統編小學語文教材中革命文化選文的教學策

編者按：

2022版語文課程標準的頒布，讓一線教師看到了將革命文化主題教育有機融入語文課堂的方向引領。革命文化選文的教學難度在于，一方面要關注其文本的時代特殊性，另一方面還要堅守語文教學旨在培養學生閱讀能力的價值取向。只有兼顧，才能實現革命文化選文育人價值的最大化?；谝陨媳尘靶苑治觯枮I市南崗區教師進修學校教研員劉軍帶領一線教師針對不同學段，開展了革命文化選文的教學策略研究。

習近平總書記在十九大報告中提出了當前我國的三種文化：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。2022版課程標準頒布，在課程性質中也明確提出語文課程應“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。細思以上變化，我們也能發現統編教材在思想政治建設、家國情懷培育等方面的傾向性。這說明，語文教材的編寫，是具有價值立場和價值取向的行為，也就是語文教材編寫秉持的“文道統一”原則。

從“革命文化”出發，著眼于統編教材中的“革命文化選文”，它是指這樣一類文章——講述在特殊的革命時期，為普通民眾的幸福生活默默奉獻甚至付出寶貴生命的革命前輩的事跡。統編教科書編者陳先云認為“革命文化”的滲透表現為四個領域，即國家、政黨、榜樣和民族精神。

2021年，為了讓公眾了解統編教材的建設背景、編寫過程和主要特點，教育部教材局與中央廣播電視總臺合作拍攝了紀錄片《統編教材》。在《以文化人》一集中，講述語文教材編寫過程時采訪了溫儒敏教授，他稱統編語文教材的編寫是“淑世之舉”，意即雖然面對的教育前路十分艱難，但是仍然希望通過個體的努力，不斷改善世界。一線教師不難發現，統編教材每個學期都在變化，課文也會有局部微調，近年的小語會全國大賽、統編教材觀摩會，都圍繞著統編教材使用中遇到的困難在努力探索。比如習作單元教學、閱讀策略單元教學、長難文教學、語文要素如何有效落實等，都是困擾一線教師的問題。雖然面對諸多困難，但一線教師就是實現這份“淑世之舉”的一員，面對問題、困惑，更需要大家勇敢地去實踐，不斷突破習慣的教學套路。革命文化題材類選文，到底該怎樣組織教學？如何用語文的方式來傳承革命文化，將紅色基因自然而然地種進學生的心田？

在一線教學中，我們可以看到有的教師對課文內容和文化基因的培植不管不顧，僅把聲、光、電等形式的補充資料硬塞給學生，學生看、聽這些資料，肯定是能在一定程度上受到革命文化教育的，但語文的滋味在哪里呢？也有一些課堂，教師只是教一些高大上的定義和概念，并沒有帶著學生好好沉潛文字、細細品讀，最后學生記住的只是空洞的概念，真正觸動內心、蘊含精神的句子、場景、細節一點也沒有留下。在教學革命文化題材類選文時，我們到底有哪些策略可以使用？如何科學、合理地選擇與組合多種教學手段，高效、正確地利用多種教學資源組織課堂教學，需要我們進行深入的思考和實踐探索。

一、定位低年級，直觀為要

影音鋪墊，拉近距離?；ヂ摼W的飛速發展讓查找、剪輯影視資源愈加便利。在課堂上巧妙地利用這些資源可以激發學生的閱讀興趣，拉近學生和文本時代的距離。因此，這也是在低年級的革命文化選文教學中尤為重要的策略。如一年級下冊的《吃水不忘挖井人》，是小學階段第一篇革命文化題材類課文。教學前可以播放《閃閃的紅星》電影片段，用電影的開場白吸引學生的學習興趣。“紅軍是紅色的嗎？”這個問題，特別符合學生的認知實際，電影片頭的問答就是在利用兒童的思維解決兒童的疑問。有了影視劇的鋪墊，當看到課后習題中的紅軍軍帽和閃閃紅星時，學生就會感到這些事物非常親切；當讀到“毛主席在江西領導革命的時候”這樣的句子時，學生也不會覺得難以理解了。

圖文結合，直觀感知。除了動態的影音資料，還有一些靜態的圖片可以幫助學生了解英雄人物的生活背景。如三年級的新增課文《一個粗瓷大碗》，可以讓學生看搪瓷缸子、野菜粥、橡子面的圖片。教學《朱德的扁擔》時，可以出示扁擔幫助學生認識“扁擔”。在讀到“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走”時，還可以出示井岡山的山勢圖，把學生代入圖片情境，提出問題：如果讓你在這樣的山路上行走，你有什么感受？幫助學生理解“非常難走”；導讀“穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食”時，還可以引導學生看圖認識草鞋和斗笠，感受紅軍生活的艱苦，這些真實可感的圖片都為學生走進情境提供了時代參照。

二、走向中年級，代入為要

借助朗讀，感知形象。朗讀是理解課文內容的重要方法。如在教學《小英雄雨來》一課時，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”重復出現了三次，教學時要借助起小標題的學習活動，做到長文短教，引導學生在反復的誦讀中理解這句話承載的思想感情。在《手術臺就是陣地》一課中，可以抓住白求恩的淡定和從容不迫，引導學生讀好白求恩說的話；在《為中華之崛起而讀書》一課中，學生初讀“為中華之崛起而讀書”和學完課文、深入體會“中華不振”的原因后，再讀課題“為中華之崛起而讀書”，一定有不一樣的朗讀效果。

組織活動，感同身受。感受革命人物的品質，僅靠課內學習是不夠的，教學時還可以依托地方革命教育基地和網絡教育資源開展實踐活動，幫助學生獲得感同身受的體驗，多側面、多維度地挖掘革命人物的形象和精神。如組織學生參觀革命英雄紀念館，看著革命先輩們用過的文物，聽聽文物背后的故事，深化對課文描寫的艱苦生活的認知。哈爾濱的學生可以周末就近參觀731部隊遺址，了解侵華日軍犯下的罪行。學習《小英雄雨來》后，還可組織學生進行整本書閱讀，幫助學生更全面、深刻地了解人物。在每年的建黨紀念日之際，學校教師可以結合革命文化題材課文的教學開展系列主題活動，如紅歌合唱、書畫展、詩詞朗誦會、課本劇展演等，將革命文化教育融入生活，在實踐中不斷深化學生的感受。

三、邁步高年級，擴展為要

查找資料，擴充背景。高年級的學生在學習革命文化題材類文章時，已經具備了自主查閱資料的能力。如五年級上冊第四單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”?！渡倌曛袊f》一課的書后習題，引導學生查閱資料，了解杰出人物的故事，學生一方面在查閱資料的過程中增加了對課文主旨的理解，另一方面也增強了民族自信心和自豪感。在學習五年級下冊第四單元時，如《青山處處埋忠骨》一課，還可以布置學生提前查閱戰爭的背景知識和毛主席的家庭成員情況，繼而深化學生對人物形象的理解，助力落實單元語文要素。

補充閱讀，延展生活。關注教材選文的出處，選擇合適的段落在課堂上進行補充性引讀，可以擴展學生的視野，增進學生對于“家國之情”的理解。如在學習五年級下冊《清貧》一課時，一方面可以引入習近平總書記閱讀《清貧》后的文字感悟和視頻介紹，擴充方志敏在《可愛的中國》一書中對于死亡的無畏和革命必然勝利的感召性遺文；另一方面可以結合當下實際情況，各行各業，尤其是奮戰在抗疫前線的人員都選擇了堅守，這就是當代中國對于甘守“清貧”的完美詮釋。通過交流這些人物和事例，可以幫助學生豐富對“清貧”的認識，明白“清貧”不僅是物質上的貧窮那么簡單，而是革命年代的偉大信仰，它永遠留存于中國人的血液中，在每一個人的身上，都應該有甘守“清貧”的精神傳續。

上文闡釋了革命文化選文在不同學段的教學策略，需要注意的是，策略的使用并不一定有學段上的嚴格界限，使用的“時”與“度”要結合學情和選文的具體情況進行調整；使用時也不是單一策略單擺浮擱式的呈現，而是應多策略進行“組合拳”式地優化配合。

革命文化教育面向的是小學生，他們是祖國的未來，不能等到這一代人長大了，說起革命英雄，對于他們來說只是一個個冰冷的名字，說起祖國，只是世界地圖上的一個國家。為當代小學生奠定什么樣的精神底色，用什么樣的方式來奠定這種精神底色，是我們教學實踐需要長期探索的課題。語文學習以語言文字及作品為中介，所以革命文化主題類的文章更要以潛移默化、潤物無聲的方式傳達文本所負載的思想、情感、品德以及人生觀和價值觀，從而實現“立德樹人”根本任務。希望老師們能夠承擔起這份“淑世之舉”的使命，讓革命文化選文在語文課堂中，綻放別樣的生命力！

課題項目：黑龍江省教育學會2022年度教育科學研究“十四五”規劃重點課題“統編小學語文教材革命文化選文的教學實踐策略研究”（kt2022032722410413070）