議題式學習策略

楊慶華 汪娟娟 舒玉蓮

在學習《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的過程中，議題式學習充分利用“議”的特點，幫助學生在議題內(nèi)容中領(lǐng)悟習近平新時代中國特色社會主義思想；在議題情境中積極思辨，形成正確的價值判斷；讓政治認同等核心素養(yǎng)得到內(nèi)化與升華，并最終指導實踐，實現(xiàn)入腦入心。開展議題式學習要注意以下幾個方面的問題。

精準選擇議題內(nèi)容

議題即學習的重點。議題的選擇可以充分利用課（主）題，如小學高年段《統(tǒng)一是歷史大勢》、初中《將全面深化改革進行到底》等課題，它們本身就可以作為本課議題；議題可以來源于習近平總書記的金句，如小學高年段《國家的一切權(quán)利屬于人民》一課，教師可以由習近平總書記的金句引發(fā)議題“民主和社會主義的關(guān)系”。當然，議題也可以來源于與學習內(nèi)容相關(guān)的社會熱點。

議題必有可議性。一個好的議題能活躍學生的思維，激發(fā)學生探索的欲望，讓學生有興致去聽、去說、去議。議題如果沒有可議性，學生只停留在淺表思維，這樣即使在課堂上獲得了一定的知識，明白了一定的道理，了解了一定的思想，也只是暫時記憶，很難獲得真正的啟迪。所以，設(shè)置議題除了要吸引學生外，還要兼具理論性和思想性，讓議題能充分地引領(lǐng)學生思維由淺表走向深入，走進學生心靈深處，促進學生持續(xù)發(fā)展。如小學高年段《國家安全是頭等大事》一課，高年段的學生對于國家安全的重要性有了一些認知，如果以“國家安全是頭等大事”為議題，那么這個議題內(nèi)容就顯得寬泛。如果議題改為“堅持總體國家安全觀”，則更有深度，有利于拓展學生的思維，更具可議性。

議題要有開放性。開放性的議題能讓學生在自由的環(huán)境中，充分“議”起來，并在“議”的過程中更好地理解教材內(nèi)容，鍛煉思維，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。設(shè)計議題時要充分考慮其開放性，讓學生思維能形成碰撞。如小學高年段《綠水青山就是金山銀山》一課，教師以“要綠水青山還是金山銀山”為議題，這個議題本身就具有開放性。在具體活動中，教師又以“長江沿岸的化工企業(yè)到底該不該搬遷”為子議題，引導學生各抒己見，在多元的思考與觀點碰撞中明白生態(tài)環(huán)境保護對于人類生存和國家發(fā)展的重要意義。

活化議題情境

走進生活實景。議題情境是議題式學習的載體，生動而有趣的真實生活情境能讓課堂成為一個有吸引力的“磁場”，引導學生走進社會、走進生活。我們可以通過實物、圖像、活動、語言等載體，多方位創(chuàng)設(shè)情境，有效提升學生的參與感，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，保持學習動力，讓課堂變得更為鮮活。如小學低年段《我們的中國夢》一課，為了讓學生充分理解實現(xiàn)夢想的路上我們要不怕困難、勤于鉆研、努力追夢，教師從班上學生參與舞蹈大賽并獲得金獎的視頻入手，引入議題“通往夢想的道路是一帆風順的嗎”，從而拉近學生與夢想的距離，學生在交流中有話可說，探究起來有理有據(jù)，感受也是真實入心的。

創(chuàng)設(shè)可視情景。如小學高年段《綠水青山就是金山銀山》一課，教師以“長江大整治”為背景，通過大量圖片展示了身邊環(huán)境的變化，還以文字形式指出了整治過程中居民安置、職工就業(yè)等問題，再引入議題“要綠水青山還是金山銀山”。學生在真實情境中體會到矛盾沖突，教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度對學生及時進行點撥，對議題進行層次化、梯度化的分解、細化，把一個大的難題分解成若干個較容易的小問題，由淺入深、由表及里的遞進式追問引導學生全面思考、深入學習，真正理解生態(tài)環(huán)境保護是功在當代、利在千秋的事業(yè)。

創(chuàng)設(shè)議題式學習情境不是圖片、視頻、數(shù)據(jù)的簡單展示，而應(yīng)該是真實的、典型的、生活的呈現(xiàn)，要符合學生認知、指向現(xiàn)實世界，不僅能夠激發(fā)學生參與的動機，也要關(guān)照學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，這樣才能引導學生在問題探究中逐步走向深度學習。

優(yōu)化議題式學習形式

充分“議”起來是議題式學習的關(guān)鍵。教師引導學生圍繞議題進行探究學習活動時，要靈活選取、綜合運用多種方式，讓學習變得生動有趣、有深度、有思維進階。

靈活借助多媒體。課堂上，教師可充分利用信息技術(shù)手段，給予學生自由學習、查找資料的空間，幫助學生提高搜集、整理資料的能力，培養(yǎng)學生探究、質(zhì)疑、答疑的能力。如小學高年段《法律是治國之重器》一課，圍繞議題“法律是治國重器”，教師出示幾段與法律相關(guān)的生活視頻，讓學生思考怎樣處理這些問題，全班交流后引導學生探究這樣處理背后的原因。教師充分利用信息技術(shù)手段，讓學生在iPad上分組查找資料，并進行整合，再討論交流此事件基于什么標準判定。借助多媒體合作探究，學生學習空間更廣闊，學習積極性被充分調(diào)動，學習能力得到了培養(yǎng)，課堂也縱向發(fā)展。

創(chuàng)新活動形式。教師可以靈活地開展多種活動，如小組討論、演講、辯論賽等，讓課堂在豐富多彩的活動中“活”起來。如小學高年段《人無精神則不立 國無精神則不強》一課，教師引導學生圍繞“我們需要精神嗎”這一議題，探究“中國人需要什么樣的精神”，引導學生變“讀”為“唱”，不僅增添了課堂的生趣，更加深了學生對社會主義核心價值觀的理解。再如，初中《中國特色社會主義進入新時代》一課中，圍繞議題“中國特色社會主義進入新時代意味著什么”，教師在第二教學環(huán)節(jié)中先出示當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀資料，接著讓學生圍繞“新時代家鄉(xiāng)是否足夠富足”展開辯論，實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化。學生在辯論中深入理解了新時代我國社會的主要矛盾，體會到了中國特色社會主義進入新時代，意味著近代以來久經(jīng)磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。

融合其他學法。優(yōu)秀教育家巴班斯基認為每種教學方法都有其存在價值，都不能孤立地存在。在議題式學習的過程中，教學目標擬定、教學內(nèi)容選取等都應(yīng)結(jié)合教學對象的實際情況，將多種學習方法有機整合，既達到對知識的精準講授，又充分發(fā)揮學生的學習主動性，從而實現(xiàn)最佳教學效果。如小學高年段《強國必須強軍》一課，在議題“強大的國家必須有強大的軍隊”的引領(lǐng)下，為了讓學生充分感受我國軍事力量的強大，教師引入實景課堂，一邊介紹“軍事科技陳列”，一邊帶領(lǐng)學生參觀軍事博物館。實景課堂讓學習變得立體生動，學生近距離了解我國先進的軍事武器、強大的科技。

細化議題式學習任務(wù)

明確的活動任務(wù)能夠給課堂活動的開展注入強大而持久的驅(qū)動力。沒有任務(wù)的學習活動，就沒有指向性和方向性。在中心議題框架下，學生開展自主或合作探究活動，教師需要進一步分解活動任務(wù)，使學習活動目標更明確，有利于推動中心議題分步驟、有層次地推進，進而促使高階思維發(fā)生。

如初中《將全面深化改革進行到底》一課中，在“改革開放與中國發(fā)展”這一議題下，教師可設(shè)計兩個子議題：一是“為什么要全面深化改革”，二是“怎樣全面深化改革”。圍繞第二個子議題，先播放“深圳四十年發(fā)展奇跡”視頻，然后引導學生在討論交流中完成以下任務(wù)：為什么深圳發(fā)展能取得如此大的成就？全面深化改革的總目標是什么？中國特色社會主義制度體系的內(nèi)容是什么？以深圳為例展開探究，我國如何更好地實現(xiàn)中國之治？學生在任務(wù)的引導下，由淺入深，深切地感受改革開放的偉大意義，自覺達成對中國特色社會主義的道路認同，增強了對中國發(fā)展的自豪感和自信心。

議題式學習的本質(zhì)是引導學生圍繞議題學會“擺事實、講道理”。因此，教師首先要認真研讀《讀本》，找準最佳切入點，形成具有共鳴或爭議的好議題。學生隨著議題的深入，把現(xiàn)象議透，把問題講透，一步一步將《讀本》的精髓內(nèi)化成正確價值觀。

（楊慶華，宜昌市教育科學研究院；汪娟娟、舒玉蓮，宜都市陸遜中小學）

責任編輯/王娜娜