“雙減”背景下故事化寫作教學的實踐與研究

季蓉

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要有效減輕義務教育階段學生繁重的作業負擔和校外培訓負擔。有效執行“雙減”政策的前提是必須提升課內的教學效率，還要提高學校課外服務的質量。在此背景下，教師應適當調整教學策略，可以采用學生感興趣的學習方式，或者組織他們參加課內外活動，再結合寫作教學的要點加以指導，以提高寫作的教學效率。故事化寫作教學就非常符合學生的性格特點，主要通過在課堂上創設故事情境、使用故事化的語言等方式吸引學生的注意力，喚醒他們的真情實感，之后教師可以組織學生用故事情境串聯各種寫作要素，還可以引導學生編寫故事，提高學生對寫作的認同感和參與感，這樣學生的作文水平自然會得到提高。因此，故事化寫作教學實踐符合“雙減”政策下減負增效的教學要求。

一、樹立讀者意識，故事化寫作教學的元素

1.情節高潮，形成沖突

讀者意識是故事化寫作的重要元素，它指的是作者在寫作中要關注讀者信息，并將其作為自己之后寫作的參考標準。然而，如果教師直接灌輸和“讀者意識”有關的知識點，就會顯得枯燥乏味，不符合“雙減”要求，所以教師可以采用故事化的教學方式，通過創設故事情境來引導學生思考，也可以讓學生在角色扮演的過程中，結合故事情節的發展順利調整寫作思路，從而寫出具有沖突性的文章。

如在寫作“我有一個想法”時，教師可以安排學生辯論，一些同學先說自己的想法，其他同學則站在反對立場提出觀點，說說自己對哪方面不滿意，然后正方再從對方的角度思考，看看如何解決問題。如有一名同學希望“利用礦泉水瓶等廢舊物品制作工藝品，用來美化房間。”在和他人交流的過程中，他發現反對者的意見是“廢舊物品很臟，怎么能再利用”，“用廢舊物品制作工藝品是不是很難”“這樣做是不是會被他人嘲笑小氣、窮”。具體到寫作中，學生就要圍繞這些問題思考，先把自己的想法解釋清楚，再將反對者的聲音寫進作文，這樣文章具有了矛盾沖突，具有可讀性和思想性。

2.景物描寫，烘托氣氛

部分學生認為寫景不需要考慮讀者的想法，其實不然，如果作者能寫出讀者想要了解的景物的特點，會讓讀者有種身臨其境的感覺，這樣的文章既能烘托氣氛，又能抓人眼球，會有非常好的閱讀效果。

教師在指導學生寫作《XX即景》的時候，也可以采用故事法，讓學生想象自己作為導游帶領游客參觀各個景點的場景，還要想象游客希望看到和了解什么，最后將這些內容寫到作文中。有了故事情境，學生的寫作更有針對性，如故事中出現了“老人、孩子”，便會想到比起耗費體力的登山活動，他們可能喜歡更有趣味性的景點，那么就可以寫些他們感興趣的景物。除了演繹故事場景以外，教師還可以組織學生到大自然中參觀，近距離了解景物背后的故事。這也能減輕學生的學習負擔，幫助他們掌握寫景的要點。

一些學生會將摘抄的寫景類詩詞運用到文章中，這樣寫出的作文雖然文辭優美，但會在一定程度上增加學生的學習負擔，不符合“雙減”要求。利用故事教學法能讓學生全身心融入情境中，從而提升寫作能力。

3.抒發情感，引人深思

在作文中加入抒情性描寫和表現人物內心情感變化的句子，也是一篇作文中不可或缺的內容。教師可以在講述故事后讓學生說說自己的內心感受，順便再想一下讀者在閱讀作文后可能產生的情感和看法，然后將這種預設作為參考寫入作文，這樣才能寫出引發讀者思考的內容。

在傳統寫作教學中，教師通常會讓學生設法拔高作品的情感，但是有的學生不知道該如何做，就會出現強行抒情的問題，事實上這樣難與讀者產生共鳴，因此，這種效率低下的教學方法并不符合“雙減”要求，教師可以利用故事法，讓學生在故事情境中感受主人公的內心世界，再思考如何將其運用到自己的寫作中。如在寫“多彩的活動”這個主題作文時，教師可以講述《開國大典》的故事，讓學生沉浸在這盛大的典禮氛圍中，講完故事之后讓他們說說自己的內心感受。如有學生認為：“我感覺典禮的場面十分壯觀，民眾的熱情很高。”教師再讓學生思考作者是如何將自己的情感融入場面描寫中的。帶著讀者的期待寫作，學生就能更有意識地融入情感描寫，如有學生寫的是運動會，表現了參賽者對勝利的渴望之情，這種情感就能引起讀者的共鳴。

故事化寫作教學本身就是要激發學生的寫作情感，如果他們能在寫作的基礎上盡可能考慮讀者的閱讀感受，并將自己的看法和觀點融入作文，文章會更有深意。

二、聚焦高效課堂，談故事化寫作教學的途徑

1.設置懸念，梳理行文思路

故事化寫作教學是將故事創作和寫作活動結合在一起的教學模式，有助于優化教學方法，構筑高效課堂。創編故事的活動本身生動有趣，能在一定程度上減輕學生的負擔，而且他們在課后也能參與類似的仿寫活動。總之，這種教學模式是對“雙減”政策的有效貫徹與落實。故事創編活動有多種類型，比如教師可以設置懸念，引導學生梳理行文思路，以解決構思方面的難題。

有的學生會專門背誦幾種典型的文章結構，便于在寫作時套用，這種方法雖然也能解決寫作問題，但機械死板，不利于學生學習能力的提升，是不符合“雙減”要求的。教師可以通過設置懸念，引導學生構思故事的后續發展方向。如在寫《變形記》的時候，教師就可以設計一系列問題讓學生思考。“故事中的那個人發生了變形？在什么地方，具體變成了什么？之后又發生了什么事情？”這一系列問題能讓學生理清思路，也就有了構思故事的方向。在學生具體寫“發生什么事情”的時候，教師再提出懸疑性問題，“主人公發生變化之后，其他人發現了嗎？他們對此有什么反應？”“主人公對自己的變化是否滿意？”“因為這個變化，主人公有沒有遇到什么危險？”這些問題都有助于學生繼續構思，進而寫出一波三折的故事情節。

想提高教學效率，教師就要將構思文章結構的死板教學轉化成趣味性的教學，這樣枯燥的作業也就變成了有趣的活動，非常符合學生的學習心理。

2.創意改編，發展邏輯思維

作文要想變得有新意，不能光依賴刻板練習，還要讓學生在實踐中拓寬思路，比方說創意改編活動，學生可以發揮想象力，也可以運用逆向思維反其道行之，能很好地鍛煉他們的邏輯思維能力。

學習《田忌賽馬》一文后，教師可以開展“故事改編”活動，在實施過程中不著痕跡地將邏輯思維的方法融入其中，以啟發學生的逆向思維能力。“假如田忌沒有采用孫臏的方法，你覺得比賽的結果會怎么樣？齊威王得知了這件事情后，會如何想？”“假如田忌采用了孫臏的方法，但是依然沒有獲得勝利，你認為這是什么原因造成的？”學生可以從中任選一個問題進行創意改編。如有學生選擇了第一個問題，他寫的是：“田忌認為這種做法是耍小聰明，就算贏了，也不是正大光明的，所以他不采用這種方法。齊威王得知后夸贊田忌有擔當，還將自己的上等馬獎賞給了田忌。”

將創編活動融入學生的課后生活中，這樣故事化教學就和生活緊密結合在一起，能獲得輔導班難以實現的效果，這也從側面證明了“雙減”政策的正確性。

3.記錄生活，指導選擇素材

“雙減”政策要求將學生從課后補習班中解放出來，這樣他們就有時間參加更多活動。對此，教師可以組織他們參與生活實踐活動，在生活中選擇寫作材料，并用文字記錄生活中的精彩瞬間。

為了幫助學生寫好“形形色色的人”這一主題作文，也為了響應“雙減”號召，教師可以讓學生深入生活，參與社會調查。教師將學生分為幾個小組，讓小組討論，說一說要想了解形形色色的人，需要搜集哪方面的信息，再將自己的問題以表格形式呈現出來。之后學生就按照分配好的小組一起到戶外，采訪不同的人群，盡可能了解他們的職業、工作、性格特點等。最后，學生將采訪的內容整理出來，再結合平常觀察到的人物的特點，寫成一篇完整的文章。在作文中，學生要寫一下不同職業的人所具有的不同特性，再選擇有代表性的人物，講述他們的故事。如有學生寫的是一位有強迫癥的圖書管理員，寫了他整理圖書的細節，表現了他認真細致的工作態度。

通過參與這樣的學習活動，家長會發現孩子雖然沒有參加補習班，寫作能力仍有進步，這樣他們也會帶著孩子參加各種生活實踐，幫助他們收集寫作素材，這既有益于學生身心發展，也是對“雙減”工作的支持。

三、指導文本升格，談故事化寫作教學的細節

1.契合現實，深化立意

在指導學生編寫故事的過程中，教師還要優化教學細節，指導他們掌握各種寫作方法，以提高作文的整體質量。“雙減”政策要求教師提升自己的專業素養，優化教學設計，提升課堂教學的效率。所以，在故事化教學中，教師要用生動的故事性語言將復雜難懂的理論知識變得生活化，這樣才能降低教學難度，提升學生的作文水平。就拿給故事立意來說，讓學生結合現實生活思考，將對生活的感悟融入寫作，能快速掌握立意的方法。

如在學習《守株待兔》時，教師講述了一個具有懸疑性的故事，然后讓學生結合現實生活中的事件，寫出自己的想法。“很多天以后，有個人路過此地，看到農夫的做法，深深嘆息，他用自己的故事作為例子，勸說農夫……”學生要結合自己的生活經歷填寫“XX”，如填寫“學生、老師、醫生”等不同的職業。結合現實思考，想一下哪個故事最能印證“守株待兔”說明的道理，通過主人公的口說出來，能感化農夫。如有學生寫的是“學生”的感悟：“學生遇到不會做的題目，如果總想著不勞而獲，問其他人，那真到了考試的時候就慘了。所以不好好種地，總想著不勞而獲，得到了兔子，又怎么算成功呢？”

故事化教學的特點是用故事起到深入淺出、化繁為簡的教學效果。結合生活展開思考，能讓學生從故事中領悟到深刻的寓意，將這種感受寫入作品，文章的內容便會得到升華。

2.組合要素，做好鋪墊呼應

部分學生在講述故事的時候沒有做到前后呼應，使得文章在整體上缺乏連貫性。為了解決這個問題，教師可以組織一個故事接龍小游戲，將不同要素聯系在一起，然后讓學生進行拼貼組合。游戲結束，學生就會明白連續性和呼應性的重要性，在這個基礎上再寫作，一定會取得好的效果。

如在寫作“神奇的探險之旅”之前，教師先讓學生玩故事接龍的游戲，學生每人抽取一張卡片，卡片上可能是人名，也可能是地名等，他們要接續他人的故事，還要將抽到的卡片融入進去。這個過程中，教師要指導學生思考如何巧妙運用鋪墊與呼應，以方便下一個同學接續故事。如在講述故事開頭的時候，可以說主人公和“朋友們”一起去旅行，這樣后面的同學就能添加新的人物，將其作為“朋友”一一引出。又如在講述故事的時候，可以添加“后面還有更意想不到的事情呢”這種具有承上啟下作用的句子，也有助于引出下文。

3.推敲用詞，凸顯人物性格

不少學生會將好詞好句記錄下來，背誦默寫，然后用于寫作中，這種學習方法雖然可行，但不夠靈活，不符合“雙減”的要求。教師可以用故事化教學的方法，讓學生參加人物寫作比賽，以充分掌握描寫人物的寫作方法。

具體到教學中，教師先給學生講述“牛郎織女”的故事，再讓學生對故事進行縮寫，用一兩句話或幾個有代表性的詞語牛郎、織女、王母娘娘等主人公，重點在于突出人物的性格特征。為了這個游戲更加有趣，教師還可以讓學生兩兩比賽，看看他們在形容人物的時候，選用的詞句有什么不同，其他同學點評。如有學生認為牛郎“老實”，但是有同學認為這樣說不完整，牛郎的確老實誠實，但是他在追尋妻子的時候還有一股韌勁，有堅持不懈的精神，所以要將這個特點也加入進去。經過一番討論和推敲后，學生就更清楚地認識到了牛郎的性格特點。

基于“雙減”背景，教師創設有趣的故事背景，引導他們參與創新游戲，這樣能將復雜的句子和游戲結合在一起，讓學生在不知不覺中掌握寫作方法。