。全面發展學生素質是現代化教學的要求，初中教學中任意一門課程都肩負著培養學生素質的使命。比如，初中化學課程需要培養學生科學素質，初中信息技術課程應培養學生信息素養。初中生的素質發展不是一個單一的過程，而是不同素質協同發展的過程。由此可見，素質的培養教育也不是相互獨立的，而是互相依存的。從學科教育層面看，信息技術課與初中化學課都具有文化教育的價值，兩門課程共同具備著培養學生文化傳承、文化創新的育人功能，兩門課程的育人目標是一致的。從教學發展的層面看，信息技術的普及應用加速了信息化教育改革，線上教育、線上線下混合式教育不斷被應用到初中化學課程教學中，為學生提供了更多的學習機會。信息技術課程以培養學生的信息素養為教學目標，學生在學科學習中可以掌握更多信息操作的方法與技巧，并將信息技術課程所學的知識運用到初中化學信息化課堂中。

二、初中化學中整合信息技術應用的意義

（一）有利于推進化學教學改革

初中化學課程具有科學性、抽象性、嚴謹性的學科特征，注重科學理論與化學實踐。傳統的化學教學以口頭講解、操作演示為主，這樣的教學模式存在詞不達意、演示效率低等問題，影響課程教學質量。新課程改革不斷推進下，優化課堂結構、提升課堂教學效率成為教師重點思考的問題。整合信息技術方式的初中化學課，有助于革新化學教師的教學思路，使其主動應用信息化教學工具進行理論講解與實驗教學，進一步加速課程教學方式的改革。

（二）有利于提升課堂教學效率

信息技術課程中，學生可通過互聯網閱讀、瀏覽海量信息，從而豐富知識儲備。在整合信息技術課與初中化學課的過程中，化學教師利用信息技術手段獲取更多教學素材，如教學視頻、教學動畫、實驗視頻、課外閱讀材料等，能豐富課堂教學容量，為擴展學生學習視野，提升學生學習思維水平夯實教學基礎。同時，化學教師可使用信息技術制作Flash動畫、教學PPT、教學微課視頻等，并將這類教學資料應用到課程教學中，為優化課堂教學結構，提升課堂教學效率提供助力。

（三）有利于培養學生自學能力

整合初中化學與信息技術課程時，教師可使用信息化教學手段搭建線上教學平臺，讓學生使用信息技術復習舊知，探究新知，從而調動其化學學習的主觀能動性，使其自發的鍛煉自身的自學能力。比如，化學教師通過共享鏈接的方式讓學生在線上觀看信息化教學視頻，提前了解課程學習目標與學習重難點，使學生針對性地調整自身的學習計劃，從而提升學生的化學課程自主學習效率。

三、初中化學中整合信息技術應用的途徑

（一）借助信息技術引導自學，培養自學能力

初中信息技術課程涉及互聯網應用教學內容。化學教學中，教師可將互聯網技術與傳統教學手段相結合，在線上教學渠道中分享化學教學內容，使學生提前做好課堂學習準備。在此過程中，教師可使用多媒體課件、微課視頻等內容代替傳統的化學導學案，讓學生在閱讀、瀏覽、觀看信息化教學資源的過程中明確新課的學習重點、學習難點，為學生指明自學方向。同時，教師還可使用信息技術手段與學生進行線上的交流互動，在課前解決學生的疑難，提升學生的自主學習質量。以人教版九年級化學上冊“分子和原子”一課的教學為例，教師可使用信息技術制作導學課件，并在課件中直接展示新課的教學目標：1.讓學生意識到分子、原子等微觀粒子構成物質；2.讓學生學會從分子、原子的角度分析生活問題；3.讓學生掌握實驗探究分子、原子性質的方法。通過提前告知學習目標為學生指明自學方向，以凸顯重點，實現有意義的學習。同時，教師可在線上分享導學微課視頻，讓學生點擊鏈接觀看視頻內容，了解花香、濕衣服曬干、糖放到水里會消失等宏觀現象的微觀原因，提前建立分子、原子的概念。這樣，學生可以用較少的時間、精力完成課前預習，并掌握更多的化學知識，在有效鍛煉自身自學能力的同時，為課上的高效學習做好鋪墊。

（二）借助信息技術問題驅動，啟發探究意識

信息技術課程教學中，教師借助豐富多彩的圖片、動畫等教學輔助工具創設教學情境，使學生沉浸在信息技術知識的學習中，從而獲得理想的教學效果。整合信息技術手段時，化學教師可借助信息技術創設教學情境，通過多姿多彩的情境激發學生的化學學習興趣。實際教學中，教師要注意在情境中提出有深度的、有啟發性的問題，通過問題驅動學生深入探索、深度探究，使學生在情境學習過程中生成不懈探究的科學精神。以人教版九年級化學上冊“原子的結構”一課的教學為例，教師使用多媒體展示乒乓球放在地球上的圖片，同時提出問題：這幅圖片隱含了哪些信息？引導學生比較乒乓球與地球的大小，為其探究微觀世界做好鋪墊。接著，教師再次提問：如果一個原子和一個乒乓球放在一起，會是怎樣的現象？你能舉個例子么？通過提出情境問題引發學生的聯想，使其類比乒乓球與地球的圖片，從而加深學生對微觀物質的認識。這時，教師追問：原子已經很小了，那么它還能不能再分呢？有的學生聯想情境中的乒乓球，提出想法：乒乓球可以切割成兩半，原子也可以嗎？這時，學生的質疑意識被成功激發，教師順勢展示“原子結構的發現史”，讓學生自主閱讀總結“原子的構成”等知識，使學生在自主探究的過程中學習更多知識。

（三）借助信息技術演示理論，提升認知能力

初中化學理論具有抽象、復雜的特征，只通過口頭講解很難讓學生理解知識的真正含義，導致化學課程教學效果不理想。信息技術課程教學時，教師多使用形象、直觀的圖片或視頻輔助教學，讓學生理解具體知識的內涵。在教學過程中，化學教師也可使用信息技術手段直觀展示化學原理，讓學生在觀察直觀現象的過程中總結化學規律，從而提升學生的化學抽象、化學認知能力。以人教版九年級化學上冊“金剛石、石墨和C60”一課的教學為例，教師使用多媒體展示金剛石與石墨的圖片，讓學生觀察：金剛石是無色的、透明的、呈正八面體形狀的物質；石墨是一種深灰色的，具有金屬光澤的固體。接著，教師展示工匠使用金剛石裁玻璃的視頻，讓學生討論：金剛石的硬度怎么樣？具有什么性質？教師展示石墨導電的視頻，讓學生觀看石墨連接電池、燈泡后燈泡發亮的現象，讓學生討論：觀看這一視頻后，你對石墨有了哪些了解？通過展示圖片、展示視頻讓學生匯總觀察所得知識，使其總結出金剛石與石墨的性質。這時，學生對金剛石、石墨有了初步認知，教師引出C60結構模型，講解C60的應用范圍，使學生在對比學習中加深對C60的認知與理解，從而提升其認知學習效率。

（四）借助信息技術模擬實驗，培養實踐思維

初中化學教學涉及較多具有危險性的實驗項目，針對這樣的教學內容，教師可使用信息技術手段進行實驗教學，在減少實驗教學風險的同時，加深學生對實驗教學內容的理解。將視頻技術與Flash動畫技術聯合使用，借助視頻講解正確進行實驗操作的程序、步驟與方法，使學生掌握基本技能；借助Flash動畫模擬錯誤的操作，讓學生明確錯誤操作的結果，使學生意識到科學操作的重要性。以人教版九年級化學下冊“常見的酸和堿”一課的教學為例，在進行稀釋濃硫酸的實驗教學時，教師播放實驗視頻：首先，準備燒杯、玻璃棒等試驗用具，做好實驗準備；其次，根據濃硫酸稀釋要求向燒杯內倒入一定量的水，將濃硫酸的瓶塞打開倒放在桌面上，讓濃硫酸沿著燒杯壁緩慢流下，這時，必須要使用玻璃棒持續攪拌溶液；最后，等待溶液冷卻。這時，學生掌握了稀釋濃硫酸的基本步驟，卻缺乏安全操作意識。對此，教師播放Flash動畫：小明在稀釋濃硫酸時直接把水倒入濃度為98%的濃硫酸中，水浮在了濃硫酸表面，濃硫酸的酸液沸騰，濺出來的濃硫酸燙到小明；小明取濃硫酸時沒有將瓶蓋倒放，瓶蓋上沾到了鐵銹，導致濃硫酸試劑被玷污。這時，學生對化學實驗的細微操作有了更深刻的認識，教師再組織學生進行實驗學習，可獲得更理想的教學效果。

（五）借助信息技術總結教學，培養構建思維

“學而不思則罔，思而不學則殆”，有效教學不是單純的灌輸知識，而是要讓學生主動地反思所學內容。在初中化學教學中，教師可使用信息技術手段進行總結教學，通過多媒體播放學習流程圖、課程教學內容思維導圖等內容激發學生的整體學習意識，使其能夠關聯課內外所學知識，發展良好的構建思維。以人教版九年級化學下冊“化學肥料”一課的教學為例，完成化學元素對植物生長重要性、農藥對環境影響等知識教學后，教師使用多媒體展示思維導圖框架，并與學生展開互動：本課學習的化學肥料有哪些？讓學生說出氮肥、鉀肥、磷肥等答案，并將答案填寫在思維導圖的一級框架中；接著，教師繪制思維導圖的二級框架，分別提出問題：關于氮肥你能想到什么？讓學生聯想“氮肥的作用”“氮肥的含N量”“NH4+的檢驗”“生物固氮”等知識點，讓學生上臺補充二級框架。重復上述操作，使學生完成氮肥、鉀肥、磷肥知識框架的填充，并在與師生互動的過程中搭建完整的知識框架，從而形成基本的構建思維。

（六）借助信息技術設計作業，提升應用能力

互聯網具有海量的教學資源。化學教師在作業教學中使用信息技術整合更多練習題目，可以增加習題課堂的容量，實現對學生多方面能力的培養。對此，教師可使用信息技術手段構建線上作業平臺，并在線上平臺發布化學作業，讓學生在平臺中回答問題，從而鍛煉應用能力。以人教版九年級化學下冊“酸和堿的中和反應”的教學為例，教師使用信息技術整合網絡上的教學材料，設置具體的作業：1.“胃舒平”的主要成分是什么？為什么“胃舒平”可以治療胃病？通過提出生活性問題使學生意識到化學與生活的關聯，學會使用“酸堿中和反應”解決現實問題。2.酸和堿的中和反應的實質是什么？你知道的中和反應有哪些？這些反應的普遍現象是什么？通過提出典型問題加深學生對“酸+堿=鹽+水”的認識，使其理解中和反應的本質。

四、結語

綜上所述，信息技術的應用能為初中化學課增添活力，如此整合應用符合現代化教學發展的要求。教師要認識到這一方式的重要意義，在化學課程預習、課程導學、理論教學與實踐教學過程中應用信息技術提升課程教學質量。

（劉? 蕓）