初中閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思考

江穎琛

如何讓學(xué)生在閱讀中積累，然后寫(xiě)出吸引人閱讀的文章，是閱讀與寫(xiě)作融合的關(guān)鍵。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力的提升帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作思路，全面實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、閱讀和寫(xiě)作融合的作用

閱讀和寫(xiě)作具有相互促進(jìn)的作用，閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是延伸。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)情感，但還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)所想，導(dǎo)致作文水平不高，而產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的閱讀積累不足。從這一層面分析，教師要意識(shí)到閱讀的作用和價(jià)值，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀不斷提升寫(xiě)作能力。

很多學(xué)生看到作文題目經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，主要原因是想象力不豐富，積累的寫(xiě)作素材不足，而閱讀可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。可以在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和借鑒一些寫(xiě)作手法和情感表達(dá)方法等，以便在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。同時(shí)，想要讓學(xué)生的寫(xiě)作能力有質(zhì)的飛躍，要以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將文本中的寫(xiě)作方法融入自己的寫(xiě)作中。例如，入選教材的課文，語(yǔ)言、立意、結(jié)構(gòu)等素都值得學(xué)生參考和借鑒。想要讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作技巧和方法，則需通過(guò)有效的閱讀實(shí)現(xiàn)。比如，以“形形色色的人”為話題寫(xiě)作，可根據(jù)單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)習(xí)和借鑒課文中的寫(xiě)人方法，全方位地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀和全面分析本單元的課文。這個(gè)文題難度不大，且開(kāi)放性較強(qiáng)，主要表現(xiàn)的是某個(gè)人物的某種特點(diǎn)，都算切題。以寫(xiě)人為主的課文很多，可以不限本單元，其他單元或者課外讀物也可以成為參照，只要學(xué)生能寫(xiě)出生動(dòng)形象的人物就算完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的思考

1.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

很多教師重視閱讀教學(xué)，但忽視了寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的時(shí)間比寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)很多。另外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以了解很多經(jīng)典著作，還可以提升文學(xué)素養(yǎng)。但很少有學(xué)生在閱讀后主動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作基本上是在寫(xiě)作課或家中完成。這樣教師教授學(xué)生寫(xiě)作技巧的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生作文水平和寫(xiě)作能力的提升相對(duì)緩慢。

2.教學(xué)目的性較強(qiáng)

教師因長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，為了提升學(xué)生的成績(jī)而教授學(xué)生應(yīng)試技巧，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)形式單一。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有較強(qiáng)的目的，目的就是為了應(yīng)付各種考試，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，也不利于提升閱讀能和寫(xiě)作能力。

三、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)融合

閱讀和寫(xiě)作屬于一個(gè)整體，能相互促進(jìn)。但在教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常被分開(kāi)，使其成為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀不是考試重點(diǎn)，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而寫(xiě)作教學(xué)只教授學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)即可。需要注意的是，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生如果沒(méi)有閱讀積累，就很難寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章。好文章以充足的素材為支撐，而大多數(shù)素材來(lái)源于閱讀積累，這進(jìn)一步說(shuō)明了閱讀對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要作用，多讀書(shū)，寫(xiě)作時(shí)才有話可說(shuō)。

2.作文內(nèi)容不精彩

當(dāng)前，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都普遍存在一種現(xiàn)象，即為作文內(nèi)容都較為相似，缺少思想深度，可以看出學(xué)生基本上都是為了應(yīng)付而寫(xiě)作，這便是教師過(guò)于重視寫(xiě)作技巧而忽視素材積累的結(jié)果。另外，還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞考試進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)然不愿意學(xué)。如果過(guò)度注重寫(xiě)作技巧的傳授，那么學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不能深入思考，只挑選生活中比較常見(jiàn)的素材，導(dǎo)致作文千篇一律，沒(méi)有新意。閱讀屬于文字積累的重要過(guò)程，學(xué)生在閱讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多好詞佳句，還可以積累豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用就不愁無(wú)話可說(shuō)了，而且素材充足還能保證作文有思想和深度，能避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的問(wèn)題。

3.學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法

很多教師雖然重視閱讀教學(xué)，也指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但依然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀始終停留在表面，沒(méi)有任何收獲。這種閱讀不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，主要原因是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，甚至不指導(dǎo)該如何閱讀，在閱讀過(guò)程中不僅沒(méi)有記筆記，也沒(méi)有背誦較為經(jīng)典的片段，而且教師也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生思考。如果閱讀積累不足，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文水平就很難提升。

四、在以讀促寫(xiě)背景下閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的方法

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高效閱讀有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以為寫(xiě)作積累豐富的素材。在這一基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)可將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，則可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要闡述將閱讀和寫(xiě)作融合起來(lái)的方法。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成“喜歡讀愿意寫(xiě)”的好習(xí)慣

在以讀促寫(xiě)基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，這是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的關(guān)鍵步驟，要重視起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好以下工作：

首先，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師要將學(xué)生視為課堂主體，因材施教，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生參加閱讀活動(dòng)。大部分學(xué)校都有圖書(shū)館，學(xué)生閱讀十分方便。在營(yíng)造閱讀氛圍的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這樣閱讀更有針對(duì)性。例如，教學(xué)《我的信念》，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。問(wèn)題可以是文本中共講述了幾件事、哪件事讓你的印象深刻、閱讀時(shí)有哪些感受……問(wèn)題提出之后，可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組共同探討，討論出結(jié)果后再回答，最后教師總結(jié)，并且要求學(xué)生細(xì)致分析文本中的好詞佳句，以加深學(xué)生對(duì)字詞的印象，通過(guò)好詞佳句的積累充實(shí)作文內(nèi)容。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，就會(huì)收獲良好的閱讀效果，有了好的閱讀效果，寫(xiě)作就水到渠成了。教師應(yīng)幫助學(xué)生拓寬閱讀面，推薦適合學(xué)生閱讀的讀物，可以是報(bào)刊、雜志，也可以是文學(xué)名著等。學(xué)生閱讀積累到足夠量后，就會(huì)產(chǎn)生深層次的感悟，寫(xiě)出吸引人閱讀的文章就不難了。從這一角度分析，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就能喜歡上寫(xiě)作。

最后，交流閱讀成果。教師可運(yùn)用小組合作的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，邊閱讀邊探討閱讀成果。在這一基礎(chǔ)上還可以定期組織閱讀分享活動(dòng)，讓小組之間交流閱讀成果，以獲得更大的收獲。

2.模仿文本，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，需要全面發(fā)揮教材的價(jià)值，科學(xué)且合理地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后仿寫(xiě)。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀，以體會(huì)和感悟文本表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷提升寫(xiě)作能力。能進(jìn)入初中語(yǔ)文教材中的課文都具有一定的代表性，也是按照初中生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇的，細(xì)讀與深讀這些經(jīng)典課文，能激活學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作能力。另外，仿寫(xiě)既可以提升教學(xué)效率，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生合理運(yùn)用在閱讀過(guò)程中掌握的知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合。例如，《貓》這篇課文對(duì)貓的細(xì)節(jié)進(jìn)行了全方位的描寫(xiě)，其細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法需要學(xué)生掌握，以便在寫(xiě)作時(shí)能學(xué)以致用。在完成教學(xué)且學(xué)生掌握貓的寫(xiě)作技巧后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)自己在生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，以強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

3.拓展文本，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀

初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和寫(xiě)作能力，文本細(xì)讀后對(duì)課文情節(jié)會(huì)有大致的了解。教師可以要求學(xué)生拓展和延伸，續(xù)寫(xiě)課文，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，并且提升閱讀效率，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)得意順利實(shí)現(xiàn)。在課文延伸與續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)先設(shè)計(jì)情節(jié)，想象課文的后續(xù)內(nèi)容，然后再動(dòng)筆，這樣讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意義就得到了充分體現(xiàn)。例如，《驛路梨花》按照時(shí)間順序?qū)懽鳎渲胁粌H有順敘，還有插敘和倒敘，細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分巧妙，情節(jié)也具有戲劇性。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作能力，深入理解課文內(nèi)容，以構(gòu)思出新穎的作文內(nèi)容。在閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)中，以讀促寫(xiě)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解，這對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力都具有極大的幫助。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

讀寫(xiě)結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作時(shí)，不可設(shè)置較多限制，讓學(xué)生依照自己真實(shí)的想法寫(xiě)作，即寫(xiě)“隨筆”，融入真情實(shí)感，以充實(shí)作文內(nèi)容，讓作文更具可讀性。例如，教學(xué)完《桃花源記》，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力將課文改編成散文，以加深對(duì)內(nèi)容的整體感知，閱讀興趣也會(huì)有所提升，進(jìn)而能愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師還可以利用以讀促寫(xiě)的方式指導(dǎo)學(xué)生全面分析課文，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，積累豐富的寫(xiě)作素材，進(jìn)而知道如何寫(xiě)出好文章。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不能局限在固有的框架中，應(yīng)先理解課文原文，然后再根據(jù)自己的理解寫(xiě)作。

5.運(yùn)用課外資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力

教材中的課文有限，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合需要科學(xué)應(yīng)用課外教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的讀寫(xiě)素材。課外教學(xué)資源可以依照學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀特點(diǎn)選擇，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積累大量的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，積累得多了，就有了寫(xiě)的欲望。另外，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面也有一定的優(yōu)勢(shì)，從這一層面分析，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資源，以提升讀寫(xiě)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合能力。課外資源的選擇要有針對(duì)性，可以依照學(xué)生的實(shí)際情況選擇，或選擇與學(xué)生生活相關(guān)的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；還可以選擇時(shí)政內(nèi)容，讓學(xué)生了解國(guó)家大事，以便作文中顯現(xiàn)家國(guó)情懷，有利于提升作文的檔次。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是有機(jī)整體，閱讀可以為寫(xiě)作積累豐富的素材，還可以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這需要教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作思路，全面實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀和寫(xiě)作具有相互促進(jìn)的作用，閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是延伸。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)情感，但還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確用詞表達(dá)所想，導(dǎo)致作文水平不高，而產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的閱讀積累不足，從這一層面分析，教師要意識(shí)到閱讀的作用和價(jià)值，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀不斷提升寫(xiě)作能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合度不高，教師要意識(shí)到兩者融合的重要性，通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)文成績(jī)。