巧創情境,呵護童心,促成“交際”

蔣玉婷

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出：“語言是重要的交際工具和思維工具”“語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑”。對于小學低年級學生，口語交際是他們語言實踐運用邁出的第一步，有助于他們交際意識的形成和交際習慣的培養，更有助于良好語感的初步形成，對他們語言文字的理解能力和運用能力的形成有非常重要的影響。統編版小學語文教材安排了多次口語交際，足見其對口語交際教學的重視。在小學低年級的口語交際教學中，創設學習情境，尊重兒童身心發展特點，有助于促成學生“自信表達”“認真傾聽”“積極討論”“敢于發表自己的意見”。

一、創設適宜情境，營造交際氛圍

只有在源于生活的真實需求的情境中，才有可能產生表達的動機去解決問題;只有創設出與日常生活場景非常相似的語言運用與實踐情境，才能激發學生探究問題、解決問題的興趣及熱情，觸發學生的語言動機和表達欲望。

《小兔運南瓜》是統編版小學語文一年級上冊的口語交際內容，教學側重于落實“說”的要求，鼓勵學生“大膽自信地進行交流”。教學中，教師可運用兒童喜歡的語言描述創設交際情境——“瞧，小兔看到了一個南瓜，你能說說這是一個怎樣的南瓜嗎”“來，注意看兔媽媽的表情，她的眼睛瞪得大大的，嘴巴圓圓的，她可能會發出什么聲音啊？她又會說些什么呢”。運用這樣的富有兒童感染力的語言，不僅能說清楚學習的要求，而且能扣動學生心弦，使他們樂于在教師的引導下“大膽說出自己的想法”。

教師可創設模擬式情境，激起學生的參與欲望，誘發他們的想象力與創造力。“現在，你就是小兔，和大家說說你運南瓜的方法吧”“快約上你的同桌戴著頭飾來演一演小兔運南瓜這個過程吧”，教學中創設模擬式的情境，讓學生充當故事中的主人公，體驗故事情境中主人公的想法、做法，學生會非常樂于參與其中，積極地表現自我。

教師還可借助多媒體創設有效情境，省時高效地推進課堂。課堂教學中，如果教師能找好時機，在低年級學生容易出現聽課疲憊、注意力開始分散的課堂教學20～25分鐘這個時間節點時運用電子白板、互動課件、flash動畫等手段，提供一只會說話的動畫兔子的形象，或表揚學生先前上課的表現，或提出新的困惑求助學生，相信無論是先前一直積極參與課堂學習的學生還是那些經歷了20多分鐘學習注意力稍顯不集中的學生都能立刻激動起來，想要表達自己的見解給小兔做參考，課堂氣氛又會立刻活躍。

二、尊重兒童見解，鼓勵大膽表達

低年級學生從眾心理會比較強，要引導他們結合自己的生活經驗“大膽說出自己的想法”“說出不同的想法”是比較困難的。這時，教師要很注重尊重學生的見解，哪怕他們的表達內容與同伴的大相徑庭，教師也應該認真傾聽，耐心點撥。“有道理”“有可能”“你能大膽說出自己的想法可真好”，這些保護兒童創意的評價語，能幫助學生樹立表達自信，愿意大膽表達。

《小兔運南瓜》這一頁的教材上編排了三幅插圖，第一幅是小兔在路邊發現南瓜，第三幅是小兔把南瓜運到了家門口和媽媽在聊天，當中的第二幅僅有一個大大的問號，留給學生想象和表達的空間。對于一年級的學生來說，看懂大問號的含義并不難，“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家”這個問題也不算難：有生活經驗的學生會說“小兔會請好朋友幫忙一起把南瓜抬回家”“小兔會開車把南瓜運回家”;想象力比較豐富的學生會說“小兔可以把南瓜立起來滾回家”“小兔會把南瓜切成塊一次一次抬回家”;想象力特別豐富的學生會說“小兔會開架飛機把南瓜運回家”“小兔會用一門小炮把南瓜發射回家”……雖然這些回答看似五花八門、天馬行空，但符合編者“大膽說出自己的想法”的意圖。在充分引導學生發表自己對“更喜歡小兔用哪種方法運南瓜”的看法后，教師大可不必評價究竟哪個方法更合理，而可引導解釋說“至于哪種方法運南瓜更好，我們可以根據當時的實際情況來決定。如果那時剛好有小伙伴在附近，小兔可以請他們幫忙一起把南瓜抬回家;如果有叔叔正好開車路過，小兔可以請叔叔幫忙用車把南瓜運回家;萬一小兔的爸爸就是一位飛行員，他們也可以用直升機把南瓜吊回家……對小朋友而言，目前不一定非要爭辯哪種方法運南瓜更好，隨著知識學習的深入和實踐經驗的增加，慢慢會探尋到令自己更滿意的答案”。教師使用具有賞識性的語言來肯定每一個學生的想法，既遵循編者意圖完成了教學任務，又有助于增強學生的表達自信。

低年級有可能存在部分口語表達能力不強、口齒不夠清楚的學生，對于他們，教師更應給予發言的機會，給予更有激勵性的評價，對于他們不夠圓滿的表達，教師還應幫其“圓場”——“哦，我聽出來你的想法啦，你是想說……對嗎”“哦，你的想法不錯哦，老師可以再問問你嗎”。這樣既能避免這部分學生因表達不清而受到挫敗，還對他們的表達方向起到一定的有效引導作用。

三、重視互動評價，引導評價方法

教師評價是常規的評價方式，不少教師都能較好運用。可對于小學低年級學生而言，要引導學生開展相互評價就比較困難了。有時，他們之間的評價大多會是負面評價，學生往往只能發現學生不足的地方，而不會較全面地欣賞、鼓勵對方，這樣的學生評價引導不當的話對學生交際能力的形成會起到消極作用。低年級教師要正視這一問題，在教學中采用學生互幫互助，運用“我要夸夸你”“我要幫幫你”“我要問問你”的方式引導學生開展相互間的評價，讓低年級學生初步感知到評價不能只指出他人的不足，而應從不同角度贊揚，適當提出意見，給出合理建議。

在《小兔運南瓜》的教學中，就“你覺得哪種方法更好？為什么”這一問題，學生就有可能會各執己見，否定他人的看法。這時，教師除了要引導學生耐心聽取別人的發言外，在引導學生評價時可以給予一定的方向指導——“我先夸夸你，你的某個方面介紹得很不錯”“我想再幫幫你，你可以這樣想效果會更好”“我還要問問你，這個地方我有疑問，你可以再說一說嗎”。這樣一來，能有效避免學生只會從自己的負面感知出發去評價他人，還促進了學生間的多元互動與交際。

在口語交際的課堂上，如果兼有教師的有效評價，又有學生作為主體的評價，積極參與評價表達與交流，就會呈現民主、輕松、和諧的氛圍和換位思考、暢所欲言的評價效果。

四、機智調控課堂，梯度推進教學

課堂教學是動態的，是發展變化著的。特別是一年級的口語交際課，受學生年齡特點和認知特點等因素的影響，課堂的不可控性會表現得更為突出。但是，作為教學組織者的教師如果擅長調控課堂，有效使用富有兒童特點的語言，合理搭配小物品的運用，適時加入多媒體動畫，偶爾開展些課堂互動小游戲……多樣化的課堂教學形式能有效吸引學生的注意力，將強化他們參與口語交際的欲望。

只要教師機智調控課堂，課堂教學就容易得以梯度推進。“樂于與別人交流，把自己的想法說清楚”“積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并說出理由”是口語交際《小兔運南瓜》的教學目標，在達成目標的過程中教師可層層深入，梯度推進。開課時，教師可設計游戲“我說你猜”，引導學生初步感知什么是“與別人交流，把自己的想法說清楚”;指導看教材插圖時可設計“這是個什么樣的南瓜”“什么時間，小兔在什么地方看見了一個什么樣的南瓜”“什么時間，小兔在什么地方看見了一個什么樣的南瓜，他怎么說，怎么做”這樣有梯度的口語表達訓練，能引導學生關注到語言表達的完整性;“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家”“你喜歡哪種方法，為什么”的問題能引導學生參與討論，大膽說出自己的想法，并說明理由;“我要夸夸（幫幫）（問問）你”在完成教材教學的同時提升了學生的口語交際能力，能進一步落實學習目標，增強學習的效果。

口語交際是小學低年級學生語言實踐運用邁出的第一步，在小學低年級的口語交際教學中，應創設學習情境，尊重兒童身心發展特點，促使學生喜歡表達，喜歡交流溝通，愛上祖國通用的語言文字。