基于“生活?實(shí)踐”的融創(chuàng)性課堂

鮑成中

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。文件指出，2022年秋季開(kāi)學(xué)起，勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立課程。其中，勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。這是我國(guó)首次把勞動(dòng)作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)出來(lái)，具有里程碑式的意義，是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要指示精神的回應(yīng)與落實(shí)，也是教育與時(shí)俱進(jìn)的生動(dòng)表現(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述博大精深、高瞻遠(yuǎn)矚，其中關(guān)于實(shí)踐育人、勞動(dòng)育人的重要精神，是對(duì)人民群眾追求高質(zhì)量教育需要的深情回應(yīng)，是對(duì)馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)的最新發(fā)展。生活·實(shí)踐教育正是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的創(chuàng)造性貫徹，是對(duì)二十年研究和實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提升，是對(duì)陶行知教育思想在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

開(kāi)展生活·實(shí)踐教育是教育改革發(fā)展的迫切需要。生活·實(shí)踐教育著眼基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）與實(shí)踐 “三個(gè)脫離”，朝向?qū)W生中心、結(jié)果導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的“三大理念”，培養(yǎng)學(xué)生的生活力、學(xué)習(xí)力、自主力、實(shí)踐力、合作力、創(chuàng)新力“六力”綜合素質(zhì)，積極探索育人方式變革，努力推動(dòng)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量躍升，讓教育通過(guò)生活與實(shí)踐創(chuàng)造美好人生。

融創(chuàng)課堂：新時(shí)代課堂改革的必然擇定

隨著課程改革的深入和高考考查內(nèi)容的變化，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到：老師為高分教，學(xué)生為高分學(xué)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)被忽視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不禁反思，這樣的教育能給孩子一生留下什么？隨著對(duì)新課程理念理解的不斷深入，尤其是新中考、新高考的推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到：課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，素質(zhì)教育才有意義。

為走出“時(shí)間+汗水”、高耗低效的應(yīng)試泥淖，放大課堂的育人功能，廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校普通中學(xué)部以全人教育和學(xué)生綜合能力提高為核心，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了革命性的變革，創(chuàng)建了獨(dú)具特色的“251融創(chuàng)課堂”，并以此為突破探索出一條嶄新的素質(zhì)教育之路。

“251融創(chuàng)課堂”的內(nèi)涵：彰顯學(xué)生主體地位

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)值得深思的“251”現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，總體上多數(shù)學(xué)科約20%的知識(shí)是學(xué)生自己就能掌握的，大約50%的知識(shí)學(xué)生通過(guò)集思廣益也可以討論解決，只有10%的知識(shí)需要在學(xué)生獨(dú)立思考、積極討論之后，由老師提示、點(diǎn)撥、講解之后才能掌握，還有20%的知識(shí)需要課后鞏固才能更好掌握。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們把變革后的課堂冠之以“251融創(chuàng)課堂”，有兩方面的內(nèi)涵。第一，“2”具體指任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向；“5”具體指預(yù)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、精學(xué)、練學(xué)；“1”具體指課后練習(xí)。第二，20%的知識(shí)是不用老師講，學(xué)生自學(xué)就能掌握；大約50%的知識(shí)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決，10%的知識(shí)需要老師點(diǎn)撥和精講。

與此相對(duì)應(yīng)，我們創(chuàng)新了“251融創(chuàng)課堂”的“五學(xué)”環(huán)節(jié)。

預(yù)學(xué)（課前）：讀書(shū)自學(xué)，自主探究。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以探究案為學(xué)習(xí)“路線(xiàn)圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

預(yù)學(xué)（課中）：檢驗(yàn)效果，二次探究。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)完成探究案上的訓(xùn)練任務(wù)，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難、找不足。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)研究、比較、創(chuàng)造。學(xué)生在探究案的引領(lǐng)下進(jìn)行二次探究，對(duì)教材和知識(shí)的把握也提升到一個(gè)新的層次，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、深入探究的問(wèn)題。

合學(xué)：分組合作，討論解疑。學(xué)生分組交流討論，分享收獲，解決困惑，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，滿(mǎn)足了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、思維碰撞的需求。老師全過(guò)程參與學(xué)生討論，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。

展學(xué)：展示點(diǎn)評(píng)，拓展提升。通過(guò)展示疑難、困惑和方法，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的疑問(wèn)、創(chuàng)造都要展示出來(lái)，做到組組有展示、組組有點(diǎn)評(píng)，便于評(píng)價(jià)。

精學(xué)：重難點(diǎn)突出，精準(zhǔn)解惑。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)、合學(xué)情況以及本節(jié)課的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)突破，歸納、總結(jié)、拓展，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

練學(xué)：清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。每堂課結(jié)束必須反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，最大限度地降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。

當(dāng)然，從來(lái)沒(méi)有一種模式能夠解決一切問(wèn)題，幻想一把鑰匙能開(kāi)所有的鎖是荒謬的、反科學(xué)的。學(xué)科之間、課型之間、內(nèi)容之間、教師之間、學(xué)生之間的不同，決定了教學(xué)模式也不能機(jī)械照抄照搬，“251融創(chuàng)課堂”提供基本操作程序，更加注重學(xué)科特色、課型特點(diǎn)的體現(xiàn)和教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)，不搞“一刀切”，不搞“大一統(tǒng)”。

“251融創(chuàng)課堂”的保障措施：突出學(xué)生主角意識(shí)

筆者認(rèn)為，探究案編制和學(xué)習(xí)小組建設(shè)是“251融創(chuàng)課堂”的重中之重。

第一，探究案——“251融創(chuàng)課堂”的“路線(xiàn)圖”。教師以備課組為單位，在對(duì)國(guó)家課程研究的基礎(chǔ)上，立足于核心概念體系，對(duì)教材大膽整合，進(jìn)行二度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了課程的生本化、師本化，最大限度地提高了國(guó)家課程的適應(yīng)性。

第二，依托“三駕馬車(chē)”（學(xué)習(xí)小組、班級(jí)行政管理小組、學(xué)習(xí)科研小組）打造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)“動(dòng)車(chē)組”。

高效學(xué)習(xí)小組：一個(gè)班分為6個(gè)小組，每個(gè)組由6名學(xué)生組成，設(shè)一名小組長(zhǎng)扮演小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖和老師的助教兩重角色。注重文化管理，每個(gè)小組都有組訓(xùn)、組規(guī)、組約、組歌，把每個(gè)小組都變成一個(gè)“戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)”，每位小組成員都要為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”中做學(xué)習(xí)的主人。

班級(jí)行政管理小組：每個(gè)班都設(shè)常務(wù)班委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)，“人人當(dāng)班長(zhǎng)，個(gè)個(gè)是主人”，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主體。“我的班級(jí)我的家”“我的班級(jí)我的責(zé)任”，打造充滿(mǎn)家庭式親情關(guān)系的現(xiàn)代班級(jí)，讓學(xué)生擁有高度的安全感，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)成為可能。

學(xué)習(xí)科研小組：每個(gè)班每一科都有一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確保探究案落實(shí)，同時(shí)將學(xué)生的意見(jiàn)反饋給老師，幫助老師培養(yǎng)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主，我的課堂我把握”。

第三，小組晉級(jí)評(píng)價(jià)讓所有教育教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、高效有趣。每節(jié)課對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有評(píng)價(jià)，每周日晚上舉行一次隆重的學(xué)習(xí)小組晉級(jí)儀式，把課堂上的每一個(gè)人都變成課堂高效的貢獻(xiàn)者，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，小組捆綁評(píng)價(jià)把學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)與小組榮譽(yù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和責(zé)任感。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍