小學科學作業設計的創新策略

徐晨來 吳秋影 高翔

【摘? ?要】要提高教學實效性，布置優質、有效的作業是必然要求。有效的小學科學作業不僅是課堂教學的鞏固、延伸和拓展，更是提升學生科學核心素養的重要手段。教師“基于單元主題，改題海戰術為題法戰術；尊重個體差異，轉全體統一為個性分層；鏈接生活情境，變單一枯燥為立體趣味；彰顯育人價值，化盲目追求為全面發展”，使小學科學作業“舊貌換新顏”，真正促進學生全面發展。

【關鍵詞】科學作業；創新；設計

《辭海》中，“作業”一詞的意思是為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。在教育領域，作業是課程與教學活動的重要組成部分，主要指學生為完成學業方面的既定任務而開展的活動。小學科學作業以《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）為基準，立足教材內容和學情特點，是學生需要完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、提升科學核心素養具有積極作用。

小學科學是以培養學生科學素養為目標的基礎課程，課程實施的各個環節均受到教育工作者的廣泛關注，但作為課堂教學重要環節之一的小學科學作業常常是“走過場”，仍存在重作業數量輕作業質量、重書面形式輕技能培養、重知識輕應用、重學習輕德育等問題。教師根據教學實際，從單元主題、個體差異、生活情境、育人價值四個方面提出創新設計小學科學作業的方式，力求讓科學作業真正發揮提升學生科學素養、促進學生全面發展的根本功能。

一、基于單元主題，改題海戰術為題法戰術

作業是課堂學習的有效延伸，可以鞏固與檢測課堂教學效果。在應試教育的大環境下，為更加全面地了解學情，提升學生的成績，教師往往會布置大量重復、機械性的作業，這不僅達不到提升成績的目的，還容易打擊小學生學習的興趣。基于單元整體進行作業設計是提升作業質量的有效途徑。小學科學作業設計應從教材內容和學情特點出發，立足單元整體視角，厘清教材脈絡，以單元作業內容框架為載體，設計典型、有結構的作業，避免陷入機械重復的“題海戰術”，從而走向有效的“題法戰術”。

以蘇教版三年級下冊第一單元“植物的一生”為例，在進行單元作業設計時，教師基于“2022年版課標”和本單元教材中的內容，從大概念視角和發展學生核心素養的目標出發，立足單元教學目標，建立單元作業內容框架（如表1）。然后圍繞單元作業內容框架，精選課內外與植物生長相關的作業內容，讓學生在典型的作業實踐中鞏固知識、發展關鍵能力，從而有效地“看清”學生的過程性思維，診斷學生的探究水平。

二、尊重個體差異，轉全體統一為個性分層

個體差異是學生因認知能力、情感特性、意志動向等的不同，而表現出來的一種相對穩定又不同于他人的心理或生理特征。個體差異原則是落實學習的主體和實施因材施教的重要根據。但在實際教學過程中，學生面對的往往是整齊劃一的作業，主要體現在三個統一：統一的題量、統一的內容、統一的評價標準。這樣的作業不僅讓學困生“吃不下”，也讓優等生“吃不飽”。長此以往，學生學習的積極性和主動性將大受打擊。因此，教師在設計科學單元作業時，應力避“一刀切”的統一作業，而要基于學情特點，設計有層次、有彈性的作業，既能實現鞏固課內知識、技能的目的，又能滿足學生的個性發展，引導學生向探究性學習、自主性學習發展。

以蘇教版三年級上冊第二單元中的《土壤的類型》這一課為例，教師在全班統一授課的情況下，根據班級學優生和學困生的學情特點，結合教材內容，把作業練習分成“課內鞏固”和“課外拓展”兩大板塊（如圖1）。其中“課內鞏固”類練習遵循基礎性原則，內容都是與科學基礎知識和基本技能的訓練相關的內容。這類作業讓學困生和基礎一般的學生都能“吃得了”，從而樂于完成，享受學習的快樂。“課外拓展”類練習內容比較靈活，著重體現綜合性、拓展性、實踐性。這類作業為學生提供彈性選擇，讓學優生能“吃飽”，從而拓展視野，提升實踐能力和解決問題的能力。

5? ?土壤的類型

課內鞏固練習

1.往同樣多的沙土、黏土和壤土中倒入同樣多的水，滲出水最多的是（? ?）。

A.沙土? ?B.黏土? ?C.壤土

2.下列三種土壤加水很難握成團的是（? ?）。

A.沙土? ?B.黏土? ?C.壤土

3.沙土適合種植（? ?）。

4.用手捻一捻沙土、黏土和壤土三類土壤，感覺土壤顆粒最粗糙的是? ? ? ? ? ? ? ?。

課外拓展練習

1.實踐樂園

廈門島，別稱“鷺島”，位于福建省南部的海灣，面積158平方公里，依山傍海，地形復雜，成土母質各異，土壤類型較多，土壤資源豐富。

三、鏈接生活情境，變單一枯燥為立體趣味

枯燥乏味的作業既會打擊學生學習科學的興趣，也會影響學生素養目標的達成。科學學科作業的形式應多樣化、趣味化，切忌只留單一枯燥的書面作業，而應增加更多具有實踐性、操作性、體驗性的開放作業。科學來源于生活，也應用于生活。鏈接生活情境的科學作業設計更能拉近學生與科學的距離，帶給學生全新的作業體驗，提升學生解決問題的能力。

高年級的作業設計可以把習題內容與當前生活結合，聯系當下時代背景，創造出更立體、更開放的創新作業。教師聯系2021年我國舉世矚目的航天成就，把四年級下冊常見的選擇題題目進行創新設計，具體如下。

【常見題】乘客坐在行駛的公交車上，以下列哪一個為參照物，人是相對靜止的？（? ?）

A.馬路? ? ? ? ? B.馬路上行走的人

C.公交車? ? ? D.窗外的風景

【創新題】2021年10月16日，神舟十三號載人飛船成功發射，翟志剛、王亞平、葉光富三名航天員被送入太空，成為中國空間站天和核心艙的第二批“入住人員”。當長征二號F遙十三運載火箭點火發射升空時，有人判斷火箭是靜止的，那么他選擇的參照物是（? ? ）。

A.地面發射架? ?B.月球

C.載人飛船? ? ? ?D.地球

這樣的題目依托具體的情境，引導學生運用所學知識來解決實際問題，幫助學生養成在日常生活中舉一反三的習慣，從而促進學生的成長。低年級的作業設計可以采用任務、闖關、游戲等開放、有趣的形式來開展。如二年級下冊第二單元“玩磁鐵”的創新作業形式（如圖2），教師鏈接學生熟悉的游戲情境，讓學生在好玩有趣的單元闖關中快樂地完成作業。

四、彰顯育人價值，化盲目追求為全面發展

教學是教書與育人的緊密結合。作業設計是教學中一個重要的環節，高質量的作業設計是有效發揮作業育人實效的關鍵所在。作業設計應以學生的全面自由健康發展為根本目的，要從對作業難度與數量的盲目追求，轉向促進兒童真實發展的育人本質。“2022年版課標”明確提出：小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。設計作業時，教師應該積極實踐“五育并舉”，關注學生科學基礎知識和基本技能的習得情況，同時思考如何在作業練習中挖掘和體現科學教學的育人價值，促進學生德智體美勞全面發展。

如蘇教版四年級上冊第2課《魚類》作業練習第4題（如圖3）。本題不僅關注學生是否能正確判斷脊椎動物以及魚類的共同特征，同時還引導學生認識廈門的海洋生物資源，進一步激發他們保護海洋生物資源的熱情。

作業是課堂教學活動的必要補充。優質、合理的作業設計是一項非常重要的專業實踐，不僅對減輕學生的學業負擔具有重要作用，在落實學科育人目標方面也具有積極意義。小學科學教師應與時俱進，更新作業觀，精心設計，使科學作業“舊貌換新顏”，從而解決傳統作業設計中存在的問題，激發學生學習科學的積極性和主動性，幫助學生建構有意義的學習，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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（1.福建省廈門市第二民立小學? ?361012

2.福建省廈門市湖濱小學? ?361004

3.福建省廈門市思明區教師進修學校? ?361005）