思維可視化在高中作文教學中的運用

高超云

思維可視化是指用思維導圖、魚骨圖等方式將思考過程清晰地呈現出來，有利于學生形成結構化思維和較強的邏輯思維。思維可視化非常適用于高中作文教學，是一種全新的教學實驗，它能進一步優化作文教學的內容與環節設計，既可以探索出更新穎有效的、能強化高中生寫作思維的方法，也能夠為其良好學習習慣的形成與發展創造條件，為作文教學活動注入更多生機與活力。

一、把握作文要點，實現審題立意可視化

1.把握作文三要素，快速找準切題角度

審題是立意的前提，立意則是審題的結果，立意能否做到科學合理，重點還是在于審題。通常情況下，作文審題要對材料內容、情境要求，以及寫作任務這三個要素全面把握。如圖1，在看到一段寫作材料后，要先認真閱讀材料，找出其中的事實依據，然后再抓材料的核心。在此基礎上，明確作文要營造的情境，確定自己是要在怎樣的時間、地點、情境和氛圍中呈現作文內容，只有做到對材料內容、創設情境的準確把握才可以明確寫作任務。而與常規審題方法不同，可視圖能幫助學生快速捕捉到作文材料的中心。因此，在作文教學中，教師應基于對作文材料內容的認真分析來做到對立意可視圖的靈活選用。

2.結合作文材料，多元選用可視圖立意

不同類型的作文材料的特點也各不相同。對此，在實際授課中，教師可先帶領學生找出材料的要點，然后再從關鍵詞句著手完成遷移引申，之后再從不同角度進行解讀，在思維導圖、結構圖等可視圖的幫助下完成對作文立意的分析。

第一，基于結構圖進行關鍵詞句的梳理。關鍵詞分析是作文審題立意中的有效方式之一。因為關鍵詞就是作文材料中反復出現的、和文章中心主旨有著密切聯系的詞語，可以讓讀者在未閱讀文章內容前，就可以根據關鍵詞了解作文內容。在作文教學實踐中，通過畫結構圖來梳理材料中的關鍵詞，能更準確地確定文章立意。以下列作文材料為例：

古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，嬌思以為矢，立義以為的，奠而后發，發比中矣?！贝笠馐?，只要不斷提升修養，端正思想，并將“義”視為確定的目標，并以行動來體現，理想就能夠實現。

上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。

要求：選準角度，明確立意與文體，題目自擬，不得抄襲或是泄露個人信息，不少于800字。

分析上述材料，可以從中提取出“古人常以比喻說明對理想的追求”和“漢代揚雄就曾以射箭為喻……就能實現理想”，在關鍵句子中，可以將重點字詞提煉出來，然后在梳理整合后完成審題立意。如圖所示：

基于這一思維圖可以將上述材料地概括成：提升自身修養，端正思想，將“義”定為目標，然后付出時間和行動，便可心想事成。在寫作時，學生可以由此立意：從理想入手，以免在行動、奮斗與實踐等方面出現偏題的情況。有效提取材料中的關鍵詞，能快速明確立意的關鍵點，準確把握材料間的密切聯系，更順利地完成作文審題立意。

第二，基于思維導圖實現聯想遷移。在作文教學中，還有一些作文材料的審題立意需要教師、學生充分發揮文本分析能力來實現遷移聯想，明確寫作主題。所以，在實際授課中，教師可以圍繞關鍵詞進行思維導圖的構建，給予學生恰當指導，鼓勵學生在發散思考中做到對立意點的準確把控，更好地審題立意。

比如：有的作文材料的內容是具有同一指向性的，作文內容一般都是由同向性詞語構成的。以下列材料為例：

閱讀下面材料，結合自身體驗與感悟寫一篇文章。

生活中有不同的“器”。器能盛納萬物，美的形制與好的內容相得益彰；器能助人成事，有利器方成匠心之作；有一種“器”叫器量，兼容并包，彰顯才識氣度；有一種“器”叫國之重器，肩負榮光，成就夢想……

要求：自選角度、自擬題目，文體不限（詩歌除外），要有鮮明的文體特征。字數不少于800，不得抄襲。

在上述材料中，“器”是關鍵字，而其他的，如器物、器量、國之重器等都是與“器”類似的詞語，所以，中心詞便是“器”。在作文教學中要讓學生從中心詞入手思考這則材料，并圍繞“器”進行發散思考，通過聯想、引申、遷移等方式確定立意。

在作文教學中，教師先給大家充足的時間閱讀和分析作文材料，之后再提出：圍繞“器”這個核心，大家可以聯想到哪些詞？在大家給出器物、器具等答案后，再鼓勵他們將具體的實物舉出來。如，陶瓷、繩索等。然后再讓學生說一下自己閱讀材料后的想法，在討論中引導學生從具體的器物聯想并引申到人，之后，再結合“器”這個關鍵詞，帶領大家深入思考可以遷移到人的哪些方面？如，堅持、創新、美德等等。然后讓學生將這些詞語填充到結構圖上，并說一說這些詞語可以聯想到哪些人？將“器”視為聯想點，全面激發學生的想象力，能更好地發散他們的思維，實現從最開始的物到人再到人的精神品質的聯想。以思維導圖的形式呈現整個思考過程，可以幫助學生更快速地理清楚材料之間的關系，做到精準立意，這樣之后的寫作也會結構清晰，有條理。當然對于一些相對簡單的作文材料來講，不一定非要繪制出完整的思維導圖，只要能夠在草稿上將立意和思路清晰呈現即可。

第三，要多角度多種方式靈活立意。首先要對材料中提到的人或事物做出準確把握，若有多個，則要明確主人公以及人物間的復雜關系，再將事件的起因、經過、結果梳理清楚。之后再基于材料要點準確找出立意角度，明確性質知曉傾向，材料的結果若是積極的正能量的，那么命題者大多是贊成的態度，但結果若是負面的，命題者一般對這個觀點持否定態度。若材料中沒有明確觀點，則說明其內容的性質是中立的，在寫作中可辯證分析。

總之，在作文教學中，靈活利用結構圖、思維導圖，有助于激活學生思維，調動他們自主學習的積極性，讓大家在寫作中進一步體會到語文學習的樂趣，為語文思維的深層次發展創造條件。

二、綜合各種文體，實現章法結構可視化

簡單說，作文結構就是對所寫內容的排列組合，是安排內容的一種具體方式。如果立意是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那結構便是整篇文章的骨骼所在，會直接影響到作文質量的高低。所以，對文章結構的布局指導是寫作教學中不可或缺的一項內容。

如寫演講稿。作為日常學習和生活中引用較為廣泛的文體之一，演講稿具有警示、號召、推廣等作用，不僅能夠讓讀者進入情境，也能夠產生共鳴。寫作格式要點如下：

三、明確材料類型，實現素材處理可視化

首先，利用表格來歸納不同主題的寫作素材。在一篇文章中，學生可以用關鍵詞劃分零散的素材，理清寫作思路。每個關鍵詞下可以用簡潔的語言進行概括，整合成信息點，以幫助更多學生深入挖掘關鍵詞中的信息，對相對應的素材進行總結歸納，以準確定位題材適用的寫作話題。

以《廉頗藺相如列傳》為例，文中的人物、事件很適合高中生要引用的寫作素材。教師可以引導學生以人物為中心歸納素材，相比于常規的素材積累方式，從事件或是人物的角度進行歸納和積累，能更高效地幫助學生理清雜亂無序的素材。這樣既可以幫助學生完成對所需寫作素材的歸納，也能夠讓作文教學有趣、有效，通過實現思維可視化來進一步幫助學生輕松、順利地完成寫作。

其次，利用樹形圖歸納課內的寫作素材。語文課本中的文章有很多常見的但也是?？嫉淖魑乃夭?，但學生很少意識到語文教材在寫作素材積累上發揮的作用。所以，在之后的作文教學中，教師可以利用思維可視化的方法，將語文教材中的作文素材全面挖掘出來。

以《滕王閣序》為例，在具體講解中，先讓學生賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句的內在韻味，再讓學生結合自己的理解對原文進行改寫或是擴寫，然后指導學生積累經典名句，以為日后的寫作提供論據支撐。將課本放在教學的首要位置，充分利用其中的故事，不僅有助于學生創新思維的拓展，也能夠幫助學生探索出更新穎獨特的寫作思路。為此，在作文教學中，教師可以將語文教材中涉及的不同主題的寫作素材歸納整理好，然后以樹形圖的形式展示給大家，在之后的寫作練習中，再鼓勵學生利用樹形圖對不同類型作文題材進行歸類，全面挖掘并充分利用課文的價值，并將其靈活應用到自己的文章當中。在這一框架下，學生能更高效地搜集素材和整理素材，寫作效率也會隨之提升。

最后，基于思維導圖實現課外寫作素材的拓展。在以往的作文教學中，寫作素材緊缺，學生也沒有足夠的閱讀時間和閱讀文本，一般只局限在語文教材上。因此，在如今的作文教學設計中，教師可以著重圍繞時事熱點開展不同主題的閱讀活動，以拓展學生的閱讀量，提高他們對信息收集儲備的能力。如，可以基于“愛國”“誠信”等關鍵詞，去搜集最近發生的時事熱點。在獲得更新穎的素材后，再布置任務，讓學生通過思維導圖的方式來對不同主題的作文素材進行分類，用思維導圖完成作文素材庫的重構。

教師在指導學生匯集寫作素材的過程中，要讓學生在理解題材所表達的深層含義的基礎上將自己的靈感及時記錄下來，并對自己需要的內容做特殊標注。之后的教學中，教師也要讓學生盡可能多地涉獵課外內容，還要積累好詞好句，以便為后續的寫作提供幫助，為學生的思維發展與寫作能力的不斷提升創造條件。