“1+N”框架下小學(xué)作文評(píng)語兒童化的實(shí)施策略

戴連紅

作文評(píng)語，是寫給學(xué)生看的，但絕不僅僅是讓學(xué)生一看了之的。除“評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣”的功能外，作文評(píng)語更應(yīng)指向“能否促進(jìn)兒童發(fā)展”。從“能否促進(jìn)兒童發(fā)展”這一視角重新審視當(dāng)今小學(xué)作文評(píng)語現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其在溝通師生情感、改進(jìn)教學(xué)策略、提升作文水準(zhǔn)等諸多方面仍有很大的提升空間。筆者以統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作為例，嘗試探究小學(xué)作文評(píng)語兒童化的實(shí)施策略，讓作文評(píng)語綻放它無限的活力與精彩。

一、以“評(píng)”養(yǎng)“情”，讓評(píng)語更具溝通性

傳統(tǒng)意義上的作文評(píng)語，之所以無法做到與兒童平等溝通，是因?yàn)槲覀儫o法以欣賞的眼光去看待學(xué)生作文，總是生硬地對(duì)待兒童作文中的優(yōu)劣，無情地忽視了兒童在作文中表達(dá)出的感受。

以《習(xí)作：我的樂園》為例。“在習(xí)作中寫清楚樂園的樣子”是這一課教與學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。有老師在教學(xué)時(shí)引入《從百草園到三味書屋》這一名篇，尤其是“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”這個(gè)段落，讓學(xué)生在自由朗讀中發(fā)現(xiàn)作者魯迅的寫法——先概括后具體，進(jìn)而延伸出“從整體到局部”“從上到下”等一系列介紹“我的樂園”的方法。也有老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“環(huán)境描寫”的方法——抓住特點(diǎn)，安排順序，并讓學(xué)生試著用這樣的方法去介紹自己的樂園。

有學(xué)生寫出了這樣的片段：一走進(jìn)書店，首先映入眼簾的是一條長廊，書店被這條長廊分成了左右兩個(gè)部分。左邊分門別類地展示著一些熱賣、暢銷的圖書以及海報(bào)，右邊的展臺(tái)上布置著玩具、文具等，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有！每次看書感覺累的時(shí)候，我就喜歡來到這里兜兜逛逛，疲勞的感覺很快就會(huì)煙消云散啦！

由此，再將“能否在習(xí)作中寫清楚樂園的樣子”作為評(píng)價(jià)的切入口，或者說成評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)”似乎更確切一些。面對(duì)這樣的學(xué)生作文，我們給出的評(píng)語難免讓師生關(guān)系陷入尷尬境地。畢竟，除了比較清晰的“從左到右”的介紹順序外，這名同學(xué)在描寫書店環(huán)境、樣子時(shí)，抓住特點(diǎn)了嗎？是不是不清晰！

可站在“兒童”這一角度去思考，站在作文評(píng)語的“N”種功能這一角度去考量，我們不妨給出這樣的評(píng)價(jià)，或許會(huì)更睿智，更有效——老師知道“書店”這個(gè)地方肯定是你喜愛的，因?yàn)槟阍诹?xí)作中時(shí)不時(shí)地表達(dá)出你在書店時(shí)那種愉悅的感受。可你知道嗎，你可以在習(xí)作中和書店里的東西說說悄悄話，說話的時(shí)候可要看清楚對(duì)方的特點(diǎn)喲。這樣去做的話，這些事物才更愿意和你做朋友呢！

用“評(píng)語”滋養(yǎng)“情感”，這份情感可以是欣賞，可以是包容，可以是激勵(lì)，甚至可以是善意的批評(píng)……如果我們的作文評(píng)語，能更好地與統(tǒng)編版語文教科書中的“單元要素”相契合，那么我們?cè)u(píng)語的溝通性就更強(qiáng)，能更好地打動(dòng)學(xué)生的心靈。

二、以“評(píng)”定“教”，讓評(píng)語更具實(shí)效性

很多時(shí)候，我們習(xí)慣于以“教”定“評(píng)”，作文評(píng)語始終是“后期行動(dòng)者”。為什么我們總是“被動(dòng)”地給學(xué)生作文寫評(píng)語呢？為什么不能嘗試以“評(píng)”定“教”，將作文評(píng)語作為“先期行動(dòng)者”，從而影響和改變我們的課堂教學(xué)呢？筆者以《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》為例，予以闡釋。

該文章作為一篇狀物散文，最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能否寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，也就是說，能否寫出這一動(dòng)物有別于其他動(dòng)物的形貌與神韻。倘若按照以往的教學(xué)模式，先有學(xué)生作文，再有教師評(píng)語，盡管這樣的評(píng)語對(duì)學(xué)生提高習(xí)作水平也有一定的作用，但明眼人一看便知，其實(shí)效明顯是大打折扣的。

眾所周知，向他人介紹自己的動(dòng)物朋友，往往從外形開始。可學(xué)生由于觀察能力的欠缺、寫作經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致他們無法抓住動(dòng)物的特點(diǎn)去寫外形，筆下不免會(huì)出現(xiàn)“大眾貓”“大眾狗”……諸如“小貓有一身光滑柔軟的毛。一雙水汪汪的眼睛，像兩顆發(fā)光的寶石一樣炯炯有神。一條毛茸茸的小尾巴，摸起來可舒服了”這樣的片段，在他們的作文中時(shí)常出現(xiàn)。

與其“事后諸葛亮”——將精力更多地花在作文評(píng)語中指出學(xué)生的不足上，不如逆向思維，以“評(píng)”定“教”，針對(duì)學(xué)生“無法抓住特點(diǎn)寫動(dòng)物外形”這一實(shí)際情況，不妨在組織課堂教學(xué)時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如先出示周而復(fù)作品《貓》中的“它一身的白毛像雪似的……傲傲地動(dòng)著”這一段落，讓學(xué)生在粗讀中明白這只貓最大的特點(diǎn)是“黑白相間”，進(jìn)而在細(xì)讀中知曉作者依次寫了“毛：雪白+黑色”“臉：半白+半黑”“尾巴：全黑”“牙齒和胡須：白色”這些具體部位的特點(diǎn)，從而真正明白作者是運(yùn)用“抓住一點(diǎn)寫”這一方法來表現(xiàn)貓“黑白相間”這一外形特點(diǎn)的。

后面的“初試身手”環(huán)節(jié)中，先出示三張小狗圖，讓學(xué)生試著運(yùn)用“抓住一點(diǎn)寫”這一妙招，選擇一只小狗寫外形。這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師撰寫的評(píng)語，既有對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有對(duì)方法的評(píng)價(jià)，甚至有對(duì)學(xué)生表達(dá)目的的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的層次更豐富，評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，自然這樣的評(píng)語更具實(shí)效性。

三、以“評(píng)”促“改”，讓評(píng)語更具延展性

以“評(píng)”促“改”的基礎(chǔ)，就是源于作文評(píng)語具有很大的啟發(fā)性。早在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就有“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”這樣的表述。筆者覺得，評(píng)語在促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地修改作文上應(yīng)該發(fā)揮更大的功用，而四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我學(xué)會(huì)了 》可以作為印證。

這一課的語文要素培養(yǎng)目標(biāo)之一就是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。很多老師立足“成長源于生活”的思考，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把親身經(jīng)歷挖掘出來，于是學(xué)生作文中出現(xiàn)了這樣的片段——我先把碗筷放進(jìn)了廚房，放到了鍋上面，和鍋一起洗了起來。我先往鍋里放了些水，又將碗和筷子放了進(jìn)去。我的手猛地抓起一只碗，左擦擦，右擦擦。我發(fā)現(xiàn)：原來洗碗也不是件容易的事兒啊！

面對(duì)這樣的片段，終結(jié)性的作文評(píng)語顯然不合時(shí)宜，畢竟學(xué)生習(xí)作中有很多地方是值得商榷的。別的不說，類似“流水賬”式的敘述，在很多學(xué)生的作文中仍是很常見的。假如教師在評(píng)語中這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考，去修改，或許會(huì)收獲很多意想不到的精彩：“洗碗”過程中，你遇到了哪些困難？是怎么克服的？再有，“洗碗”過程中有哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化呢？帶著這些問題，你愿意再修改一下自己的習(xí)作嗎？

以“評(píng)”促“改”，不是將學(xué)生的作文全盤否定，而是基于文本特點(diǎn)，圍繞語文要素，切合表達(dá)主題，對(duì)學(xué)生作文中可以修改的地方，以“作文評(píng)語”這一形式與他們友好地溝通，在尊重他們的前提下提出中肯的修改意見。長久下去，評(píng)語自然更具延展性，從一個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)，自然過渡到下一個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)，經(jīng)歷一路，收獲一路。

作文評(píng)語，是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，可目前呈現(xiàn)出的“評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣”單一功能，是值得我們高度重視的。今后，倘若在撰寫評(píng)語時(shí)，我們能從“兒童”角度去思考其應(yīng)該發(fā)揮的多重功能，或許這樣的作文評(píng)語更能彰顯教師的教學(xué)智慧，也更能融洽師生關(guān)系。那時(shí)從中真正受益的是那一個(gè)個(gè)作文能力得到充分提高的充滿活力的兒童。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。