成長型思維在小學作文教學中的培養途徑

張建忠

“成長型思維”是斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克通過研究不同思維模式和成敗之間的關系后提出的概念，是一種與“固定型思維”相對的心智模式。那么何為“成長型思維”呢？“成長”是指長大、長成，泛指事物走向成熟，擺脫稚嫩的過程，是認知能力的提升和精神境界的升華。一個人有了成長的意識，就會慢慢改變自己的慣性思維，不斷實現成長與進步。

研究表明，不同思維類型的兒童，他們對待寫作的態度和方法也會不同，只有具備了成長的意識，才能在平時的閱讀、觀察和實踐中，豐富自己的想象力，進而拓寬眼界，實現個人的快速成長，而不是等著在寫作文的時候才拔苗助長。但現在很多教師在進行作文教學時，會使學生在形成固定的寫作思維模式，這在無形中束縛了學生成長的腳步。所以，提高作文教學質量最好的方式就是培養學生的成長型思維，讓每個學生都可以按照自己的節奏去發展和進步，發自內心地愛上寫作。

一、注重情境創設，培養學生形象思維

“形象思維能力”是指用直觀形象解決問題的一種思維能力，對作文的構思和順利完成有很大的推動作用。比如小說中那些栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情節，都是作者通過形象思維創造出來的，所以形象思維能夠為作文呈現出一種畫面感。為什么有的學生寫出來的作文枯燥乏味、死氣沉沉，很大程度在于他們缺少形象思維能力。形象思維作為成長型思維的重要組成部分，需要經過教師的科學引導和長時間訓練才能形成。學習科學認為，成長型思維具有一定的開放性和動態性，因而要創造一個具有開放性的學習環境，去激發和培養學生多種思維的形成，讓他們在聯想和想象中把自己對生活的感受、體驗和思考借助形象表現出來。

《義務教育語文課程標準》（2022版）指出：“語文教學要注重培養學生的想象力，開發創造潛能，提高語文綜合應用能力?！毙W低年級的看圖作文是寫作的初步訓練，是培養學生形象思維能力和表達能力的良好途徑。以二年級上冊語文園地七《看圖寫話：小老鼠的故事》教學為例，圖片內容是一只老鼠被出現在屏幕上的貓嚇了一跳。寫話要求是：看看下面的這幅圖里的小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！這個寫話的本意是想讓學生在單幅圖的引導下，充分發揮自己的想象，寫出一個完整的故事，但大部分學生很難完成這個寫作任務。這時，教師就要先用范例消除學生心中的煩躁情緒。部分學生雖然看懂了圖中的大意，但是寫出的內容比較單一，不夠豐富。因此，為了更好地訓練學生的形象思維能力，筆者為學生創設了多種情境，又將單幅圖變為三張單幅圖，讓學生在對事物的細致觀察中形成基本認知，學會形象表達。

課堂開始，教師就根據低年級學生的年齡特點，用經典的動畫片段《貓和老鼠》導入，激發學生的學習興趣；接著讓學生明確寫話要求，有序觀察和思考：

1.貓出現前——看書上出現的單幅圖之前，學生可以設想一只老鼠出來找食物，它跳到書桌上，看見了一臺手提電腦。那接下來老鼠會干什么，讓學生自由想象。

2.貓出現時——老鼠不小心碰到了鼠標，一只大花貓就出現在了屏幕上，老鼠的表情是什么樣子的？電腦中的貓正在干什么？老鼠跟電腦里的貓發生了什么故事？讓學生討論，再請學生上臺完整地表演老鼠和貓之間可能發生的故事。

3.貓消失后——過了一會兒，電腦里的貓消失了，老鼠又是怎么想的？怎么說的？它還做了什么？借助電腦里最后出現的空白圖，讓學生大膽想象故事的結尾，并說一下他們從中學到了什么？

學生上臺表演“大貓”時，其他同學要認真觀察“大貓”的表情，引導學生將靜止的畫面變得生動起來。這一教學情境的創設，不但能激活學生的想象力和創造力，活躍學生的思維，也能培養他們的表達能力，如在觀察到“貓”和“老鼠”的表情后，先讓他們把整個故事串聯起來，理清思路，再利用老師提供的“詞語錦囊”做出完整的表述。這樣一來就大大降低了表達難度，為不同水平的學生提供了良好的學習支架。在寫話指導時，通過“看仔細、想明白、說清楚、寫完整”，引導學生仔細觀察、大膽想象，從說到寫，基本解決了內容單一的問題，也促進了學生形象思維能力的培養。

二、借助思維導圖，啟發學生邏輯思維

成長型思維是一種不斷嘗試、持續挑戰直至成功的思維模式，而邏輯思維則是成長型思維形成的關鍵。邏輯思維，是偏向理性認識的思維活動，考查的是個人對事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力。作文是若干語言單位組成的語篇，語言的線性序列是邏輯思維的連貫性載體。邏輯思維是寫作的基本思維，在作文教學中，邏輯思維能力體現為學生的寫作思路是否正確、是否符合邏輯。而良好的邏輯思維，能夠幫助學生順利地找到寫作靈感，而通過有效的作文教學，又可以鍛煉學生的邏輯思維，由此可見，邏輯思維與寫作之間是密不可分的。

日常教學中教師能發現，大多數學生對寫作不太感興趣，能口頭表達，到真正落筆時，寫出來的作文就千篇一律，經常出現不同的文章采用相同素材的情況，生搬硬套，文章沒有重點，條理不清。思維導圖又稱腦圖，被譽為“21世紀全球性的思維工具”，是一種將放射性思考具體化的方法，是作文教學中的重要腳手架。思維導圖可以將知識點串聯起來，培養的是學生以詞串句，以句成篇的能力。學生能在訓練中提升語言表達能力，更為重要的是，思維導圖能開發學生的邏輯思維能力，為學生成長型思維的培養奠定堅實基礎。

以四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”教學為例，在第一環節中，筆者選取生活中的例子，看視頻《荷蘭圖書館的新裝備》，引導學生從生活中尋找素材，激發學生的潛在思維；在第二環節中，筆者提出問題：現在，請同學們聯系生活，說一說你想發明什么？用“我想發明XXX，因為XXX”的句式來回答。大家先在小組長的安排下依次分享，小組內部分享結束，再推選代表向全班同學分享。

生：我想發明特制百變服，這樣我買一件衣服就可以穿一輩子，劃算又節約！

師：你真是個有想法的孩子！

生：我想發明會變大變小的書包，因為可以減輕負擔。

師：書包在書本多的時候變大，少的時候變小，這個書包一定很受歡迎。你賦予了書包新的變化，所以，同學們在想象的時候，可以讓事物多“變一變”。（板書：變一變）

生：我想發明任意門，因為我總是暈車，我想不坐車就可以到想去的地方。

師：這個任意門可真神奇！

生：我想發明動物語言機，因為它可以讓我們聽懂動物的語言，和動物成為好朋友。

師：這個想法真奇妙，聽懂了動物的語言，你一定能交到許多動物朋友。

生：我想發明痕跡手電筒，因為有些同學記性差，可能會把東西弄丟，用這個就能找回來了。

師：有了痕跡手電筒，同學們再也不會找不到自己的東西啦！你通過想象，讓手電筒有了新的功能，而為日常生活中的事物賦予新的功能，也是一種奇妙的發明。

生A：我想發明一臺智能汽車，它可以在駕駛員精神疲勞的時候自動停車，防止發生意外，減少事故。

生B：我來補充：智能汽車還可以飛起來，這樣在交通阻塞的時候就可以順利通過了。

……

師：同學們的分享都非常奇妙，老師也搜集到一些同學的發明，請看：百變書包、導航眼鏡、神奇的鋼筆、會變的帽子、洗衣行李箱、吸霾路燈、鋼琴斑馬線、盲人拐杖、神奇的鞋、會飛的鞋……

在此基礎上教師和學生交流從哪幾個方面寫作文更加合適，先引導學生用思維導圖列出文章提綱，并依據思維導圖提綱寫出作文片段，現場交流。大家會發現這些發明之所以很神奇，主要原因在于它們的功能比較奇特。教師讓學生說出他們發明這個東西的原因，強調這些功能的實際用處，不僅給在發揮想象力過程的學生搭建了梯子，也讓學生的想象更加合理，符合生活實際。

思維導圖就是我們為學生提供寫作支架、梳理寫作內容常用的方法，讓學生利用思維導圖梳理發明的奇妙功能，在此基礎上，學生就能順利完成選材和構思。如以物品的名稱為中心詞，分支是物品的樣子和功能，就為整篇作文構建好了框架。

在教學過程中，教師要讓學生充分認識到思維導圖實際上就是文章的提綱，學生的腦海中有了初步的思路，就會在提綱的基礎上把發明寫清楚，寫具體，體現出層次感。借助思維導圖，能豐富學生的想象空間，打開寫作思路，同時學生的思維也會更有序，語言表達更流暢，如果再引用相關的理論，那作文的內容就更加豐富飽滿。學生有了良好的寫作體驗，自然會對寫作產生興趣，通過不斷訓練，學生的邏輯思維能力會有質的提升。

三、優化評價方式，豐富學生成長型思維體驗

成長型思維是以相信自己能有所改變為前提條件，并在不斷的變化發展中提升個人的智力和思維品質。擁有成長型思維的學生，會選擇對自己提升和成長有利的因素，進而在不斷的挑戰和學習中發揮潛能、戰勝挫折，從而汲取經驗。對于小學生而言，教師的評價和引導能幫助他們對自我有清晰的認知，學會理性思考，在一定程度上能夠影響學生的思維發展。

在作文教學中，無論是看圖寫話，還是材料寫作，無論是作文內容，還是作文形式，學生的寫作能力都是在反復訓練中提高。作文評價作為作文教學中的重要環節，是教師對學生的寫作態度、寫作思路、寫作語言、寫作能力等方面的診斷、評價和指導，這些評價能成為撬動學生寫作內驅力的支點，同時也能夠促進學生成長型思維的形成。為此，在批改作文的過程中，教師可以任務驅動為指引，借助星級評價標準表，對標找差，引領學生進行自我評價，與此同時，教師在寫評語時也要更加精細，把學生寫得好的地方勾畫出來，多鼓勵，這樣學生才更樂于表達。

此外，作為作文評價的一個重要環節，作文講評對于提高學生作文的立意、謀篇布局、語言表達至關重要。以往教師在批改作文中，會先為學生修改明顯的錯誤，然后再寫評語，耗費時間和精力，可效果并不好。因為學生在拿到作文后只看教師的評語，不會注重里面的修改細節?！半p減”后的作文講評改變了這一現狀，教師會在學生課后寫作業時，對每一名學生進行面批面改，這樣學生能很清楚地知道自己作文中有哪些“亮點”和修改建議，以及具體的修改方法，使作文的評改更高效省時，可以事半功倍，也能大大激發起學生的寫作熱情，和寫作的興趣。作文講評的過程就像是搭建“梯子”，讓學生快速體驗到寫作成功后的“快樂”，更有利于豐富學生的成長型思維體驗。

評價是促進學生學習的重要手段，是對新課標“教、學、評一致性”理念的貫徹落實，有利于引導學生在探究中建構寫作標準，及時運用這些標準來評價同伴與自己的寫作思維和文章內容。學生在標準的指導下，會想得清、說得清、寫得清，思維與表達水平自然能不斷提升。

作文是語文的半壁江山，得這半壁江山者，可得語文的天下。“追求成長”是新課標背景下語文教學的宗旨，“關注成長”是學生生命的狀態，“自主成長”是語文教學的最高境界。對于兒童而言，成長型思維只有通過持續的練習才能慢慢形成，因此在作文教學中，教師首先要讓學生克服定式思維，然后通過正確的引導，讓學生在學習和活動中提升自我，實現寫作能力的提升。