基于兒童視野的小學經典閱讀推進策略

張玲玲 鄭曉茹

經典是民族文化歷經千古歲月洗滌出來的最具有傳承意義的作品。而從小學階段即開始閱讀那些最有價值、世代流傳的原創性典籍，對兒童的陶冶感化是潤物無聲的。

從小學經典閱讀的主體視角出發，研究兒童視野下的小學經典閱讀推進策略，對于“雙減”政策的效果增益、兒童閱讀經典的影響深化、閱讀經典習慣的延續和策略本身方法的多樣化都具有顯著價值。

一、閱讀必要：兒童視野的小學經典閱讀的必須性

小學階段的兒童記憶能力與可塑性正處于黃金時期。在這階段誦讀國學經典，熟背經典美文與詩詞，閱讀古今中外經典文學名著，不僅可以提高孩子的語言積累與思維品質，還可以提升孩子的語言感悟與文化素養，更能激發其愛國情懷與責任意識，陶冶他們的道德情操和審美情趣，全面提升其語文素養，為他們今后的人生打下良好的基礎。

小學經典閱讀有利于達到“雙減”政策減輕家庭負擔、構建教育良好生態的預期效果。兒童時期養成的習慣，往往成為其一生的習慣；兒童時期開始愿意閱讀經典，往往引領兒童一生對經典閱讀的熱愛。同時，推進小學經典閱讀的方法越多，可實踐性與它的成效性往往就越強。從兒童的視野出發，則為小學經典閱讀的推進拓展了新視角。

從已有文獻來看，涉及“小學經典閱讀”問題的論述大多集中于研究小學經典閱讀的現狀與問題出現的原因，而應對策略的研究則有待深入探討。①兒童視野是怎樣的視野？②哪些資源可以契合兒童視野，推進經典閱讀？③怎樣確保相關行動的有效性？等等。針對這些問題，我們進行了積極的探索與實踐，有了一定的思考與措施。

二、兒童視野：從兒童的基本特質出發

探究兒童視野下的小學經典閱讀推進策略需要對兒童視野有科學準確的認知。兒童視野指以兒童的眼光與口吻認識事物與內容，即以兒童內隱的精神生活和外顯的文化生活為驅動，表現其自然天性的興趣、需要、話語、活動、價值觀念，也即兒童群體共有的精神與物質綜合衡量的經緯與廣度。

兒童所獨有的認知思維基本特質決定了兒童對待事物的模式，也反映著兒童視野。

第一，兒童最基礎的表象特征在于年齡小，缺乏經歷，對未知事物感到好奇。

第二，兒童的認知儲量與認知水平往往處于較低的狀態，他們所能接受的語言是簡單的，他們需要重復才能深入吸收，他們具有強烈的依賴與模仿特性，所以兒童視野下的事物與行為需要具有簡易性、持久性和可操作性。

第三，兒童的思維是簡單的，其輸入的過程是缺乏處理的，所以他們習慣于利用直覺。因為直覺和情緒、感官是緊密聯系的，又因為處理問題方法的缺失，無法在該年齡段被刻意地彌補。所以，對于兒童而言，舒服和有趣，是能夠協同于生活，能夠直觀感受到的并便于表達情緒的內容與形式。當然，不同的兒童在不同的生長地域、物質背景、家庭環境的影響下，會產生基本特質上的差別，但這些差別往往體現在程度上而非實質上。

三、閱讀資源：契合兒童視野的多樣融合

資源是推進經典閱讀的影響因素，能夠符合兒童特質、激發兒童興趣、便于兒童理解的資源要經過篩選，甚至要二次改造與創造。推進經典閱讀的整個過程可以細化為“輸入-處理-輸出”三個階段。輸入階段即經典書籍的閱讀階段，處理階段即幫助兒童理解閱讀內容并內化為兒童認知的階段，輸出階段即兒童展現通過經典閱讀而吸收的正確價值觀念與思維模式的階段，亦即證明經典閱讀推進效果與作用的階段。

輸入階段需要經典書籍資源，經典書籍資源從獲取方式來看，可以分為線上資源與線下資源；從書籍版本來看，可以分為原著版、簡化版與改編版。兒童傾向于直觀感受與觸碰，線下資源比線上資源具有更佳的質感與儀式感，更能吸引兒童持續閱讀；就書籍本身而言，原著優于經簡化與改編的版本，但兒童視野下的事物最好有簡易性，所以對于非針對兒童的經典，簡化版與改編版是需要的，簡化與改編可以尋求已有版本，亦可以選擇自編重組。

處理階段需要處理資源，從處理者來看，主要分為家長、老師與第三相關者；從輔助方式來看，主要分為純語言處理、利用可視工具與利用活動形式。兒童傾向于關系緊密者，家長是兒童最親近的人，老師是兒童最信服的人，二者缺一不可，家長與老師協同處理是較好的選擇；兒童是好奇的，兒童喜歡豐富性，且重復是兒童吸收知識的重點，無論何種維度，純語言處理是單調的，所以利用可視工具與多種變換的活動形式是必要的。顯然，輸出階段需要幫助兒童把內化的經典閱讀通過各種形式激活，外現出來，需要給予兒童各種表現舞臺。

第一，如果原著字數合適，內容易懂，那么應為兒童提供原著經典。如一年級學生經典閱讀《三字經》，推薦南方日報出版社的小學國學經典教育讀本全彩注音版，既遵循原著，又站在兒童視野的角度編排，設計了“經典原文”“經典注釋”“經典解說”“經典故事”“經典拓展”“國學點睛”六個板塊，符合兒童的認知規律，讓國學經典變得趣味盎然。反之，為兒童提供簡化版或改編版經典，如低年級學生《西游記》的閱讀，可選擇增添了插圖的、個性化解讀的版本，便于孩子自主閱讀與理解。高年級閱讀《唐詩三百首》，可選擇中國華僑出版社出版的清代蘅塘退士編選的國學典藏版，全注全譯，精彩解讀，輔助性欄目的設計，插圖的點綴等，營造出了一個集色彩、立體與藝術魅力交相融合的閱讀空間，幫助學生獲得更多更美的經典閱讀體驗。

第二，家長與老師相互協作，結合視覺工具與合適活動促進兒童消化吸收。根據學生的年齡特點，教師與家長承載著經典閱讀推進的光榮使命，可以充分利用網絡，幫助篩選出不同年齡階段兒童必讀和選讀的經典閱讀書目及主要內容介紹，收集名家名篇及中外著名作家介紹，收集具有不同寫作特點的段與篇，確保學生有效進行經典閱讀。

第三，提供多樣平臺給予兒童用以輸出，成人之美。教師應順應規律做事，去發現每一個學生的稟賦，與家長高度配合，為學生的表現與發展提供優質服務，充分發掘學生經典閱讀后生成的內在潛能，讓學生成就更為完善的自我。

四、傳輸推進：有效利用資源的傳導輸送

第一，書源途徑多元。結合學校“書香校園”活動，創設濃郁的讀書環境與氛圍，以學校圖書室、班級圖書角、開放書架、心靈書屋等為主要基地，開設具有規律性的閱讀課程，形成課程文化，給予孩子足夠的空間與時間進行沉浸式閱讀，培養學生強烈的經典閱讀興趣和良好的經典閱讀習慣，為學生的終身成長打下堅實的精神基礎。

第二，自主教材匯編。根據新課標精神及“雙減”政策的要求，每周每班設有閱讀課，由專職閱讀教師有計劃、有目的地進行經典閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，在大量的經典閱讀實踐中培養學生良好的習慣和興趣。教師要不斷地探索經典閱讀指導的有效思路，逐步形成經典閱讀的基本課型，針對不同的經典閱讀內容，采用不同的閱讀方法，通讀與跳讀，泛讀與精讀，熟讀與誦讀，再讀與寫讀等，匯編自主教材，方便兒童有效閱讀，提高兒童閱讀效率。

第三，家校有機合作。教師負責課堂，家長負責課后，并定期舉辦親子閱讀會，將經典讀本改編成接近生活、接近兒童的含有圖像繪畫與聲音影像的視覺內容，利用游戲、表演、競賽等活動引導孩子探索所讀內容背后正確的價值觀、人生觀、世界觀等。

第四，品牌活動創建。學校與教師合理安排好經典閱讀計劃，朗誦名詩、閱讀名篇、細看名著、欣賞名劇、歌唱名曲等，并定期舉辦“我是小小朗讀者”“每日晨讀成誦”“每周閱讀成思”“每月朗讀成演”“精彩閱讀文化節”等，同時借助微信平臺，給予學生廣闊的舞臺展示機會，使得經典閱讀的效果與影響滲透到學生們生活學習的方方面面。

五、評價機制：量化評價與質性評價的有機結合

評價是對經典閱讀成效的反饋。有效合理的評價機制能幫助學生了解自身經典閱讀的廣度與深度及存在的不足，也使得教師了解所選書籍的正確性以及引導方式與工具應用的效果。良好的評價機制帶來科學的評價數據與內容，評價數據結果的高低與內容的正面與否程度必然帶來相互之間或自我成長上的衡量，有利于調動學生經典閱讀的積極性，形成良好的閱讀氛圍與環境。最后，科學的評價機制形成的評價有利于推進下一階段的經典閱讀，能對各方面不足進行有效彌補與完善，從而完整化小學經典閱讀體系，精細化小學經典閱讀過程。

量化評價即對多方面相關因素進行量化指標、數據定分、評估定檔。量化評價機制的優點在于標準化、精確化，問題在于量化往往導致評價機制的異化，導致本該是手段的評價被當作了最終的目的，從而出現形式化的后果，并且很多評價無法或難以用分數來絕對正確的表示。

質性評價即人性化的、沒有事先安排的點評反饋。質性評價的優點在于靈活、全面與突出重點，問題在于難以具備有效的自我衡量與激勵作用。

量化評價與質性評價相結合的評價機制能夠較好地兼顧雙方優點、回避可能的問題，使得相關者在具有高度興趣、客觀認識到效果與問題的同時，更為全面地、非功利性地意識到改進方向。

所以，我們認為可以構建一個經典閱讀評價體系。首先，整體的評價體系與學校總體考核制度相適應。其次，針對學生、教師、班級分別設計經典讀書分數評價表，確定打分主體、內容與標準，按加權平均的方式得出該部分總分或進行定檔。比如，針對學生而言，可以設計一個十分制經典讀書表，班級老師作為打分者，以經典閱讀具體數量、內容所述層次、參與活動次數等可量化項作為內容，按各項內容相對重要程度劃分權重，以同類地區平均同項內容平均數量或國家規定層次作為標準，得出各項分數后加權平均得到總分，依據總分進行定檔與歸類。再次，針對學生、教師、班級分別設計質性評價表。同樣以學生為例，可以設計一張經典讀書質量表，由學生本人、學生代表、學生家長、班級老師組成評價組，從各自的角度給予評價，評價內容為突出亮點與突出問題，進行整合與歸類，得出個性化優點與缺陷，確定下階段完善方向。最后，對分數評價表與質性評價表再進行權重配比，形成綜合定檔或整體評分，納入學校考核制度，參與最終各項評比。

當然，評價機制要注意以兒童的客觀思維能力與認知水平為出發點確定標準并以積極鼓勵為主，努力做到符合兒童特質與兒童視野。

作者簡介：張玲玲，江蘇省宿遷市實驗小學語文教師；鄭曉茹，武漢大學教師。