《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》和《道德與法治》融合教學(xué)的四個維度

李芬 金忠明

【摘? ?要】《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》在2021年作為重要的必修內(nèi)容正式進入課堂。教師對五年級道德與法治教材中的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點，對《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》與教材在學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進行深度融合，由此提升教學(xué)實踐效果，促進學(xué)生社會主義價值觀的成長。

【關(guān)鍵詞】習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本；道德與法治；融合教學(xué)

2021年秋季，《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）作為重要的必修內(nèi)容，正式走進學(xué)生的課堂。這是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材。《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中提到“遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，按照大中小學(xué)德育一體化的思路，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強化課程設(shè)計的整體性”。這就要求教師在思政一體化的教學(xué)過程中，充分融合《讀本》的教學(xué)，與統(tǒng)編《道德與法治》（以下簡稱“教材”）相互補充，構(gòu)建新時代育人體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，讓習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想更深入人心，深入課堂。

學(xué)校利用道德與法治課、班團隊課、校本課程等統(tǒng)籌安排課時，由道德與法治教師主講，每冊安排1學(xué)期的課時，平均每周1課時。處理好《讀本》與教材的關(guān)系是教師在課前準備階段須關(guān)注的事項。教師以《讀本》與五年級教材的融合為例，全面而系統(tǒng)地梳理兩者間的異同，提取融合因子，從學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面入手，實現(xiàn)融合教學(xué)，充分發(fā)揮兩者的育人價值。

一、學(xué)習(xí)目標維度的一體化融合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出“為什么教”的問題，即學(xué)習(xí)目標的問題。《讀本》的最終學(xué)習(xí)目標是使學(xué)生通過對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，逐步成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的社會主義建設(shè)者和接班人。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)《讀本》與教材在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的目標具有相通性，具體表現(xiàn)為政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識，如圖1所示。

教師應(yīng)一體化設(shè)計學(xué)習(xí)目標，厘清內(nèi)在邏輯，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置循序漸進、螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容。為全面落實立德樹人的根本任務(wù)，從兩者融合的視角出發(fā)，教師從政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識四方面梳理了相應(yīng)的教學(xué)目標，推動兩者學(xué)習(xí)目標的一體化融合，具體如表1。

二、內(nèi)容維度的文本研讀融合

“2022年版課標”中提出：及時豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，反映黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果。《讀本》是新時代黨和國家重大實踐理論成果引入課堂的教材，深入領(lǐng)會《讀本》和教材的編寫指導(dǎo)思想十分重要。五年級的教材中滲透了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，這為兩者的融合教學(xué)提供了方向。教師對兩者的教學(xué)主題內(nèi)容進行了梳理、整合、優(yōu)化、拓展，使學(xué)生的知情意行獲得發(fā)展。

（一）主題內(nèi)容的融通整合

要實現(xiàn)《讀本》與教材主題內(nèi)容的融通，必須研習(xí)《讀本》中的有關(guān)內(nèi)容與教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容是否重合。在相同的時空內(nèi)，從習(xí)慣養(yǎng)成、家國情懷、愛黨愛民等板塊對兩者的內(nèi)容進行整合，避免教學(xué)中或各自為主，或重復(fù)出現(xiàn)的情況。教師在制訂教學(xué)計劃時需要厘清可以整合的內(nèi)容，為兩者的融合教學(xué)提供方向。經(jīng)教師整合的內(nèi)容如表2。

教材與《讀本》提供的資源是多元而豐富的。教師要根據(jù)二者內(nèi)含的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標，仔細梳理教材，為更好地開展融合教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（二）價值導(dǎo)向的內(nèi)容遷移

《讀本》與教材內(nèi)容的編排并非完全一致，為提高兩者融合教學(xué)的實效性、針對性，教師根據(jù)《讀本》與教材的教學(xué)目標，選擇對應(yīng)的內(nèi)容進行遷移。這就要求教師從不同的維度思考，進行多元的內(nèi)容遷移，節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本，切實把兩者的教學(xué)落到實處。

例如，《讀本》中“偉大事業(yè)都始于夢想”“法律是治國之重器”“‘蛋糕做大了同時要分好”幾講適合與五年級教材中《弘揚優(yōu)秀家風(fēng)》《建立良好的公共秩序》等課進行融合。把核心價值觀的教育與“扣好人生第一顆扣子”的教育結(jié)合起來，在道德與法治教學(xué)中滲透《讀本》的價值導(dǎo)向。

需要注意的是，教師在融合此類內(nèi)容時，不能“為了融合而融合”，而要把握教材與《讀本》內(nèi)容的融合點，不能貪大求全。

（三）拓展資源的提煉融合

《讀本》與教材的融合，除正文用權(quán)威性的語言闡述外，還要將抽象概念與生活實際結(jié)合起來，利用圖片、視頻等可視化方式，運用蒙太奇的手法，讓學(xué)生在強烈的視覺沖擊下，感悟《讀本》與教材所承載的內(nèi)容。教師還可以挖掘本地的紅色資源，實行延伸教學(xué)。在生活德育視域下，教學(xué)的根本目的不是知識的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)兒童選擇和建構(gòu)有道德的生活及生活方式。《讀本》與教材的有機融合，旨在讓學(xué)生重構(gòu)兒童生活，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗生活的意義，真正達到內(nèi)化于心，外化于行。

三、教學(xué)方法維度的學(xué)教聯(lián)動融合

“2022年版課標”提出：以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。《讀本》與教材的融合教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)課程要素及價值導(dǎo)向內(nèi)的整合，使學(xué)生的價值判斷能力、道德原則領(lǐng)悟能力得到鍛煉，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)。教師要有效提升教學(xué)的吸引力，打通兩者融合學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，跨越歷史與現(xiàn)實、感性與理性，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)。

（一）故事述說，鏈接生活，激發(fā)自主建構(gòu)

“沉睡狀態(tài)的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)活動首先要喚醒的對象，即將學(xué)生處在意識之外的經(jīng)驗喚醒，使其在意識之內(nèi)，成為學(xué)生活動加工、整理的對象。”在《讀本》與教材的融合教學(xué)中，許多內(nèi)容和學(xué)生自身的生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)時要有效激發(fā)學(xué)生的沉睡經(jīng)驗，通過視聽等多元的方式，喚醒學(xué)生的意識。而故事述說是鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳方式之一。

以五年級《讀本》第10講《綠水青山就是金山銀山》與五年級上冊第6課《我們神圣的國土》第二個板塊“好山好水好風(fēng)光”為例，本節(jié)融合課重在讓學(xué)生了解祖國山水之美，樂于保護環(huán)境，愛護世界自然遺產(chǎn)。五年級的學(xué)生對祖國的主要山脈、河流分布的了解并不多。因此，教師設(shè)計了“了解自己家鄉(xiāng)的山脈、河流”的活動，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。如借助“學(xué)習(xí)強國”平臺中的“走遍安吉余村的綠水青山”這一內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻了解余村踐行“綠水青山就是金山銀山”的歷程。

教師順勢請學(xué)生分享課前調(diào)查到的關(guān)于家鄉(xiāng)的故事。有學(xué)生說：“爸媽小時候可以在河道中淘米、洗衣服，但我們剛出生那會兒，河水就被邊上的工廠污染了，莊稼也種不好了。”“現(xiàn)在通過‘五水共治，我們的小河又變得清澈了。”

故事的鋪陳讓學(xué)生直觀感受到身邊的變化，喚醒了學(xué)生對生活的記憶與對環(huán)境保護的思考。學(xué)生真切感受到祖國大好河山及世界自然遺產(chǎn)的魅力，自豪之情溢于言表。

（二）挖掘資源，探究問題，提升思想深度

學(xué)習(xí)不是把外部世界的知識裝進腦袋里，而是在持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的過程中，不斷探索世界、認識自我、發(fā)展理性。《讀本》與教材的融合教學(xué)可以融入地方資源，鼓勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過查找資料、調(diào)查采訪、合作探究等環(huán)節(jié)獲得有意義的體驗。

例如，五年級下冊第12課《富起來到強起來》和《讀本》第4講《唯有改革才有出路》的教學(xué)可以進行融合。教師提出讓學(xué)生探究的問題：改革開放是如何使中國從富起來到強起來的？具體如表3。

課堂教學(xué)應(yīng)該從價值灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值探究，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的探究聯(lián)通起來，將學(xué)校的活動和社會的活動結(jié)合起來。在學(xué)生調(diào)查、尋訪的過程中，教師要引導(dǎo)他們講述調(diào)查的心得，交流感悟。學(xué)生在采訪中深刻體會到國家的發(fā)展，進一步產(chǎn)生愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）情境體驗，拓展視野，促進價值體認

借助教材提供的情境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親歷生活事件，促進學(xué)生進行意義建構(gòu)。教師融合《讀本》中的場景，通過情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗榜樣的力量，拓展學(xué)生的認知范圍，使學(xué)生形成情感、精神和內(nèi)在價值的生長。

例如，教材五年級下冊第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》與讀本第12講《強國必須強軍》可以進行融合教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)情境開展角色表演，增強強軍強國意識。

問題一（視頻展示）：我們經(jīng)常在醫(yī)院、動車售票處、各類景區(qū)等地方看到軍人優(yōu)先窗口，你知道這是為什么嗎？

問題二（圖文展示）：老師的外婆家門口有一塊牌子，上面寫著“光榮之家”，在哪里也可以看到這樣的牌子？我們可以為外婆做些什么呢？

問題三（活動再現(xiàn)）：在清明節(jié)期間，學(xué)校經(jīng)常會組織同學(xué)們進行“網(wǎng)上祭英烈”的活動，你知道這是為什么嗎？

在融合教學(xué)中，教師通過視頻、音頻、圖文等形式激活學(xué)生的思維，利用已有情境，促進學(xué)生道德的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是與情境、文本對話的過程，教師要讓教材和《讀本》中的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合，使學(xué)生從小就踐行社會主義核心價值觀，形成優(yōu)良品質(zhì)。

四、教學(xué)評價維度的融合

“評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。”《讀本》與教材的融合教學(xué)評價可以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多元評價方式推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）表現(xiàn)性評價

圍繞兩者學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性等特點，教師要注意記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，運用觀點交流、成果展示等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行質(zhì)性評價。例如：結(jié)合建黨100周年開展“我心中的共產(chǎn)黨”演講比賽；對學(xué)生進行“思政講堂”宣講活動；利用小報展評、知識競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

（二）多主體評價

評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同主體的作用，形成多主體、多方位共同激勵的評價模式。教師要采取多種方式全面觀察、記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的日常表現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如教材五年級下冊第12課《富起來到強起來》和《讀本》第4講《唯有改革才有出路》融合教學(xué)的評價，利用教師評議、同學(xué)互評、家長促評等多主體評價的方式展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)增效。

融合教學(xué)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)，基于學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的深度教學(xué)形式。這樣的教學(xué)既拓寬了學(xué)科教學(xué)的外延，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還深化了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，提升了教師進行綜合學(xué)科教學(xué)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會主義核心價值觀。

參考文獻：

［1］中共中央宣傳部? 教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知［EB/OL］.（2020-12-31）［2022-03-21］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

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（浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中心小學(xué)? ?311120）