師德課程的園本化建構(gòu)和實(shí)踐初探

王雪梅

2018年1月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程。2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步提出大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)；2020年10月又印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，再次重申堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。一系列文件的出臺，對教師的師德師風(fēng)做出了明確要求。探討師德課程園本化能更好地促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

一、立足現(xiàn)實(shí)，師德課程園本化需厘清現(xiàn)狀

1.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

為了更好地開展師德課程，我園面向全體教師開展在線教育教學(xué)能力問卷調(diào)查，從受教育程度、工作經(jīng)歷、所獲榮譽(yù)等方面對教師展開綜合評估。同時，邀請園內(nèi)所有家長在線填寫師德師風(fēng)滿意度調(diào)查，并通過走訪、問卷調(diào)查等多種形式對教師的師德師風(fēng)情況進(jìn)行評估。我們發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍一是缺乏“內(nèi)驅(qū)力”。社會上的一些負(fù)能量對部分職業(yè)理想不堅(jiān)定的教師產(chǎn)生了影響，造成這部分教師缺乏職業(yè)的認(rèn)同感、獲得感、幸福感。二是缺乏“變革力”。課程游戲化的全面推進(jìn)，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，而部分教師自身的能力很難應(yīng)對，這就使得他們在認(rèn)識上產(chǎn)生迷茫，導(dǎo)致行動上的滯后和內(nèi)心的壓迫感，因而有些教師產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。

2.師德教育現(xiàn)狀

（1）教育管理者常常以“自上而下”的思維進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，“規(guī)范、約束、制度、監(jiān)督”等成為師德師風(fēng)課程的高頻詞。這樣的課程開展方式往往形式大于內(nèi)容、零散多于系統(tǒng)，教師們只是被動地接受，短時間內(nèi)起到了師德教育的作用，時間一長效果就欠佳了。

（2）教育管理者往往會以“從外到內(nèi)”的形式開展活動，形式單調(diào)僵化，教師參與的興趣不高。呈現(xiàn)的狀態(tài)就是隨機(jī)多于計(jì)劃、共性多于個性、外在監(jiān)督多于內(nèi)在自覺，因此活動的效果也得不到保證。

面對這樣的現(xiàn)狀，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要，而師德課程園本化是幫助教師走向自我認(rèn)同、價值認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同自覺境界的必由之路。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，師德課程園本化需找準(zhǔn)方向

1.以科學(xué)架構(gòu)為先，謀劃課程體系

（1）抱團(tuán)升級。我們以省級“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，以領(lǐng)銜人為主導(dǎo)，以師德培育為主線，設(shè)立了文件政策研究中心、大型活動策劃中心、資源開發(fā)研究中心和家庭教育交流中心。教師們以自愿報名和民主推薦相結(jié)合的方式組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升、規(guī)范自己的教育行為和師表形象；以能進(jìn)入“四有”好教師團(tuán)隊(duì)為榮，充分發(fā)揮榜樣帶動作用。

（2）課程創(chuàng)新。我們以課程建設(shè)的視角踐行師德教育：從必修課程、選修課程、特別課程和展示課程進(jìn)行四維架構(gòu)，根據(jù)政策法規(guī)、校園文化積淀、當(dāng)下時事背景、教師興趣特長和發(fā)展水平，將底線、義務(wù)、高標(biāo)準(zhǔn)師德要求和內(nèi)容滲透在必修、選修、特別、展示四個課程模塊中，促使師德教育系統(tǒng)化、園本化。

2.以文化渲染為線，加強(qiáng)課程準(zhǔn)備

我們通過多元化的師德教育活動激發(fā)教師的內(nèi)生動力，初步構(gòu)建了園本師德發(fā)展課程，形成了師德課程建設(shè)的良好氛圍。如以“七個一”為活動陣地：一“亭”——傾訴亭。園內(nèi)投放小亭子和錄音設(shè)備，教師們可以隨時在相對私密的亭子里表達(dá)自己的內(nèi)心感受、困難需求、意見和建議等，便于園所及時了解教師并能有針對性地提供幫助；一“欄”——宣傳欄。動態(tài)宣傳黨和國家的方針政策、先進(jìn)典型的事跡等；一“站”——校園廣播站。團(tuán)隊(duì)成員每天講紅色故事；一“壇”——荷品講壇。在微信公眾號中開辟“荷品講壇”專欄，推選師德高尚、業(yè)務(wù)出眾的優(yōu)秀教師講述自己的教育故事；一“室”——心靈工作室。定期開展心理健康知識講座，不定期接待教師的心理咨詢、進(jìn)行心理疏導(dǎo)；一“場”——實(shí)踐場。開展實(shí)境課堂、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動，以革命前輩們的無私奉獻(xiàn)、大愛精神激勵教師們積極奮進(jìn)，練就高雅清正的精神品格和仁愛奉獻(xiàn)的師表品行；一“堂”——道德講堂。作為一個傳播新思想、弘揚(yáng)正能量的教育平臺，每一期的主人公都能給教師們帶來靈魂的觸動。

三、循序推進(jìn)，師德課程園本化需分層實(shí)施

1.必修課程，夯實(shí)師德

為了幫助教師知紅線，明底線，明白“為何”與“何為”，我園設(shè)置了必修課程，通過文件學(xué)習(xí)、紅色教育、道德講堂、黨史學(xué)習(xí)、教師宣言、榜樣示范等必修課程模塊，幫助教師豐盈職業(yè)理想，厚植職業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)精神補(bǔ)“鈣”。如“榜樣示范”模塊，通過實(shí)境課堂學(xué)習(xí)偉人周恩來的家國情懷；觀看全國道德模范張桂梅的先進(jìn)事跡，感受仁愛奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)；邀請全國勞模——我園的陳莊老園長講述老一輩的奮斗史、創(chuàng)業(yè)史，賡續(xù)實(shí)幼艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的文化基因；推薦評選園內(nèi)師德高尚的優(yōu)秀教師，利用“荷品講壇”專欄宣傳身邊“看得見，摸得著”的真人真事、好人好事，喚醒教師成長的內(nèi)驅(qū)力，將榜樣力量轉(zhuǎn)化為自身在工作實(shí)踐中前進(jìn)的動力。

2.選修課程，發(fā)展師德

我園關(guān)注教師的生命成長和精神豐滿，給予經(jīng)費(fèi)、場地、材料、師資等方面的支持，給教師展示自我、表達(dá)個性的機(jī)會和舞臺。團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自己的興趣與特長選擇志愿服務(wù)、生活實(shí)踐、社團(tuán)活動、專業(yè)閱讀等任意項(xiàng)目，找到志同道合的伙伴，在自由愉悅充實(shí)的氛圍中豐厚精神底蘊(yùn)，以“和而不同”的方式潤澤生命。如分階段有重點(diǎn)地開展《師道》共讀活動。階段一：與作者對話——邀請作者與團(tuán)隊(duì)成員面對面交流；階段二：自主閱讀——每位教師通讀全書16個教育大師的故事，在小組群內(nèi)每日閱讀打卡，每天一交流，提煉關(guān)鍵詞；階段三：組內(nèi)共享——每位教師在組內(nèi)分享4個印象深刻的故事；階段四：結(jié)伴共讀——群內(nèi)公布得票數(shù)最高的2個故事，由教師認(rèn)領(lǐng)領(lǐng)讀人、精讀者，編排新的閱讀小組開展結(jié)伴共讀；階段五：精讀故事——領(lǐng)讀發(fā)起人帶領(lǐng)教師再讀故事，組員交流體會、分享感悟、提出困惑。就這樣，以團(tuán)隊(duì)的形式帶動教師同交流共提高。

3.特別課程，提升師德

我園以“和融共生”校園文化為主旨，著力打造師生精神家園，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力與發(fā)展力。在選修和必修的基礎(chǔ)上，幼兒園還設(shè)置了心理疏導(dǎo)、團(tuán)建活動、家長學(xué)堂、社會調(diào)研、關(guān)愛活動等特別課程。如利用各種節(jié)日和工會活動，開展采風(fēng)、攝影、資源調(diào)查、拓展訓(xùn)練等豐富的團(tuán)建活動。春天，我們走進(jìn)牡丹花海，體驗(yàn)生命的蓬勃向上；夏天，我們漫步在鄉(xiāng)間田野，體悟思想的寧靜致遠(yuǎn)；秋天，我們徜徉在向日葵小鎮(zhèn)，感受“一心向黨，不忘初心”；冬天，我們“凝心聚力，‘繩采飛揚(yáng)”……走過了共同的四季，教師們獲得了生命成長的內(nèi)在動力。這是心靈的洗禮、理念的傳遞，責(zé)任與愛的擔(dān)當(dāng)，更是一股巨大的發(fā)展力量。

4.展示課程，錘煉師德

我園通過師德演講、崗位實(shí)踐、家長學(xué)校、社區(qū)互動、友校互動等模塊中的系列特色活動，讓教師的道德修養(yǎng)在活動組織過程中慢慢地提高，親身感受到教育的意義，從而提升使命感和責(zé)任感。如社區(qū)互動模塊中，團(tuán)隊(duì)成員走進(jìn)家庭和社區(qū)，在不同場所進(jìn)行政策宣傳、答疑，經(jīng)驗(yàn)分享、展示與幫扶等。有聚焦當(dāng)下熱點(diǎn)話題和群眾關(guān)心的問題開展的“以法之名‘典亮生活”民法典宣講活動，有“我心向黨”黨史教育活動，有“花開有時，銜接有度”幼小銜接有獎知識競賽活動……實(shí)現(xiàn)了從“我”到“我們”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)效應(yīng)。

四、強(qiáng)化監(jiān)管，師德課程園本化需建章立制

為了讓師德課程更好地發(fā)揮作用，我園制訂了全面的考核標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)考核結(jié)果，建立教師師德師風(fēng)檔案，激勵廣大教師強(qiáng)化師德師風(fēng)意識，做有信仰、有追求的好教師。主要考核模式包括：

1.常態(tài)化考核

制訂評價細(xì)則，每條細(xì)則賦予相應(yīng)分值，成立師德師風(fēng)考核小組，定期對教師進(jìn)行考評，實(shí)施積分管理，考核結(jié)果與教師學(xué)期、年度考核掛鉤。

2.民主評議考核

每月通過自我推薦和組內(nèi)民主評議的方式選出本月該組的師德師風(fēng)之星，由師德師風(fēng)考核小組在公眾號中宣傳他們的先進(jìn)事跡，并在校本研訓(xùn)活動中加以學(xué)習(xí)。

3.家長滿意度考核

將園所評價和家長滿意度評價進(jìn)行動態(tài)鏈接，建立家長在線信箱，在公眾號設(shè)置專門的留言欄，并每月邀請家長線上填寫滿意度調(diào)查。對一經(jīng)查實(shí)的有損師德師風(fēng)、違背職業(yè)道德的行為進(jìn)行記錄、教育，在各項(xiàng)評先評優(yōu)活動中實(shí)行一票否決制度。

教師是立園之本，師德是教育之魂。我們堅(jiān)持在探索中謀發(fā)展，在課程中見成效，努力實(shí)現(xiàn)師德由外在規(guī)約走向內(nèi)在自律，并外化于行動的自覺行為，以師德園本課程持續(xù)提高師德建設(shè)成效。