學習召喚力背景下寫作“大任務(wù)教學”的實踐研究

顧炳燕

學習召喚力指的是吸引學生主動參與、自覺融入學習的魅力。它具體體現(xiàn)在學習內(nèi)容的價值召喚、過程的結(jié)構(gòu)召喚、活動的情境召喚等方面。它能激活并維持學生潛在的需要、興趣和信念，喚醒并超越既有的習慣、方法與能力。

一、基于價值召喚，談寫作“大任務(wù)教學”的類型

1.素材積累類，廣泛涉獵

語文學科的學習召喚力可以體現(xiàn)在學習內(nèi)容的價值召喚，也就是說，學習內(nèi)容要和學生的日常生活密切相關(guān)，能切實提升他們的語言表達能力，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的各種問題。在設(shè)計寫作大任務(wù)教學的過程中，教師要從內(nèi)容的價值召喚角度入手，設(shè)計活動類型。以素材積累類任務(wù)為例子，它的價值在于彌補學生生活經(jīng)驗不足的問題，所以教師要帶領(lǐng)他們“走進生活”，感受生活，進而幫助他們解決“寫什么”的問題。

如在組織學生寫作“這兒真美”的時候，教師可以設(shè)計“大千世界風光美”素材積累任務(wù)。該活動分兩個環(huán)節(jié)，任務(wù)一要求學生閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等作品，積累其中出現(xiàn)的描寫景物的詞句，并標注上地點、修辭手法、抒發(fā)情感等關(guān)鍵詞。任務(wù)二要求學生在積累的基礎(chǔ)上參與模仿寫作，選擇其中的經(jīng)典詞句，模仿其寫作手法，寫好后還要給同學們介紹自己看到過的美景。如有學生模仿《富饒的西沙群島》中比喻、排比連用的手法，介紹了風景秀麗的蘇州園林。

素材積累類任務(wù)的內(nèi)容價值在于幫助學生參與到讀寫結(jié)合的活動中，讓他們在積累的基礎(chǔ)上寫作，進而解決“無米下炊”的寫作困擾，主動參與到寫作活動中。

2.借鑒寫法類，觸類旁通

借鑒寫法類任務(wù)也是一種能喚醒學生自主學習興趣的學習任務(wù)。它的特點是以實踐為主線，引導(dǎo)學生通過讀寫結(jié)合的方式，分類學習各種寫作方法，然后觸類旁通，掌握更多其他的方法和技巧。教師可以圍繞寫作知識設(shè)計系列學習任務(wù)，有效統(tǒng)整學習大目標、大主題，引導(dǎo)學生進入自主建構(gòu)的學習狀態(tài)。

在“形形色色的人”主題作文中，涉及的寫作知識點是“如何運用細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象”。教師可以整合《人物描寫一組》《刷子李》等課文，組織學生完成“鑒賞詞句總結(jié)方法、觸類旁通自主創(chuàng)作”這兩個任務(wù)。在“鑒賞詞句總結(jié)方法”任務(wù)中，教師展示“見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”等句子，讓他們說說這里用的是什么細節(jié)描寫方法，展現(xiàn)了主人公什么特點。在“觸類旁通自主創(chuàng)作”任務(wù)中，學生要運用動作、語言、心理、外貌等細節(jié)描寫，介紹一個名人，然后讓其他同學猜一下寫的是誰。該任務(wù)主要是讓學生明白該如何介紹一個陌生人，具有一定的實用價值。

借鑒寫法類任務(wù)的內(nèi)容價值在于幫助學生解決“怎么寫”的問題。教師要選擇寫作技法、語言結(jié)構(gòu)等值得學習的要點，設(shè)計任務(wù)，還要組織學生參與讀寫活動。這能提升他們對語言的駕馭能力，具有很強的實用價值。

3.抒發(fā)情感類，以手寫心

抒發(fā)情感類任務(wù)指的是在活動中激發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓他們產(chǎn)生想要一吐為快的感受，促使他們積極創(chuàng)作，充分表達自己的內(nèi)心感受。它也是寫作大任務(wù)的重要類型，能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

在寫作“我的動物朋友”時，學生一開始可能想不到自己該寫什么，作文也缺乏真情實感，沒能體現(xiàn)出和動物的親密關(guān)系。此時可以設(shè)計抒發(fā)情感類任務(wù)，激發(fā)他們的情感。該任務(wù)分“讀文感情感、探訪悟情感、筆墨寫情感”三個環(huán)節(jié)。“讀文感情感”任務(wù)要求學生閱讀《貓》《母雞》《白鵝》等文章，看看作者對動物有什么情感，他們的感受是否有變化，這變化是因為什么。在“探訪悟情感”任務(wù)中，讓學生以小組為單位展開合作，如大家可以試著飼養(yǎng)動物，或者探訪小區(qū)的流浪貓，去動物園觀察動物等。通過親身實踐，能有效激發(fā)他們的情感，產(chǎn)生想要保護動物的欲望。在“筆墨寫情感”任務(wù)中，要求學生將自己的想法寫下來，不僅要寫自己和動物的接觸過程和心得體會，更要寫自己的情感變化，也要號召其他人去愛護小動物。

抒發(fā)情感類任務(wù)的價值在于讓學生明白“為什么寫”。借助這個活動，讓學生意識到寫作是一項實用型的活動，正因為在感受生活的過程中激發(fā)了情感，產(chǎn)生了想要傾訴的欲望，人們才會寫作。

二、指向結(jié)構(gòu)召喚，談寫作“大任務(wù)教學”的方式

1.立足詞句，想象拓展

過程的結(jié)構(gòu)召喚也是學習召喚力的重要表現(xiàn)，意思是整個教學任務(wù)的設(shè)計要能喚醒學生的學習欲望，吸引學生主動參與到課堂教學中，進而完成學習任務(wù)。故此，教師要在設(shè)計寫作大任務(wù)教學的方式上入手，選擇一些能體現(xiàn)學生學情的學習環(huán)節(jié)。例如小學生的想象力很豐富，教師可以從這個角度入手，讓他們立足詞句，展開想象，充實寫作內(nèi)容。

教師可以設(shè)計“練習填詞、短語成句、自創(chuàng)段落”的寫作訓練結(jié)構(gòu)，這種逐步增加活動難度的設(shè)計，符合學生的心理發(fā)展特點，學生也能在這個過程中不斷豐富自己的想象力。如在學習《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》后，教師布置了類似逐步增加難度的訓練任務(wù)，指導(dǎo)學生完成“我的樂園”。在“練習填詞”環(huán)節(jié)，學生模仿的是“三月的桃花水，是……”的句型結(jié)構(gòu)，于是學生自主填詞，寫道：“我的樂園，是……”在“短語成句”環(huán)節(jié)，學生補充了上述句子：“我的樂園，是……因為……”在填寫原因這里，就需要他們開動腦筋，激發(fā)想象，寫一些創(chuàng)新性的內(nèi)容。在“自創(chuàng)段落”環(huán)節(jié)中，學生要將上述內(nèi)容整合起來，模仿《三月桃花水》，寫成作文。

立足詞句設(shè)計任務(wù)，讓任務(wù)顯得短小精悍，符合小學生的心理特點。因此學生能更積極地參與到學習過程中。

2.開放話題，調(diào)動情感

開放話題也是體現(xiàn)大任務(wù)教學結(jié)構(gòu)召喚的方式之一。它的特點是能發(fā)散學生的思維，讓他們從不同的角度入手分析問題，充分調(diào)動他們的情感。學生的情緒飽滿、思維活躍了之后，自然能體會到語文學科的召喚力，便會主動參與到寫作中。

在學習完《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文后，可以組織學生寫一篇題為“中國的世界文化遺產(chǎn)”的作文，但教師要根據(jù)作文主題提前設(shè)計思考任務(wù)。任務(wù)一為“思維導(dǎo)圖找主題”，學生用思維導(dǎo)圖的方式列出自己想寫的話題，如“長城、蘇州園林”等，然后圍繞該話題展開討論，說說可以從哪些角度著手寫作。如寫“長城”，可以從為什么造長城、長城在歷史上的作用、哪里有長城、長城的形貌特點等角度入手去寫。任務(wù)二為“我是導(dǎo)游”。學生要從思維導(dǎo)圖中選擇一條線，然后搜集相關(guān)資料，完成寫作，要充分展現(xiàn)文化遺產(chǎn)的特點和意義。寫好后學生之間互相點評，看看誰寫的導(dǎo)游詞更吸引人。這一組任務(wù)既指明了文章結(jié)構(gòu)、思考方向，又給了他們足夠的創(chuàng)作自由，具有一定的學習號召力，能激發(fā)他們的寫作欲望。

利用開放的話題提供寫作的思考方向，這樣能降低寫作的難度，學生覺得有話可說，自然會主動參與到教學和訓練中。

3.議論抒情，暢談感想

在設(shè)計任務(wù)時，教師也可以安排一些和議論抒情有關(guān)的話題，這有助于學生敞開心扉，自由地表達對事物的看法。不管是閱讀名著后的感悟，還是對生活中某些事情的想法，還是要評價他人的作品，學生都可以自由地去表達。

在學習了《只有一個地球》《三黑和土地》《青山不老》等文章，教師要組織學生完成“學習倡議書”任務(wù)。該任務(wù)有兩個小環(huán)節(jié)，一是要求學生搜索近期社會熱點新聞，看看可以從哪些角度入手，發(fā)出倡議。如有一名學生提議可以從“垃圾分類”的角度入手去寫倡議書，該建議得到了其他同學的認可。第二個環(huán)節(jié)就是學生要圍繞他們選定好的主題，撰寫倡議書，并在眾人面前宣讀倡議書，看看有多少人贊同此倡議。該任務(wù)讓學生有了議論時事、充分抒發(fā)感想的機會，如有學生就在倡議書中抨擊了亂扔垃圾的行為，并表達了對大自然的熱愛之情。

議論抒情類話題能激發(fā)學生想要表達的欲望，這樣就體現(xiàn)了學習感召力，同時也能體現(xiàn)大任務(wù)教學的情境性、綜合性、實踐性等特點。

三、聚焦情境召喚，談寫作“大任務(wù)教學”的策略

1.音樂情境，生發(fā)美好情愫

要豐富大任務(wù)教學的內(nèi)容，優(yōu)化教學策略，教師必然要以實踐為主，創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后引導(dǎo)學生參與其中。在設(shè)計活動情境的時候，要重點關(guān)注小學生的興趣點，設(shè)置一些符合他們學情特點的情境，這樣才能體現(xiàn)出活動的情境召喚力。音樂具有召喚人心的作用，所以在設(shè)計任務(wù)時，可以結(jié)合音樂情境，激發(fā)學生的美好情感。

在寫作“神奇的探險之旅”時，教師就可以結(jié)合音樂情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。任務(wù)一，播放一段富有變化性的旋律，讓學生想象，說說分別展現(xiàn)了什么場景。在任務(wù)二中，學生將自己和他人的想法梳理好，然后開始寫作，力求呈現(xiàn)跌宕起伏的故事情節(jié)，展現(xiàn)神奇的探險場景。如有學生在傾聽了音樂后表示：“樂曲的前半部分比較舒緩，讓我想到了一行人在茫茫沙漠中緩步前行的場景。此后的旋律十分激烈，讓我想到旅行者遇到了風暴，他們奮力前進，希望能找到避風港。最后樂曲中流露出一種異域情調(diào)，我想到可能是旅行者找到了隱藏在沙漠中的古城，他們進入其中，開始了另一段冒險。”該學生就是將對所聽到的音樂的感受整理成文字，寫了下來。

音樂能渲染情緒，激發(fā)學生的想象力，讓他們產(chǎn)生強烈的情感共鳴。所以，在音樂召喚下，學生常常有更強烈的傾吐欲望。

2.矛盾情境，發(fā)展理性思維

矛盾情境有助于激發(fā)學生的理性思維，當學生對某問題產(chǎn)生了不同的看法和觀點時，教師要利用好這個機會，創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓他們在辯論探討中發(fā)散思維。

學習了《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》等文章，教師便可組織一場帶有辯論性質(zhì)的主題寫作活動。活動的第一個任務(wù)，就是先讓學生自主地分成若干小組，討論自己感興趣的話題，然后擬定論點，尋找論據(jù)，最后參與到辯論活動中來。任務(wù)二則要求學生在辯論的基礎(chǔ)上開始議論文的寫作，將自己的辯論內(nèi)容和觀點有條理地整理出來，這是個能充分體現(xiàn)學生理性思維的過程。如有幾名學生辯論的是“小學生該不該用電腦”的話題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，他們會發(fā)現(xiàn)這個辯題存在兩面性，它沒有講清楚“用電腦”具體指的是什么，因為使用電腦可以玩游戲，也可以閱讀學習，也沒有給“用電腦”設(shè)定時間限制，沒有講清楚是玩一會兒，還是一直玩下去。學生對這個話題有了雙向的解讀后，在寫作議論文時就學會了客觀理性地看待問題和分析問題，在提觀點的時候，也會更具傾向性，有效地避免模棱兩可的說法。

教師先讓學生探討作品中的矛盾之處，然后再組織辯論活動，同時還要將辯論技巧融入教學中，讓學生在不知不覺中激活理性思維。

3.活動情境，記錄過程細節(jié)

活動情境也具有一定的學習感召力。在參與活動的過程中，學生的注意力會更加集中，也就能注意到一些平常忽略的問題。所以教師要引導(dǎo)學生觀察活動過程，記錄細節(jié)，以充實作文內(nèi)容。

在寫作“多彩的活動”的主題作文時，教師就創(chuàng)設(shè)了活動情境。在任務(wù)一中，讓學生將參加校園運動會時所觀察到的細節(jié)記錄下來，和同伴分享交流，看看彼此關(guān)注的重點是否一致。在任務(wù)二中，學生要選擇一個感人的活動瞬間寫成文章。學生在寫作時，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懞眉毠?jié)，比如說可以用點面結(jié)合的方法，先寫一些體現(xiàn)整體場景的畫面，然后再將焦點聚焦到某些特別的人群，具體描寫出他們的特點。教師還要引導(dǎo)學生思考如何能將事情的發(fā)生、發(fā)展的過程寫得一波三折，比如在活動中有沒有存在問題和矛盾，是如何解決的，并將人物細節(jié)描寫也融入其中。有學生寫道“胖墩運動隊”整體的體能不好，原本連預(yù)選賽也過不了，但是他們說服了體育老師，爭取到了參賽的機會。在比賽現(xiàn)場，一名隊員由于過于勞累，在長跑中摔倒，裁判讓他退賽，他拒絕了，憑借著毅力堅持到了最后。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文教學要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)他們的好奇心、想象力、求知欲。因此教師要創(chuàng)設(shè)活動情境，體現(xiàn)學習感召力。