精準(zhǔn)分層，賦能初中生語文學(xué)習(xí)力

林珍

摘 要 “雙減”政策讓“分層”“彈性”“個(gè)性”成為語文界的熱詞，使得有著幾千年光環(huán)的“巨星”——“分層”重新回歸作業(yè)設(shè)計(jì)中。語文作業(yè)通過目標(biāo)分層和分層競(jìng)爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維系學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過分層自主探究和合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過分層激勵(lì)和抽查監(jiān)督，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。“雙減”政策下初中作業(yè)的精準(zhǔn)分層，可以提升作業(yè)質(zhì)量，賦能初中生語文學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞 雙減政策 初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 精準(zhǔn)分層 學(xué)習(xí)力

“雙減”政策讓“分層”“彈性”“個(gè)性”等詞語成為語文界的“明星”。其中“分層”已經(jīng)是有著幾千年光環(huán)的“巨星”了。孔子的“因材施教”思想在“雙減”政策上依然大放光芒。“雙減”政策“老調(diào)重彈”分層作業(yè)設(shè)計(jì)，究其原因是分層作業(yè)存在“設(shè)計(jì)難，實(shí)施更難”的問題。初中語文作業(yè)如何破解分層這一“老大難”的問題呢？教師更新分層作業(yè)的觀念是破解這一難題的法寶。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要明確分層作業(yè)的功能不僅僅是診斷知識(shí)，更重要的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)力。教師給學(xué)生的作業(yè)精準(zhǔn)分層，能激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)賦能初中生語文學(xué)習(xí)力。特別是在中考名著作業(yè)的設(shè)計(jì)上，如果不能精準(zhǔn)分層作業(yè)，學(xué)生的名著閱讀就只能在表面上滑行，學(xué)生將無法獲得學(xué)習(xí)力，無法走向深度閱讀。

一、作業(yè)精準(zhǔn)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是初中語文作業(yè)首先要考慮的問題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀并不容樂觀，必須想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生名著閱讀作業(yè)常常是采用“一刀切”題海式的形式。這種沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)的名著作業(yè)，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的尷尬局面。其作業(yè)的效果往往不如人意。因此，名著作業(yè)要經(jīng)過精準(zhǔn)分層，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，維系學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)。

（一）目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

作業(yè)目標(biāo)要按照學(xué)生的不同語文學(xué)習(xí)力進(jìn)行精準(zhǔn)分層。學(xué)生在作業(yè)中找到自己的目標(biāo)，就有了完成作業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)目標(biāo)常常被忽略。名著作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過于籠統(tǒng)、生硬，會(huì)打擊學(xué)生積極性，弱化學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

如《駱駝祥子》名著作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，精準(zhǔn)對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的動(dòng)力。人民教育出版社版的《駱駝祥子》共24章，約20萬字。教師設(shè)計(jì)名著閱讀作業(yè)時(shí)，首先是名著閱讀進(jìn)度目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，其次是名著精讀作業(yè)設(shè)計(jì)，再次是名著拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，如下面表1。

這一名著作業(yè)分層目標(biāo)，按照學(xué)生語文閱讀能力來劃分。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成一個(gè)不同作業(yè)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)有助于解決優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維系學(xué)生持續(xù)閱讀名著、完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)。

精準(zhǔn)目標(biāo)是維系學(xué)生完成語文作業(yè)的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生名著學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

（二）分層競(jìng)爭，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中語文作業(yè)中引入分層競(jìng)爭意識(shí)，開展同一層級(jí)作業(yè)PK大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。作業(yè)的分層競(jìng)爭環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)在課堂——課前作業(yè)PK和主題作業(yè)展示交流課。

1.課前作業(yè)分層PK

《駱駝祥子》名著作業(yè)設(shè)計(jì)課前作業(yè)PK環(huán)節(jié)，課前3分鐘隨機(jī)抽取同一層級(jí)學(xué)生參加這一競(jìng)爭。教師根據(jù)互動(dòng)白板的課堂活動(dòng)功能，設(shè)計(jì)名著作業(yè)3分鐘PK活動(dòng)。名著作業(yè)PK試題選擇分組競(jìng)爭或判斷對(duì)錯(cuò)，由兩個(gè)同一層級(jí)的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭。

教師按照學(xué)生的閱讀進(jìn)度在課前設(shè)計(jì)好各層級(jí)的作業(yè)PK試題。如學(xué)生完成第一、二、三章作業(yè)后，教師利用白板的課堂活動(dòng)功能設(shè)計(jì)課前3分鐘C層和D層作業(yè)PK試題——五道判斷題：（1）祥子生長在北平，以拉車為生；（2）祥子最大的夢(mèng)想是當(dāng)上車行老板；（3）祥子第一輛洋車被孫偵探敲詐走了；（4）“駱駝祥子”綽號(hào)的由來是因?yàn)樗u了三匹駱駝；（5）老者用五十元買了祥子搶來的五匹駱駝。C層和D層分別抽2組學(xué)生在白板同臺(tái)PK，教師對(duì)作業(yè)競(jìng)爭進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)獲勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.主題作業(yè)展示交流評(píng)選

初中語文課堂設(shè)計(jì)主題作業(yè)展示交流課，這一課堂以評(píng)促學(xué)，重在分層展示學(xué)生的主題作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在主題作業(yè)展示中，如挑選《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖作業(yè)的學(xué)生展示自己制作的作品。不同層級(jí)的學(xué)生都有展示自己作品的機(jī)會(huì)。還可以設(shè)計(jì)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)完成名著閱讀作業(yè)的動(dòng)力。

二、作業(yè)精準(zhǔn)分層，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的靈魂所在。初中語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力要從自主、合作的能力著手，學(xué)生習(xí)得方法，獲得自主學(xué)習(xí)能力。因?qū)W生的個(gè)性差異，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行精準(zhǔn)分層，按照不同層級(jí)的作業(yè)匹配學(xué)生能力差異。

（一）分層自主探究，提升學(xué)習(xí)能力

探究性作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力最好的方式之一。學(xué)生運(yùn)用課堂習(xí)得的知識(shí)、方法，在作業(yè)任務(wù)中自主探究，賦能語文學(xué)習(xí)能力。

如《駱駝祥子》名著作業(yè)設(shè)計(jì)自主探究任務(wù)：小明同學(xué)參加老舍紀(jì)念館《駱駝祥子》作品專題展廳設(shè)計(jì)活動(dòng)，請(qǐng)你為他完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：老舍紀(jì)念館《駱駝祥子》專題展廳分為幾個(gè)展示區(qū)：1.老舍其人；2.《駱駝祥子》作品簡介；3.《駱駝祥子》手稿（圖片）及各版本書籍；4.名家評(píng)論；5.《駱駝祥子》影視劇作品；6.《駱駝祥子》插圖展。請(qǐng)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集這些展示所需要的素材。A層、B層學(xué)生完成4、5、6展示區(qū)的任務(wù)，C層和D層學(xué)生1、2、3展示區(qū)的任務(wù)。

任務(wù)二：按照《駱駝祥子》原著情節(jié)脈絡(luò)，請(qǐng)你為專題展覽設(shè)計(jì)一本《駱駝祥子》專題展館“導(dǎo)覽小冊(cè)子”。

任務(wù)三：展覽館要設(shè)計(jì)《駱駝祥子》影視片斷播放展廳，請(qǐng)你為展廳挑選三個(gè)原著經(jīng)典片斷，并闡述挑選的理由。

這一名著作業(yè)以老舍紀(jì)念館《駱駝祥子》作品專題展廳設(shè)計(jì)活動(dòng)為切入點(diǎn)，面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特長，通過不同層級(jí)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中的自主探究，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）分層合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

語文作業(yè)除了學(xué)生自主探究，合作探究也是提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。初中語文作業(yè)可以適時(shí)設(shè)計(jì)與布置一些小組合作探究的作業(yè)。這些作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成不同的語文實(shí)踐作業(yè)。

如《駱駝祥子》名著作業(yè)設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)：《駱駝祥子》讀書交流會(huì)前，教師設(shè)計(jì)以小組為單位對(duì)原著進(jìn)行合作專題探究任務(wù)。

1.請(qǐng)以語文小組為單位從課本所列出的四個(gè)專題挑選一個(gè)對(duì)作品進(jìn)行探究；

2.請(qǐng)小組自己擬定一個(gè)專題，并進(jìn)行合作探究。如《駱駝祥子》中女性人物專題合作探究：（1）各小組從原著中收集女性人物的故事情節(jié)和典型的描寫片段；（2）為小組要探究的虎妞、小福子、高媽等畫一張人物肖像；（3）結(jié)合典型情節(jié)，為《駱駝祥子》中主要女性人物設(shè)計(jì)“四格動(dòng)漫”；（4）請(qǐng)從這些女性人物中挑選出一個(gè)寫一篇人物小傳；（5）有人認(rèn)為這些女性人物是導(dǎo)致主人公祥子走向滅亡的導(dǎo)火索，請(qǐng)你結(jié)合原著主題寫一篇小評(píng)論。《駱駝祥子》中女性人物專題合作探究活動(dòng)按照“同組異質(zhì)”的原則組建探究小組。探究小組分工合作完成《駱駝祥子》中女性人物專題探究活動(dòng)，并在讀書交流會(huì)上展示小組探究成果。

學(xué)生在名著作業(yè)合作探究中，獲得名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、作業(yè)精準(zhǔn)分層，提升學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力是語文學(xué)習(xí)力“壓艙石”。學(xué)習(xí)毅力包括學(xué)生完成作業(yè)過程中所產(chǎn)生的意志力、持久力、抗挫力等。學(xué)習(xí)毅力支撐學(xué)生高效完成語文作業(yè)。尤其名著作業(yè)面對(duì)的是“大塊頭”著作。初中語文課外閱讀作業(yè)要完成課標(biāo)所要求的“不少于260萬字”目標(biāo)，就需要賦能學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

名著閱讀作業(yè)如何提升學(xué)習(xí)毅力？需要教師通過分層激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式和構(gòu)建抽查監(jiān)督機(jī)制，以“評(píng)”、“督”學(xué)生持續(xù)完成“大塊頭”名著閱讀任務(wù)。如《駱駝祥子》名著作業(yè)設(shè)計(jì)：1.名著第一遍：通讀全冊(cè)。A層、B層以一周的時(shí)間完成通讀任務(wù)，C層和D層學(xué)生以九天的時(shí)間完成。通讀名著完成時(shí)間各層學(xué)生可以自由調(diào)整，根據(jù)自己的閱讀能力調(diào)整閱讀的進(jìn)度。教師通過檢查學(xué)生閱讀進(jìn)度表和抽查提問，對(duì)各層次學(xué)生的閱讀進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。2.名著第二遍：精讀與略讀相結(jié)合。各層級(jí)學(xué)生按照《駱駝祥子》作業(yè)分層目標(biāo)，完成所選擇的作業(yè)目標(biāo)。教師在學(xué)生作業(yè)目標(biāo)過程中介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法持續(xù)完成閱讀任務(wù)。如精讀的旁批任務(wù)這一作業(yè)是比較耗時(shí)、耗力、耗神的。教師對(duì)不同層級(jí)學(xué)生采取分層激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

“雙減”政策讓“分層”理念重新回到教育前沿。作業(yè)的精準(zhǔn)分層，可以賦能初中生語文學(xué)習(xí)力。語文作業(yè)通過目標(biāo)分層和分層競(jìng)爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維系語文學(xué)習(xí)的持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過分層自主探究和合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過分層激勵(lì)和抽查監(jiān)督，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。“雙減”政策下初中語文作業(yè)要讓“精準(zhǔn)分層”大放異彩。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題《“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的研究成果。立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-158〕

[作者通聯(lián)：福建龍巖市上杭縣第三中學(xué)]