青春沙龍，為你而來

本期撰稿

毛建清，江蘇省常州市武進區前黃實驗學校語文教研組長，兩度獲得常州市青年教師基本功大賽一等獎。

“人是一根會思想的蘆葦。”意思是說，人類如蘆葦一樣平凡，甚至脆弱，但人類會思想，每個人都有他自己的精神空間。在十四五歲的年紀，又恰逢生活在日新月異、觀念百花齊放的時代，這個時候的我們，抽條的不只是身體，瘋長的還有各種想法和困惑。四顧茫然時，我們不如緩一緩，聽聽前賢的聲音，看看身邊的世界，想想自己的事情，再和朋友交流交流想法，穩固自己的精神空間后，再從容出發。

統編語文教材九（上）第二單元，正是為此而來。在這里或談人生，或論教養；有自我審視，有與人爭鋒；能情辭懇切，也有妙語譏諷。希望通過這一單元的學習，我們不僅能理解梁啟超、雨果、利哈喬夫、畢淑敏的觀點，也能看見他們身上閃耀著的人文情懷、思辨精神，并學會經營自己的精神空間。這一期的情境讀寫，我們將走進一場青春沙龍，在心靈的碰撞中，自渡，也渡人。

升入九年級后，在日益加大的升學壓力下，班級里最近出現了不少問題，有人為未來焦慮，有人對當下迷茫，有人在努力和放棄之間徘徊、掙扎。班主任察覺后，便提議用一節班會課來組織一次青春沙龍，讓大家暢所欲言，交流想法。你們小組對此非常感興趣，早早就開始準備，全力投入。

[任務一：他人有心，予忖度之]

你們組長發現，語文九（上）第二單元的課文中，不少論述對當下的問題有警醒作用。于是大家決定先一起研讀第二單元的《敬業與樂業》《論教養》《精神的三間小屋》三篇文章，提取和整理其中的主要觀點，以及其他有意思的論斷。

提示：梳理議論性文章時，先中心論點，后分論點，再更次一級的論斷……依次整理。

◆評析

同學們將觀點按照由主到次的順序進行了梳理，并對分論點之下的論斷也進行了收集和整理，從而相對全面、系統地抓住了第二單元的內容，為后面的沙龍活動準備了豐富的話題。在整理觀點時，不拘泥于課文原句，能夠用自己的語言概括，使得觀點更加簡潔。

任務二：妙言法門，上下求索

觀點再犀利，也要恰當地表達才能使人們更易于理解和接受。在梳理觀點的時候，大家不約而同地意識到，觀點是要有依據的，表述更要有邏輯。考慮到沙龍現場的交流需要，組長認為有必要在言語的邏輯和技巧上也做些準備，于是又給大家布置了以下兩個小任務：

（1）請以表格的形式，呈現《敬業與樂業》中的“敬業”部分（課文第6、7自然段）的思辨過程。

◆評析

同學們按照主次順序和先后順序整理了各級觀點，并找到了每一條觀點的論據，辨明了論證方法，也注意到了論證的角度，從而呈現了論點與論點、論點與論據、論據與論證的關系，以及論證內容和論證角度的區別。

（2）下面是從本單元和以前學過的一些議論性文本中搜集的在表達上很有特色的語段，請大家先聲情并茂地讀一讀，再品一品這些語句的表達特色，最后以表格的方式進行歸納、提煉。

①今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦；翻過來，倘若我們去賭錢去吃酒，還不是一樣在淘神費力？（《敬業與樂業》）

②從前他們對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存……豐功偉績！收獲巨大！（《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》）

③你的一生，經歷過的所有悲歡離合、喜怒哀樂，仿佛以木石制作的古老樂器，鋪陳在精神小屋的幾案上，一任歲月飄逝，在某一個金戈鐵馬之夜，它們會無師自通，與天地呼應，錚錚作響。（《精神的三間小屋》）

④富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（《富貴不能淫》）

⑤夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。（《誡子書》）

◆評析

同學們能夠從“感染力”（情）和“說服力”（理）兩方面入手，考量如修辭、句式、措辭等在表達中的具體作用，還注意到了不同復句類型在論述中所起到的作用。

任務三：聽疑解惑，切中肯綮

1.找出問題的關鍵。

周密的準備之后，沙龍開始了。第一個環節是“匿名的紙條”。班主任從事先收集的匿名調查問卷里抽出了兩張放在投影上，內容如下：

看完之后，班主任要大家找出他們問題的癥結，再列出對應的解決辦法，形成解決方案。

◆評析

兩份分析都是從問題中尋找關鍵詞，而后圍繞關鍵詞重新組織正面觀點。從小A的自述中，找到了“學習意義”“成就感”“玩和學”三處關鍵癥結；從阿風的自述中，找到了“物質條件和交友”“自我和交友”兩個關鍵話題。一旦找到對方的問題所在，回應就能夠有的放矢了。

2.闡述我的看法。

在剛才的環節中，你們組表現特別好，班主任就請你們組從上面的方案中選擇一份，撰寫一份發言稿，明天語文課上上臺發言。

提示：要保證論述邏輯清晰合理，觀點論據充分。又因為是發言稿，除了稱呼和問候之外，更要注意語言應通俗易懂，舉例、說理都要貼近聽眾。在這基礎上，如果能再親切一點，有趣一點，就更好了。

[◆示例]

小A同學，你好！

迷茫的青春幾乎是每個人都會經歷的，所以不要慌，在初三這樣關鍵的時刻，你已經邁出了最重要的第一步：有一顆準備站起來奔跑的心。這已經很棒了！

但是提到學習，你的眼睛里可不能只有考試呀！荀子說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”人的一生都在學習，學習也影響人的一生。就拿一只學習飛行的小鳥來說，它勤奮練習，終于學會了飛行，飛上了藍天，飛上藍天就結束了嗎？不，它可以去更遠的地方，可以筑造更好的樹巢，可以更容易獲得果腹的蟲子，可以在季節變遷時迢迢遷徙，可以在兇險的自然中更好地生存，它獲得勇氣和智慧，也享受自由和世界——它會獲得作為鳥而言的圓滿生活。而你也一樣。你通過學習，學會了學習本身，把握住自己的生活：你學會了做事和做人，你會遇見更好的人和事，你外不匱乏，內不空虛，一生篤實。看見學習的真正意義，獲得更持久的學習動力，這就是你要做的第二步。

說完學習的意義，再說回你當前的學業。既然有了彎道超車的想法，就要做好第三步：直面自己與他人的差距，踩穩努力的第一個臺階。不然“眼大肚皮小”，自然“竹籃打水一場空”。請定下心來，拿出一張紙，在上面寫下這幾個問題：我在哪些方面有欠缺？我應在哪些方面下更大的功夫？深入地解剖自己，在正確方向上積累，才會有真正的效果。

（江蘇省常州市武進區前黃實驗學校 鄧悠然 沈 麟 汪子涵）

[◆評析]

該示例先給予對方肯定，建立良好的交流氛圍；后引導，幫助小A同學看清學習的長遠意義和努力的正確方向。層次合理，邏輯清晰。論述時引用中外名言和俗語，發人深省又不失親和力；以鳥學飛來類比譬喻，將學習的意義從抽象轉為具體，可謂言淺而意深。這種步步為營的布局，旁征博引的論述，流暢自如的人稱轉換，很有《敬業與樂業》的風格！

[任務四：布局謀篇，擲地有聲]

沙龍的第二個環節是“誰有不平事”。大家可以吐露自己最近遇到的不平事，交流看法。活動剛開始，小余同學就“嗖”地一下子站了起來，向大家說起一件讓他特別不平的事情：

“我在網上看到一段視頻，是關于北大教授戴錦華和日本學者交流南京大屠殺的。戴教授說，那些日本學者面對南京大屠殺這個話題，總是大談日本在二戰中受到的傷害；還有的說自己是戰后出生的，所以根本不了解戰爭；他們關于戰爭的認知都是教科書灌輸的……我真是氣憤極了，想發評論又不善言辭——我該怎么去反駁？”

大家聽了也很生氣，紛紛開始思考起來。你們小組在討論后，形成兩種思路：一是以理服人；二是以情動人。老師聽后也覺得都不錯，就讓你們小組內部分工，都試一試。

方案一（以理服人）：抓住對方觀點的漏洞，有針對性地擺事實、講道理，讓謬論站不住腳。

謬論的依據：

（1） 將日本的戰爭罪行與戰爭后果割裂開來，從而使日本從加害者變成受害者；

（2） 認為沒有親歷過戰爭就無法了解戰爭，所以認為討論戰爭沒有意義。

反駁：

（1）日本發動侵略戰爭給世界人民造成巨大傷害，所以遭到戰爭反噬；

（2）戰爭造成的傷害、損失是客觀存在的，不能以未經歷戰爭就無法了解來否認。

[◆示例]

日本，二戰中死亡人數約為310萬人，平均每天死亡1416人。這數字聽起來挺嚇人的，是嗎？那再來看看中國“微不足道”的數據：南京大屠殺持續多天，三十多萬手無寸鐵的無辜百姓死于日本官兵的刀槍之下，平均每天有7500位同胞在慘絕人寰的屠殺下含冤而逝；二戰持續了六年，中國在這六年中有1800萬同胞犧牲，平均每天犧牲8219人！

這一切的傷害，根本原因都是因為戰爭。那么，戰爭的挑起者是誰？是你們日本。大聲喊冤的是誰？是你們日本！拒不承認自己的罪行的是誰？還是你們日本！一個殺人犯指著自己殺人時劃破的手指說“不公平”，甚至想借此掩蓋自己的罪行，豈不荒唐？那真正的受害者，又該向何處討個公平？

你們確實沒有經歷過戰爭，但倘若因為沒有親身經歷過歷史而否認歷史，不知日本有沒有歷史這一門學科？若有，還是改為故事課更為妥帖。若沒有，那所謂的“戰爭傷害”是否也可因此認為是虛假的？

（江蘇省常州市武進區前黃實驗學校 王楊竹韻）

[◆評析]

該示例首段，將中日的戰爭創傷以數據清晰呈現，這種事實論據有著不容辯駁的說服力；次段，連續三句情緒激烈的設問，將情感推至高點之后，又以殺人犯來類比譬喻日本否認戰爭罪行的理由之荒謬，最后以兩組反問收結，氣勢一再上揚，沛然莫御；尾段，以彼之矛攻彼之盾，反駁歷史虛無主義，巧妙又辛辣。痛快！

方案二（以情動人）：借鑒雨果《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》的寫法，具體形象地使讀者認識到日本侵略者給南京帶來的巨大創傷。

[◆示例]

南京，沉睡著六朝的古老往事，薈萃了江南的詩畫風流，三千年時光沉淀出的風雅典麗，盡數凝縮在這一方天地的煙柳畫橋、人煙輻輳之間，任四時輪轉，八節往還。春風繾綣，秋香浮動；夏荷清圓，冬雪欲殘。元宵有燈，端午結彩，中秋賞月，重九登臺，歲暮天寒時，除夕花火來。纏一條秦淮河帶，綴一顆棲霞明珠，額上抹著一片莫愁湖，擁攬一座雨花臺，更有牛首煙嵐，鐘阜晴云，棲霞勝境，石城雪霽。她靜靜地立于東方，不施粉黛而麗質天成，富貴堂皇又溫良和善，綴雨花石，衣云錦服，走過一朝又一朝的歲月，任時光將她一點點深刻成中華文明的印記。中國不能沒有南京，就像西方不能沒有耶路撒冷。

但是南京死去過一次。

那一天，一群來自日本的強盜闖入這里，燒殺搶掠。于是粉墻血染，錦繡焚灰；殺人如草，尸積如山；文明盡喪，豺狼冠纓。他們將她的人民變成殺戮的靶子，還要在報紙上為殺人比賽的勇士奉上熱情的贊譽。

這就是“無辜”的日本在中國的南京所做的事。

等這群兇手終于被正義之士擒獲，他們卻要頂著鼻青臉腫的樣子，逢人就說自己被加害的遭遇，卻對自己為什么落到這般田地諱莫如深，閃爍其詞。

這如果不是抵賴，又是什么呢？

現在，就在我們身邊，有一群拒不認錯甚至還到處叫屈的殺人犯、強盜。

大家都要小心。

（江蘇省常州市武進區前黃實驗學校 張 睿）

[◆評析]

小作者心里住著一個古典的南京，所以能用典麗的語言鋪排出南京如詩如畫的風流神韻，字里行間熔鑄了無限的熱愛和溫情。而后筆鋒驟變，由南京之“死”引出侵略者的罪惡，悲憤莫名；又形象化地描繪侵略者的抵賴行徑，突出其卑鄙、虛偽、狡猾。最后的警告，既是對歷史的銘記，對今天的警醒，也是對侵略者的回馬一槍。全文情沛辭豐，淋漓而不失克制，極有感染力。