單元習作任務單：建構師生成長共同體

徐志凱

在課堂教學中，教師的教與學生的學不可分割，相輔相成。教師和學生雖然扮演不同的角色，但核心“利益”不變，都是為了“吃透”本堂課的知識，即教師與學生在課堂中共同成長。本文旨在通過單元習作任務單，搭建習作平臺，以此促進“教”與“學”的融通，建構師生成長共同體。

一、任務：共同成長的導向

任務具有豐富的樣態：情境式、閱讀式、書寫式。這就需要教師提前做好功課，了解學情，優化任務結構，鋪設適切的、具有可操作性的任務。而這樣的過程，豐富了教師對習作的認知，提高了自身的教學水平，讓教師接近學生，了解學生，任務搭建了教師與學生共同成長的平臺。通過反饋，教師對任務完成情況進行整合，優化任務結構，統籌任務模式。在課堂中，筆者發現孩子對“點面結合”這一概念界定不清，于是采用結構更為簡單的段落鋪設任務，大大提高了孩子對“點面結合”的認知，提高了課堂效率。任務的鋪設符合學生學情，是教師課堂智慧的體現。

教師運用任務驅動方式，讓學生圍繞任務展開自主學習、探究學習，每一個任務都為學生提供了學習的內容、寫作方法的指導，適時地為學生提供一些寫作支架。這些支架關聯每個習作教學的目標，以螺旋式的、多視角的寫作實踐，引導學生在遷移運用支架的過程中理解知識，整合思維，讓學生的自主性獲得最大程度發揮。

二、例子：共同成長的靶心

兒童掌握語言不是一蹴而就的，而是通過積累，形成自身的語言風格，并在日后不斷優化，使語言更為凝練。積累的內容有很多，譬如：詞語、句子、段落，甚至整本書，都是兒童積累語言的抓手。兒童與習作的零距離接觸，如果沒有例文的鋪墊，兒童在提筆階段就會顯得生澀。例文恰恰為兒童提供了可參考的語言支架，透過例文，讓孩子習得習作知識，掌握文體語言，將習作“吃透”。

具體做法如下：以六年級下冊第一單元習作《家鄉的風俗》任務單為例。

1.出示例1。

資料語言：民間春節吃餃子的習俗在明清時已相當盛行。餃子一般要在年三十晚上12點以前包好，待到半夜子時吃。這時正是農歷正月初一的伊始，吃餃子取“更歲交子”之意，“子”為“子時”，交與“餃”諧音，有“喜慶團圓”和“吉祥如意”的意思。

自己的話：據說，春節吃餃子的習俗在明清的時候已經流行起來。年前大人們就把餃子早早地包好，裹著肉的餃子無時無刻不在引誘我將它們下鍋。但是，吃餃子是有講究的，要在正月初一吃，象征著舊的一年過去，新的一年開始。下鍋的不僅僅是一個個美味的餃子，更是對新的一年的美好期盼。

2.自由讀例1。

3.齊讀例1，讀講義：要查閱資料，不照搬資料。

4.對應讀：男生讀，女生讀。讀講義：用自己的話“翻譯”資料語言。

任務一的落點應該在兒童習作的困難處，讓兒童讀出困難處，讀出應對難處的辦法。本次習作對六年級兒童而言，寫出風俗是什么，介紹風俗不難，難的是風俗的歷史背景與兒童之間的隔閡，習作鼓勵兒童查閱資料，但不少兒童面對資料，往往會束手無策，或者依樣畫葫蘆進行照搬，這就陷入了“抄襲”的怪圈。如何讓兒童擺脫這樣的困境，才是本次習作應該解決的問題。在這里，任務單鼓勵兒童查閱資料，但是不能照搬資料，讓兒童明確本次習作的內核——對待資料語言的態度。接著通過對應讀，讓兒童明白資料語言是如何“翻譯”成自己的話的。通過兩次讀，既讓兒童明確了習作知識，又讓兒童習得了習作方法。教師要根據教材要求，適時為兒童清除“障礙”，讓兒童能夠通過兩次讀，讀到方法，讀到知識。

5.出示例2。

資料語言：餃子成為春節吉祥物，還因為其形狀像銀元寶，春節吃餃子有象征“新年大發財，元寶滾滾來”之意，寄托著人們“招財進寶”的美好愿望。為了圖吉利和喜慶，人們在包餃子的時候會往里放些東西，如紅棗，寓意早生貴子或早日發財；有的放入栗子，寓意大吉大利；還有的放入硬幣，誰吃到了，預示誰能發財。

自己的話：餃子在春節大受歡迎，得益于它的形狀。餃子的形狀就像一個個元寶，人們在春節里把一個個“元寶”吃進肚里，不就意味著新的一年招財進寶嗎？我最喜歡的還是餃子里有餡。餡有的甜，有的咸，美味無比，還有美好的寓意——人們把棗子、銅錢這樣美好的東西包進餡里，吃到“美好”的人新的一年一定會更美好！

6.齊讀例2，讀講義：要查閱資料，不照搬資料。

7.對應讀：男生讀，女生讀。讀講義：用自己的話“翻譯”資料語言。

在本環節，學生通過不同方式的讀，掌握了本次習作的靶心。教師通過“讀講義”的設定，幫助兒童鎖定靶心。在這一層次，教師對習作文本的解讀順應兒童發展，兩者相輔相成。讓兒童站在教師的視角中看習作，既開闊了文本視野，也獲得了習作必要的“精準知識”。教師與兒童在課堂中共同成長。

三、訓練：共同成長的抓手

訓練在習作中一直以“點”式呈現，它體量較小，節奏緊湊，有時會在毫無鋪墊的情況下出現在兒童面前。如果以“訓”的面孔進行“練”，習作就顯得無比機械。有時訓練的效果不理想，還要進行第二次、第三次的訓練，這就使訓練背上了“重復”的惡名。要改變這種情況，訓與練就不可分隔，整體推進。訓是教師尋找的習作訓練點，練的是學生，訓的點越精深，練也就更透徹。

譬如：在六年級下冊第一單元習作《家鄉的風俗》中，我把訓定為“用自己的話翻譯資料語言”。與之相對應，練的就是“用自己的話翻譯資料語言”。

如下文所示。

訓練：用自己的話，“翻譯”資料語言。

資料語言：青團之稱大約始于唐代，至今已有1000多年的歷史，每逢清明幾乎都要蒸青團，古時候人們做青團主要用作祭祀。青團雖然流傳千百年，但外形一直沒有變化。現在做青團，有的采用漿麥草，有的采用青艾汁，也有用其他綠葉蔬菜汁和糯米粉搗制再以豆沙為餡而成。而現在它作為祭祀品的功能已日益淡化，成了一道時令性很強的小吃。

學生范文展示：青團歷史悠久，從唐朝開始就流傳下來了。人們對青團十分偏愛，每逢清明家家戶戶就要蒸上青團，用來祭奠先祖。我猜其中的原因大概是青團的“青”與清明的“清”讀音相同，在形聲詞盛行的古代，這成了青團用來祭祀的原因。用各種蔬菜搗制的汁液與面粉或糯米粉攪拌在一起，再包上甜膩膩的豆沙餡，青團也就制作完成啦。蒸好的青團胖嘟嘟的，隨著蒸汽“歡呼雀躍”，好像在說：“快來品嘗我吧！”

——梁玲

在這個過程中，只要教師的“訓”夠精準，兒童的“練”就會一步到位。在單元習作任務單的使用過程中。教師與學生共同生長，共同促進課程的推進，學生習得必要的知識技能，教師則充當一個編者的角色，設計出一張張任務單供學生學習，對教師而言，這亦是一種生長。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學語文教師。