學科育德理念下作文教學的實踐與探索

李曉軍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，語文學科要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”在小學語文教學中，教師也要遵循這一點，將德育和作文教學等語文學習活動巧妙結合在一起，對學生進行思想品德教育。

一、遷移經典寫法，提升審美情趣

1.調動感官，描摹想象之美

《標準》提出語文學科要讓學生“獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。”由此可見，提升學生的審美情趣是語文學科育德工作的重點之一。語文課本中有不少文質兼美的作品，利用它們組織讀寫活動，能提升學生的審美情趣。教師可以調動學生的多元感官，讓他們想象文字畫面，然后學習借鑒，嘗試展現詞句之美。

以《富饒的西沙群島》一文為例，教師設計了“讀、思、寫”三個學習環節。在“讀”環節，讓學生找出“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓……”等精美的句子，分析它主要運用了什么修辭，然后再結合文章內容，想象海底世界的美麗風光。在“思”環節，教師讓學生回答除了視覺印象以外還有哪些不同的感知，如果要用它們來表現水中的世界，該怎么做。學生可以閉上眼睛認真思考，發揮想象力和聯想力。他們可以調動聽覺，感受魚類吐泡泡發出的細碎聲響；借助味覺，體會海水咸咸的味道；借助觸覺，體會海浪撲打身體的感覺。在“寫”環節中，教師鼓勵學生將這五種感官運用到寫作中，去描述海水、沙灘、園林等各種不同的景物，記錄下曾經欣賞過的美景。如有一名學生寫的是果園，不僅寫了果子的顏色，還寫了彌漫在空氣中香甜的氣味。

調動感官能讓學生從不同角度描繪美景，進而提升語言表達能力。在此基礎上，教師還可以讓學生探究文字的結構美。

2.過渡照應，凸顯嚴謹之美

讓學生找出文章中表示過渡和互相照應的詞語和句子，并思考作者是如何將這些詞語連接在一起的，體會文章邏輯的嚴密性。然后學生再回來看自己的作文，認真修改文字過于跳躍的地方，盡量做到思維嚴密，結構嚴謹。

《母雞》一文充分體現了結構的嚴謹美。教師先讓學生思考為何“我”原本討厭母雞，最后卻漸漸地喜歡母雞，認為其“偉大”，學生要找出作品中具有承上啟下作用的詞句。有一名學生找出了“可是，現在我改變了想法，因為我認識了一只孵出一群小雛雞的母雞”，他認為這個句子起到了轉折的作用。通過這個例子，學生就會知道如果要表達前后的態度轉變，就要在文章中加上承上啟下的句子，讓文章的邏輯和結構看起來合理。教師再讓他們檢查自己的作文，在不連貫的地方補充上過渡句。如有一名學生寫自己的母親經常加班，為此自己常常抱怨，此后又寫了母親是為了工作，自己不應該抱怨。教師要引導該同學發現其中的矛盾處，并添加過渡句，以合理地凸顯自己在情感上的變化，可修改為：“可是，我現在改變了想法，因為我親眼看見媽媽在忘我的工作中幫到了其他人。”

在遷移寫作的過程中，學生感受到了結構美的重要性。教師此后可以再安排他們深入解讀作品，體會文章的思想美。

3.卒章顯志，折射文意深邃之美

學生要重點閱讀作品的結尾處，看看文章是否具有卒章顯志的特點。學生在體會作者深邃思想美的基礎上，再開始自主寫作，看看能否在結尾處通過發表感想升華文章，從而體現文意深邃之美。

在學習《落花生》的時候，教師讓學生閱讀文末詞句，并思考“這只是一次普通的家庭聚會，父親想要用落花生給孩子們什么啟迪”這句話背后的深意。一名學生回答：“父親將落花生比喻成人，讓孩子們不要只講體面，要做有用的人。”看似普通的結尾卻蘊含著深刻的思想內涵，具有啟迪人生的意義，這就是讓學生注重閱讀結尾的目的。然后讓學生分析自己的作文，看看能否升華出更深的思想。如有學生寫了品嘗丑橘的經歷，他原本覺得丑橘的皮干巴巴的，果肉肯定也缺乏水分，但是品嘗后卻發現它水分充足且甘美可口。該學生因此得出感悟：“看人也不能光看外表長相，而要看它肚子里是否有真材實料。”這樣一寫，文章就別具審美情趣，學生本人也提升了道德境界。

運用以上三步，學生在訓練中會逐步體會到作文的文字美、結構美和思想美。然后借助讀寫活動提升自我的審美情趣，這也體現了語文學科以德育人的特點，符合學科育德理念。

二、開展主題活動，感悟生命意義

1.互動交流，學會賞識別人

《標準》提出語文課程要“增強課程實施的情境性和實踐性”，引導學生形成正確的人生觀。教師要組織學生參與主題活動，幫助他們感悟人生，感悟生命的意義。關于生命的意義和價值，不同的人有不同的思考，教師可以從幾個視角出發開展活動。

《掌聲》一文是想告訴大家，我們不能嘲笑殘疾人，而要學會尊重、賞識他人。教師可以在講授這篇文章的基礎上，組織“你是最棒的”主題活動，讓學生全方位觀察同伴，找到他們身上的優點，并表揚、夸贊對方。教師要特別引導學生關注那些學習成績不太好的同學，給予他們鼓勵，幫助他們消除負面情緒。最后，選擇一名同學作為自己的寫作對象，要盡可能客觀地描述對方的特點和優點，也可以寫一下自己對該同學前后的不同看法。如有學生寫的是經過親密接觸后，自己發現某同學雖然學習成績不夠理想，但是心靈手巧，擅長制作手工藝品。最后，該學生從生命的角度對文章進行了升華，“每一個人都是顏色不同的焰火，我們不應該強行要求每一個人都一樣優秀。”

在交流活動中，學生認識到每個人都有優缺點，都有存在價值。這樣他們就逐步認識到了生命的唯一性，同時，也學會了如何以欣賞的態度待人接物。

2.感恩父母，了解責任擔當

教師還可以組織和感恩父母有關的主題活動，讓學生了解父母的辛苦付出，并思考自己在家庭生活中需要承擔的責任。

《媽媽睡了》一文主要講述了媽媽因為辛苦工作而疲倦睡去的故事。教師結合這篇課文開設了“感恩父母”的主題活動。活動分別從“誦讀體會父母恩、實踐觀察集資料、創作文章明責任”這三個環節展開。在“誦讀體會父母恩”環節，讓學生在誦讀《游子吟》等課內外作品中感受父母的恩情，并思考自己能為這個家做些什么，能否分擔家務。在“實踐觀察集資料”環節，學生通過觀察父母一天的工作情況，再看看他們為自己做了些什么，以及自己是否達到了父母的要求。與此同時，學生還要反思自己對父母的付出與關愛，并用實際行動證明。在“創作文章明責任”環節，學生要將所思所想寫下來，深入闡述“責任擔當”的內涵。如有學生寫道：“一直以來，我都認為父母為我付出是應該的，現在我長大了，也應該考慮自己能為這個家庭做些什么了。”

在感恩父母的活動中，學生從個人角度逐步上升到了家庭生活的角度，思考的范圍更廣，學生對生命意義的思考也更加深入。

3.參與公益，感受奉獻精神

參加公益活動無疑是學生融入社會的最好途徑之一，他們能在幫助他人中體會個人在社會中存在的意義，而且，奉獻社會也是展現個人人生價值的一種途徑。

在寫作“多彩的活動”的主題作文時，教師可以組織“我為社區立功勞”的實踐活動，學生要聯系所在的社區，看看社區組織了哪些公益活動，并積極參與其中。如果本社區沒有這樣的活動，學生也可以和其他同學組成一組，參加其他社區的活動。活動結束，學生要將活動的經過和自身的感受等寫成作文，還要闡明對“奉獻精神”的理解。如有的學生參加的是“社區敬老活動”，他們來到獨居老人的家中，陪伴老人，為他們讀報，整理衣物等。有一名學生寫下了自己的感受：“一開始我覺得參加這樣的活動浪費時間，不如多做些作業。但是，當老人露出了笑臉，抓著我的手，夸我是個‘乖孩子的時候，我從心底里感到了快樂。我覺得自己的付出得到了回報，我做了一個‘少先隊員該做的事情。原來，奉獻他人真的能讓自己快樂。”

公益活動讓學生對生命的思考從家庭擴展到社會。這三種不同類型的主題活動，讓學生全面了解了人生的意義，認識到個人與他人、家庭和社會的關系，從而促使他們深刻感悟生命之美。

三、搭建展示平臺，塑造健康心理

1.分享精品佳作，完善自我

幫助學生塑造健康心理，這也是學科德育關心的問題之一。教師可以搭建多元化展示的平臺，引導學生交流互動，以塑造健康心理。教師可以先搭建線下交流平臺，讓學生在自評和互評中看到自己和其他同學的差距，正視自我，不斷完善自我。

在學生寫作了“有你，真好”后，教師組織了“作品交流會”，讓學生之間相互交流。如有兩名學生都寫了學習委員對自己的幫助。但區別在于，一名同學只提到學習委員幫助過自己，另一個人則寫了自己也開始學習這種助人為樂的精神，幫助他人。教師可以讓前者從文章結構、主題思想、健康心理這三方面分析作文，找到和后者的差距，然后做出修改，不斷完善自我。該學生發現，從結構上看，自己的作品缺少遞進，不如另一名同學。從主題思想上看，沒有聯系自我，缺少對主題的升華，也沒有“愛的傳遞”。從健康心理方面分析，或許正是因為自己缺少關愛其他同學的想法，所以才想不到寫這方面的內容。由此，這名學生認識到無法寫出深刻的作文，其根源在于自己總是獨善其身，喜歡接受他人的幫助，卻不想關愛他人。故此，不光要修改作文，這名學生還要不斷完善自己的品德修養。

作文是展現人性的一面鏡子。在分享作文的過程中，學生能在對比分析中看到自己的問題，所以要及時調整心態，改正錯誤。

2.鼓勵投稿，調節情緒

除了班內溝通交流以外，教師還可以鼓勵學生向各大網站或雜志投稿，以檢驗自己的寫作水平。投稿成功結果有可能會波及影響學生的情緒，教師要適時做好引導工作，及時幫助他們調整心態。

在寫作“神奇的探險之旅”主題作文時，教師幫助學生認真修改作文，然后鼓勵他們向雜志社投稿。第一次投稿，大多數學生的作品可能會落選，他們會因此感到失望，情緒低落。面對這種情況，教師要從兩方面入手，幫助他們調整情緒。一是采用“自我修正法”，讓學生對照雜志中的其他文章看自己的作文，找出差距，并試著修改作文。二是采用“降低標準激趣法”，先組織學生自編班刊，給班刊投稿，再將班級同學公認的優秀作文轉投到報紙雜志。這樣做能激勵學生，讓他們發現自己的作文也是有可取之處的，這樣他們就有勇氣繼續挑戰自我了。運用這兩種方法，能有效幫助學生緩解悲觀情緒，以積極的姿態投入到后續活動中。

3.依托網絡技術，形成清醒認知

《標準》中提到語文教學要“關注數字時代語言生活的新發現，體現學習資源的新變化。”教師可以搭建數字溝通平臺，讓學生在這里分享自己和他人的優秀作品，隨著閱讀量的加大，學生會收到來自各地網友的評價建議，這樣的評價會在一定程度上讓學生清晰地認識自己的問題，也能在一定程度上端正態度。

如有一名學生將自己寫好的“中國的世界文化遺產”主題作文上傳到網絡，收到了不少點評。教師可以將這篇文章作為例子，引導學生正確應對網絡評語。學生可以將網絡評語分成“有具體信息、無具體信息”這兩個大類，要深入分析“有具體信息”的部分。這部分評語又可以進一步分成“表揚類”和“批評類”，學生要進行整理歸納，看看大多數讀者認為此文好在哪里，不好在哪里。當然，學生可以聽取建議，進行修改，但不能自我否定；教師也要關注并安撫學生的情緒，讓他們知道自己還有可提高的空間。如有一名學生發現大多數評語都認為自己的作文是抄錄了百度百科中的內容，缺少個人觀點，也沒有結合生活實際。他本人認識到了問題，也找到了后續修改方向。要注意的是，由于網絡評語良莠不齊，所以有些評價不夠客觀，教師要引導學生清晰地辨識，不要過度地被網絡觀點左右。

基于學科育德思想，教師可以將寫作教學和提升審美情趣、探究生命意義、塑造健康心理等德育主題結合在一起。這樣能發揮語文學科的優勢，開發學生的智力，陶冶他們的情操，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。