互動：讓初中語文教學走向高效

趙敏

在素質教育盛行的當下，語文閱讀教學的重心已經由過去對閱讀知識和技巧的培養轉變為對語文素養的培養，互動式教學便是在此背景下產生的。它強調“以學生為中心”，讓學生成為課堂的主人，通過生生之間、師生之間的多向互動來進行教學活動，實現教學目標。如何讓互動式教學有效落實于語文閱讀教學課堂，教師可以從以下幾個方面著手。

一、創設互動情境，引發學習熱情

在初中語文閱讀教學中，教師要善于根據教學內容為學生創設互動情境，以此引發他們的語文學習熱情。

在課文《春》中，作者用了這樣一段文字詳細描繪了雨：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！痹谧髡吖P下，春日里常見的毛毛細雨仿佛注入了鮮活的生命一般，令人驚喜。事實上，大部分學生可能都不曾留意過毛毛細雨的樣子，在他們眼中，雨實在太過尋常，并不值得留意。本文作者卻用寥寥幾筆，將雨絲描繪成生活中常見或者是能夠聯想到的事物，拉近了文字與讀者之間的距離?？梢姡柚恍┏Ｒ娀蛄钊耸煜さ氖挛?，不僅能夠方便讀者建立起一定的聯系，也有助于實現情感相通。在語文閱讀教學時，教師可以利用這一點，通過一定的情境創設，與學生生活聯系起來，方便學生理解，引領學生更好地進行獨立思考。

在閱讀教學中，教師可以適當地將文章中涉及的內容與學生生活建立起聯系。在課文《春》中，作者提及了春日的“雨”，教師便可以利用多媒體向學生出示與文章中描繪一致的圖片和視頻，讓學生有身臨其境之感。接著，教師還可以聯系生活，讓學生分享一下自己對于“春”的印象，嘗試著在腦海中勾勒出文章所描繪的春天。隨后，教師又引領學生回到課文，關注課文中的細節，通過一系列設問，引發學生思考：文章描繪了哪些春天的景物？采用了哪些描寫手法？你記憶里的春天，有沒有相同的景色？以此來增強師生之間的互動，引領學生在相似情境的閱讀環境中，一步步增強理解。

二、基于學生主體，引發學習思考

首先，課堂互動質量的提升，需要探索出一種全新的師生關系。在過去，教師既是課堂的主導者，又是教學工作的執行者，卻很少留給學生自我發展的機會。在強調“以人為本”的當下，這種傳統的教學模式已然不再適用，應當將課堂的主導權交還給學生，培養他們的自主學習能力。當然，由學生主導課堂并不代表教師不再插手教學活動，而是當學生遇到困難時，教師給予一定的引導或幫助。從具體教學內容出發，教師要積極創造條件與學生互動，鼓勵學生大膽質疑和創新，以保證課堂互動的質量。

其次，要善于結合內容創設情境，增強學生的體驗。在傳統課堂中，學生之所以難以提起興趣，原因在于教學模式固定，毫無生氣，且學生缺乏一定的課堂參與感，長此以往，也就打消了他們的積極性。在互動式教學模式下，教師可以通過一定的情境創設為學生營造良好的學習氛圍，讓學生有身臨其境之感，進而有效地理解文章的情感和內容。

日常教學中，不少教師往往更注重閱讀技巧方面的教學，卻忽略了思與議，學生缺少了課堂的參與感，也就難以真正地進入學習狀態。閱讀包含了讀、思、議三個部分，缺少了任何一個部分的教學活動，都是不完整的。因此，初中語文教師應基于讀、思、議三點，構建一個多元化的閱讀教學模式。

首先，要求教師緊扣教材內容設計好明確的教學目標，再充分考慮學生的思維特性，開展互動式教學，為學生創造思考分析的機會，幫助他們更好地理解和掌握閱讀技巧。

其次，應盡可能地結合好讀與思，引領學生通過師生互動、生生互動展開多向交流，在交流互動中學會“議”，推動閱讀質量的提高。

三、組織質疑互動，引發閱讀思考

文學創作的靈感雖然源于生活，但所要傳達的信息卻高于生活。開設閱讀教學課程，其目的在于將文學通俗化。蘇霍姆林斯基曾說：“教學的根本任務是發展智力，為社會培養聰明的人。”這其中，必然少不了質疑的作用。課堂中的質疑，通常是在師生的相互交流中產生，要求教師能夠圍繞著教學主題巧妙問答，以啟發學生思考，讓學生思維得以碰撞。從這一角度來看，教師的設問尤為關鍵，需要講究一定的藝術。要讓課堂設問做到“恰當”，就需要將問題指向知識的重點與難點，簡而言之就是要找準問題的切入點。要讓課堂設問做到“巧妙”，一方面應充分考慮學生的求知“熱點”，最好貼合學生的興趣愛好，以此來點燃學生的創新思維；另一方面要善于使用不同方法創設問題情境，最大限度地挖掘學生思維潛能，幫助學生解決文中的知識重點與難點。

例如，一位教師在教學《蘇州園林》時，就靈活運用了多媒體教學設備為學生營造良好的學習氛圍。在課堂伊始，教師便通過多媒體向學生出示了一段視頻。這段視頻中，既包含了蘇州園林的美景，還列舉了一些廣為人知的精致典范，給學生留下了深刻印象。接著，教師又通過提問，鼓勵學生談談自己的觀后感，討論蘇州園林的建筑特色，推動了教學活動的順利進行。

現如今，多媒體教學設備已經成為各中小學教室的基礎教學設施，教師能夠借助這些設備為學生創設更生動、立體的教學情境。在閱讀教學中，應用好已有的教學資源，將“教”與“學”有機結合起來，為語文教學創設了開放、互動的教學情境，讓學生更好地進入學習狀態，理解文本深意。

四、開放閱讀課堂，引發智慧碰撞

對話是互動的一種具體表現形式。在互動式教學中，教師可以基于對話這種互動形式進行適當的延伸，為學生創造更多機會、更廣闊的舞臺來展示自我，推動學生的個性化發展。要鼓勵學生積極發言，不輕易相信別人的觀點，有自己的獨立思考，能夠在同教師或其他同學的互動中擦出智慧的“火花”。

例如，一位教師在教學《從百草園到三味書屋》時，就有意識地通過對話，解放學生的個性化思維。在細節分析階段，教師以美女蛇的描寫段落引發學生思考：“在閱讀完文章后，我們了解到在作者的眼中，百草園占據了他童年大部分回憶，是其快樂的源泉。為何又要提及美女蛇的故事呢？這樣寫并不能令人感到快樂，反而可能令人產生恐怖心理吧？”學生陷入沉思。在教師的鼓勵下，學生開始大膽發言。有的認為，作者想要表達善良終將戰勝邪惡，也有的認為，可能是為了增添百草園的神秘色彩，等等。

在教師的引導下，學生紛紛打開了話題匣子，結合自己的理解和想象暢所欲言。在這種濃烈的討論氛圍中進一步感受和解讀文本，有助于升華學生對文章的理解，推動閱讀質量的提升。

在閱讀教學中，教師應重視對話這種有效的互動形式，引領學生基于文本展開思維的碰撞，從而幫助學生產生“共鳴”，創造優質的語文閱讀教學課堂。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要重視情境創設與課堂互動，應從教學目標和內容出發，在充分考慮教學對象認知規律與已有知識積累的前提下確定教學活動類型，為閱讀學習提供良好的氛圍。作為教師，還要轉變陳舊的教學觀念，尊重學生的想法，在課堂互動中鼓勵學生大膽發言，培養他們的獨立思考能力與自學能力，幫助他們建立起堅定的自主學習信心，提高自主學習熱情。

作者簡介：陜西省咸陽市涇陽縣涇干鎮中學語文教師。