問渠那得清如許，為有“經典美文”來

杜娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求創新。”那么，怎樣探索優化初中寫作教學，巧解“無米之炊”與“有米難下”的尷尬呢？筆者立足近二十年的語文課堂教學實踐，把目光落在了語文教材上，落在了那些經過了時間檢驗的經典美文上，并從以下幾個維度提出自己的一些粗淺建議。

一、重溫經典美文，促寫作素材個性化

學生常常以自己的老師為寫作對象，但他們筆下的老師卻普遍存在選材“假大空”的問題。于是，教師就選擇了教材中魯迅先生寫的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》兩篇同題材課文，帶領學生再次走進文本，通過“概括文中事件”的方式讓學生明白寫作素材應該來源于對老師的細致觀察；通過“賞析重要字句”的方式讓學生明白如何用有力度的文字來表達師生間的深情厚誼；通過“有感情朗讀”的方式讓學生明白如何做到以小見大，在平凡小事中彰顯老師的崇高和不凡。重溫經典之后，再給學生充分的時間回顧與老師相處的點滴，尋找“獨屬于某老師的特有片段”，并反復比照，最后再著手修改自己的習作，學生就知道“改什么”了。

一名學生在改作中是這樣描寫小學老師的：

腦海中始終留存著張老師的模樣：一笑起來兩頰兩個深深的酒窩。張老師在課堂上總是不急不躁的，給我一種說不出的舒服感。她總愛微笑著為我們講解知識，即便我們遇上了難題，抓耳撓腮、一籌莫展之時，她也只是微微一笑，輕輕拿起一支粉筆，在黑板上一筆一畫地展示解題步驟，一邊還總愛說上一句“急啥！越急越慌！”于是，我們知道，等上個十秒，下面總還有一句“要淡定！”……“看，這不就解出來了嘛！”說完，張老師的嘴角又向上揚起了，那兩個酒窩那么深那么深，小小的我不禁就這樣一次一次沉醉在了張老師的酒窩里。

不得不為這個學生點上一個大大的贊。在經典美文的感染下，該生擷取了日常生活中一個看似普通而又經典的片段，抓住老師的一個外貌特征——酒窩，一個神態——笑，以及個性化語言——“急啥！越急越慌！”“要淡定！”就令一個樂觀開朗而又真實可感的“張老師”躍然紙上了，字里行間洋溢著濃濃的師生情。教材中的美文具有立體、多元屬性，不同生活經歷的學生當然會對其產生不同的理解、不同的解讀，只要老師加以適當的引導、啟發，必然會幫助學生形成多樣化的學習感悟，進而助其打造出豐富多彩的文章。

二、重溫經典美文，促寫作表達鮮活化

教材中的經典美文，可以成為很多篇作文的寫作素材。學生應將重點聚焦在表達方式、表現手法等方面，尤其是要學習、借用美文中的“金句”，來為自己的“文采”增色。當然，這不是教學生“抄襲”，而是要引領學生深入品味，吸取精髓，在仿寫中慢慢提升自己的語言表達能力。

例如一到寫親情類的文章，學生很多都會選擇寫爸爸或媽媽，而事件往往又離不開老套的“上下學接送”素材，語言表達單調，千篇一律。于是，我就帶著學生重溫朱自清的經典美文——《背影》，并重點賞析了其中車站送行時買橘子的那一部分。在反復朗讀中，學生明白了父親攀爬月臺的不易正是借助“攀”“縮”“微傾”這些精準的動詞體現出來的。一個“縮”字再加上“微傾”，使得父親這一動作難免看上去笨拙而滑稽可笑，但是若合上書卷，聯系父親微胖的身軀想象那個場景，卻又不由得感受到深深的父愛之情，甚至令人潸然淚下。這時引導學生回憶父母上下學接送的場景，選取感受最深的一幕，再修改作文，還真是出現了一些令人動容的片段。擇其一分享如下：

大雨如注也絲毫不影響他搜索我的目光，幾乎就在我走出校門的一剎那，他便三步并作兩步地向我沖來，一手撐傘直直地斜伸向我的頭頂，另一手則準確無誤地穿過書包肩帶，只一勾便把沉沉的書包從我的肩頭移到了他的肩上，并低低說了聲：小心，路滑！

一個慣用的素材因為有了“大雨”的背景，便多出了一份深情。而其中一連串的動作描寫則讓原本平淡無奇的文字多了值得品味之處：雨天中的父親擔心兒子被淋濕的急切之情凝聚在了“搜索”一詞中，而隨之而來的“沖”“斜伸”“穿”“勾”“移”這一系列動作是那么的自然而然、一氣呵成，這何嘗不是一個父親長期以來對兒子默默關愛的經典鏡頭？而僅有一處的語言描寫“小心，路滑！”，足見父親是一個寡言少語的人，但就是這簡簡單單的一句話也能透露出父親對小作者的愛。這一修改，不得不承認有經典美文的功勞，可這不是簡單機械的模仿，而是切切實實的學習功效啊。

三、重溫經典美文，促寫作結構布局有序化

衡量一篇初中生作文的好壞，除了從主題立意、選材、語言表達等方面考量外，還有一個重要“指標”，即結構布局問題。例如，學生習作《秋》普遍存在著詳略不清、缺乏條理的毛病，教師就帶領學生重新閱讀、體會朱自清《春》嚴謹精美的結構：先寫“盼春”，再“繪春”，最后“贊春”。“繪春”時先總寫春天，后又細致描畫了五幅經典的“春之圖”，最后以象征“新、美、力”的三個比喻收尾，淋漓盡致地表達出了作者內心深處對春的喜、對春的愛、對春的贊。文章一開頭就是擬人化的手法，說春的“腳步近了”，結尾依然用擬人手法相呼應，說春“領著我們上前去”，不可不謂構思精巧。所以，在反復閱讀、深入品析，又不斷比對自己的習作后，學生才對如何修改有了明確的方向。

以面批學生小穎作文為例。我問小穎，你心目中的秋到底有什么特色？她脫口而出“金秋”。追問：“金”具體指什么呢？小穎答道：樹葉變金黃了，陽光沒有夏天那么刺眼，好像也是金晃晃的，還有好多成熟的果實也是黃澄澄的。再問：那么“金”除了客觀的視覺感受外，還有什么內涵嗎？這時，小穎似乎沒有剛才那么言語流暢了。我提醒道：若是朱自清筆下的春只是空有春天的美景，而沒有美景中蘊含的生機勃勃、蓬勃力量或脈脈溫情，恐怕也就不會這么打動讀者了吧。小穎聞言，又思索了一會答道：其實秋天的風中帶有果實成熟的豐收味道，讓人心里暖洋洋的，好像沐浴在金色陽光中一樣。停頓一會又補充：有時秋天下雨，消除了夏季的悶熱，讓人覺得格外心曠神怡，也是一種金光燦燦的暖色調感覺吧。我不由得對小穎伸出了大拇指。不得不承認，小穎對秋的觀察和體悟還是比較深入的，只是在作文初稿中，她沒有好好梳理這一情感，隨心而寫，更多地把精力放在了字句的修飾上，沒有考慮文章的結構布局，所以使得文章有點“華而不實”，且雜亂無章，實屬可惜。經過面談的一番問答，小穎也意識到了初稿的問題所在，并明確了修改的方向。

這一成功教學案例告訴我們，正是教師引導學生關注經典美文的謀篇布局，并對照自己的習作，才很好地幫助學生優化完善了自己習作中的結構布局，提高了寫作水平。

總之，問渠那得清如許，閱讀經典美文是作文教學的源頭活水。借助經典美文，將“讀”“寫”“改”合一，引領學生以讀促寫，進而又能以改反促讀，在此循環中不斷提升學生的語文綜合素養，何樂而不為？

作者簡介：江蘇省無錫市新吳實驗中學語文教師。