情境學(xué)習(xí)理論下作文教學(xué)的實(shí)踐與探索

余星輝

情境學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者李吉林認(rèn)為，情境作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取寫作素材，教師根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的情境，將學(xué)生帶入寫作情境中，以提高他們對(duì)寫作的興趣。在小學(xué)的寫作教學(xué)中，教師可以基于情境學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極探究情境寫作的基本元素、具體策略和實(shí)施過程，這樣能優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中觀察、思考、想象，從而提升寫作能力。

一、基于模式特征，探析情境作文的基本元素

1.顯化自然環(huán)境，描摹細(xì)節(jié)

情境學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境，讓學(xué)生融入其中，讓他們?cè)诔两降挠^察和思考中加深對(duì)事物的認(rèn)知，從而提升思維能力。由此可見，情景學(xué)習(xí)理論是具有真實(shí)性、情感性的。因此，在設(shè)計(jì)情境寫作活動(dòng)的時(shí)候，教師也要基于這些特征優(yōu)化寫作的基本元素。根據(jù)情景學(xué)習(xí)理論真實(shí)性的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)或者用多媒體課件展示真實(shí)的自然環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉與描摹。例如，在寫作“這兒真美”的寫景文時(shí)，教師就先用多媒體課件展現(xiàn)課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》中的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在看視頻和圖片的過程中找出課本中描寫景物的詞句，充分感受文字的細(xì)膩。當(dāng)然，教師也可帶學(xué)生去花園、公園等地方參觀，這樣也便于學(xué)生將真切的感受轉(zhuǎn)化成文字，寫進(jìn)作文。這種教學(xué)方法就是要構(gòu)建直觀形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，以激發(fā)想象力與聯(lián)想力，寫出更加真實(shí)的、有情感的、生動(dòng)的作文。

2.調(diào)動(dòng)情感，形成共情

基于情境學(xué)習(xí)理論具有的情感性特點(diǎn)，教師可以將調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感作為教學(xué)內(nèi)容之一。給學(xué)生一個(gè)話題，讓他們?cè)诨?dòng)交流中表達(dá)內(nèi)心感受，還可以設(shè)定某種情境，讓學(xué)生在角色扮演的過程中和主人公產(chǎn)生情感共鳴。這兩種教學(xué)方式都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，只有這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)真情流露，寫出的作文才具有打動(dòng)人的力量。如在寫“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，一方面，教師可以拋出話題，讓大家說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)養(yǎng)過哪些小動(dòng)物，和它們的情感如何，以激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的熱愛。其次，教師也可讓學(xué)生通過角色扮演的方式演繹《貓》《母雞》，從貓、母雞的角度觀察人類，思考問題，看看感受有什么不同。在寫作時(shí)，學(xué)生可以選擇感興趣的角度，也能將兩種方式結(jié)合起來(lái)構(gòu)思文章，總之最后能寫出有趣的、能打動(dòng)人的作文即可。

二、指向認(rèn)知特點(diǎn)，探析情境寫作的具體策略

1.真，引導(dǎo)細(xì)致觀察

在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣才能創(chuàng)設(shè)出讓他們深有感觸的情境，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。另外，在具體設(shè)計(jì)寫作情境時(shí)，教師要將“真實(shí)”引入到情境教學(xué)中，展現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，描繪真實(shí)的大自然，這樣才能提升他們的作文水平。

在寫作“XX即景”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如帶著學(xué)生去大自然中觀察生物與動(dòng)植物的特點(diǎn)與習(xí)性，教給學(xué)生正確的觀察順序和觀察方法，學(xué)生能快速掌握，及時(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，還能形成自己的寫作思維。如一名學(xué)生描寫的是蘇州園林，他可以先整體說(shuō)一下蘇州園林給人的感覺是什么，然后再對(duì)園林中的亭子、游廊、池塘等展開細(xì)致介紹。可以先寫草木等靜態(tài)的事物，再寫人們?cè)趫@林中的觀賞狀態(tài)，這樣就做到了動(dòng)靜結(jié)合。“觀察方法”除了整體與局部，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，教師還要教給學(xué)生移動(dòng)觀察法、定點(diǎn)觀察法、推進(jìn)觀察法等不同的觀察方法，其實(shí)蘇州園林就比較適合運(yùn)用移動(dòng)觀察法。而就“寫作手法”，教師可以用多媒體展示圖片或視頻，然后讓學(xué)生對(duì)比《鳥的天堂》《四季之美》等文章，找出課本中對(duì)應(yīng)的文字，說(shuō)說(shuō)它們分別運(yùn)用了什么手法，然后結(jié)合自己觀察到的內(nèi)容仿寫。帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)的情境中，去觀察，去體悟，另外，也可以用圖像和視頻營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，這些方法對(duì)學(xué)生的寫作都有很大幫助。

2.美，陶冶心靈性情

將“美”引入到情境寫作中，讓學(xué)生感受自然的唯美風(fēng)光，體會(huì)主人公的潔凈心靈，也能讓學(xué)生從中受到陶冶，提升他們的審美能力。

為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以讓學(xué)生用角色扮演的方式回顧生活中各種美好的瞬間，和主人公形成共鳴，體會(huì)他們的內(nèi)心感受。如在寫作“形形色色的人”時(shí)，教師就讓學(xué)生扮演生活中的各種角色，說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn)是什么，從他們的行為中獲得啟迪，再說(shuō)一說(shuō)自己的心得感悟。學(xué)生可以從新聞媒體中發(fā)現(xiàn)素材，了解各個(gè)行業(yè)的人，感受他們背后的付出。如有學(xué)生看到一則新聞：一名公交車司機(jī)在心臟病發(fā)作前踩了剎車，有效避免乘客受傷，然后他在角色扮演時(shí)演繹了這個(gè)場(chǎng)景，用獨(dú)白的方式展現(xiàn)出公交車司機(jī)的內(nèi)心世界。他深刻體會(huì)到司機(jī)所具有的強(qiáng)烈責(zé)任心，在后續(xù)的寫作中，該學(xué)生描寫并刻畫了具有責(zé)任心的一類人，并表示要向他們學(xué)習(xí)。

在情境教學(xué)中，教師可通過特定的情境聚焦美的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美，并學(xué)會(huì)思考如何創(chuàng)造美，從而帶動(dòng)他們的情感升華。

3.思，追溯生活意蘊(yùn)

引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究人生的真諦，感悟生活的意義，這也是情境寫作教學(xué)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要思考如何能讓學(xué)生在特定情境中積極思考、仔細(xì)觀察、不斷追問，以提升教學(xué)效率。

在寫作“XX讓生活更美好”時(shí)，教師可以組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯證思考事物優(yōu)劣的同時(shí)，找到讓生活變得更美好的事情。在這個(gè)活動(dòng)中，首先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有哪些事物讓生活變得更美好，大家在討論后總結(jié)出了“電腦、網(wǎng)絡(luò)、人臉識(shí)別技術(shù)、手機(jī)支付、宇航技術(shù)”等，然后就可以讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，組織辯論，正方要充分說(shuō)明該事物能讓生活變美好的原因，另一方則提出反對(duì)意見。就拿“手機(jī)支付”來(lái)說(shuō)，持肯定意見的學(xué)生認(rèn)為：“手機(jī)支付解決了人們出門必須帶錢的問題，不僅能避免被小偷‘光顧，而且還能用‘花唄等功能，實(shí)現(xiàn)先消費(fèi)、再支付，所以很便利，很人性化。”但是也有學(xué)生不同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為：“對(duì)于粗心的人來(lái)說(shuō)，如果手機(jī)支付時(shí)輸錯(cuò)了一個(gè)零，可能會(huì)有大損失。還有一些老人不會(huì)手機(jī)支付，這反而增加了他們的困難。”討論結(jié)束就進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生要辯證思考雙方的觀點(diǎn)，用客觀、公正的態(tài)度全面地看待事物。在討論、思考和寫作中，學(xué)生能真正地觸摸到生活的真諦，對(duì)生活中各種新生事物也會(huì)有更全面的看法。

三、聚焦核心素養(yǎng)，探析情境寫作的實(shí)施過程

1.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，指導(dǎo)審美

在具體的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)一些能切實(shí)提升學(xué)生能力的活動(dòng)，或者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，教師可以組織和“美”有關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)著發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

圍繞“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這個(gè)主題開展活動(dòng)，可以大致分成發(fā)現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升審美鑒賞能力。“實(shí)地探訪尋找美”這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，教師帶領(lǐng)他們來(lái)到蘇州園林參觀游覽，讓學(xué)生在領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)挖掘隱藏在其中的建筑美和自然美，然后通過互動(dòng)交流，分享自己的看法和感受。在“閱讀品鑒賞析美”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等課文，先找出里面的唯美詞句，說(shuō)說(shuō)作者是如何在展現(xiàn)景物的美的同時(shí)也體現(xiàn)出文化遺產(chǎn)的典型特點(diǎn)的。在“揮毫潑墨展現(xiàn)美”環(huán)節(jié)，學(xué)生試著遷移運(yùn)用，寫一下世界文化遺產(chǎn)的美。

將情境教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與其中，這樣學(xué)生才能在潛移默化中提升寫作能力。

2.加強(qiáng)學(xué)科融合，發(fā)展思維

情境寫作教學(xué)是一種多元開放的教學(xué)模式，教師可以將不同學(xué)科融合在一起，設(shè)計(jì)出融合著不同學(xué)科的多樣化的寫作活動(dòng)，如美術(shù)學(xué)科的工藝制作，自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，道德與法治的采訪體驗(yàn)活動(dòng)等，都可以和情境寫作結(jié)合在一起，有助于拓展學(xué)生思維的寬度和深度，促進(jìn)綜合能力的提高。

促進(jìn)學(xué)生思維的提升和發(fā)展也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要打破學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建多種學(xué)科融合的課堂。這樣的課堂符合情境教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也能將學(xué)生引入豐富多彩的思維活動(dòng)中。

3.參與社會(huì)實(shí)踐，傳承文化

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身也屬于特定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能在具體的實(shí)踐活動(dòng)中得到熏陶和感染，從而提升理解力和感悟能力，如果他們將感悟?qū)戇M(jìn)作文，那文章的內(nèi)容會(huì)更加飽滿，思想內(nèi)涵會(huì)更加豐富。因此教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加文化傳承類的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升作文水平。

春節(jié)期間，不少學(xué)生居住的小區(qū)都舉行了元宵燈會(huì)、春節(jié)敬老活動(dòng)，教師可以趁機(jī)布置一個(gè)以“中華傳統(tǒng)文化”為主題的寫作任務(wù)。教師首先要組織學(xué)生參與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主要分為“參與實(shí)踐入情境，自主探究思文化，創(chuàng)作文章顯傳承”三個(gè)環(huán)節(jié)。在“參與實(shí)踐入情境”環(huán)節(jié)中，學(xué)生要分小組參與小區(qū)組織的迎新春活動(dòng)，通過剪窗花、貼對(duì)聯(lián)、制作宮燈、給孤寡老人拜年等，感受春節(jié)的氣氛。在“自主探究思文化”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索資料，了解春節(jié)的淵源和文化背景，也可以將自己的感受發(fā)布到同學(xué)群或者社區(qū)群中，和其他人一起討論春節(jié)在中國(guó)人心中的地位。在“創(chuàng)作文章顯傳承”環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己參加實(shí)踐活動(dòng)的感悟和收集的文化資料整合起來(lái)，用作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要重點(diǎn)突出傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化的結(jié)合，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的魅力。傳承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要多設(shè)計(jì)這類和文化相關(guān)的情境寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)中華文化的喜愛，然后再落實(shí)到寫作中，進(jìn)一步傳承與發(fā)展文化。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要基于情境學(xué)習(xí)理論，將情境創(chuàng)設(shè)作為手段，以情境激發(fā)為核心開展教學(xué)活動(dòng)，這樣能在改善學(xué)生寫作環(huán)境的基礎(chǔ)上促使學(xué)生寫出充滿真情實(shí)感的、具有個(gè)人特色的作文。