大教學：基于“大單元”的語文教學策略

唐敏

基于“大單元”的語文“大教學”，力圖通過“大主題”“大情境”“大任務”等，引導學生生動活潑地學習語文。“雙減”背景下實施語文“大單元”教學，就是要充分發揮語文學科的育人功能，提升學生的語文學習效能。語文“大單元”教學彰顯了語文學科的育人價值。“大單元”教學，倡導學生語文素養發展與精神成長、生命成長的同構共生。實施“大單元”教學，要求教師在教學中首先要樹立“大語文觀”。“大語文”不僅要求學生學習學科的語文，更要求學生學習綜合的語文、生活的語文。“大單元”教學，讓學生與語文“深度遇見”。

一、提煉“大主題”，讓“大單元”教學有“綱”

“大主題”是語文“大單元”教學的綱領。語文“大單元”教學，就是從“大主題”出發，用“大主題”統馭教師的語文教學和學生的語文學習。在“大語文”教學中，教師要緊扣“大主題”，預設“大單元”教學的目標、內容、方式、過程，等等。基于“大主題”，教師可以實施“大單元”教學。值得注意的是，這里的“大單元”不同于教材單元，而是一個具有自主性意義的單元。換言之，“大單元”就是一個有鮮明主題的單元。這個單元可以是教材單元，也可以是教材的諸多篇章，還可以是教材的相關單元，更可以是學生學習創生的一個單元，等等。

圍繞“大主題”，教師要精心設計、研發“大單元”教學目標，規劃“大單元”教學內容，厘清“大單元”教學的重點、難點等。受部編版語文教材編寫特色的啟發，我們認為，確定語文“大單元”教學的“大主題”，可以從兩個方面入手，即“人文主題”和“語文要素”。比如部編版四年級下冊第五單元是一個習作單元，其中有兩篇精讀課文。傳統的教學方式，就是按照教材的編排順序，逐篇地展開教學。這樣的教學，往往讓學生關注具體篇章的寫作內容，而對于本單元的“單元主題”即關注寫作形式視而不見。筆者在教學中，立足于“寫作技法”，構建主題“大單元”教學。在教學《記金華的雙龍洞》時，重點引導學生學習“如何巧妙過渡”；在教學《海上日出》時，重點是引導學生掌握“如何將事物的變化寫清楚”。在教學兩篇習作范文的時候，重點是讓學生學習《頤和園》《七月的天山》是如何實現地點轉換寫作的。這樣的一種聚焦“大單元”主題的教學，不僅能引導學生深入地分析文本，更能讓學生習得寫作的技能、技巧，領悟寫作的秘妙。顯然，圍繞“大單元”主題進行教學，能實現閱讀教學與寫作教學的同構共生。學生走進文本深處，領略文本中的美好風景，同時也學會了書寫心中的美景。學生在欣賞中表達，在練筆中成長。

“大主題”是“大單元”教學的眼睛。從“大主題”出發，學生的主題學習任務得以可視化。教學中，教師要喚醒、激活學生的生活經驗、認知經驗等，調動學生語文學習的積極性，讓學生展開自主性的語文學習。借助于“大主題”，促進學生與文本美好遇見。聚焦“大主題”，學生的語文學習更有方向，更有針對性，更有實效。

二、提煉“大任務”，讓“大單元”教學有“式”

實施語文“大單元”教學，不僅要有具體的主題，更要有達成主題的具體教學路徑。“大任務”就是這樣的教學路徑，它指明了學生語文學習的內容、要求、方式等。在“大單元”語文教學中，教師要以“大主題”作為導向，以“大任務”作為驅動策略和驅動板塊，充分調動學生語文學習經驗，充分調動學生語文學習積極性、主動性和創造性，促進學生展開基于語文“大主題”的“大單元”深度學習。“大任務”讓學生的語文“大單元”學習有了抓手，有了具體的“式”。

“大任務”按照其具體的功能，可以分為“挑戰型任務”“探究型任務”“拓展型任務”以及“過關型任務”等。不同的任務，其教學意圖和教學目的是不同的。作為教師，要根據語文學科教學內容以及學生的具體學情，設計、研發“大任務”，讓“大任務”夯實學生的語文基礎知識，促進學生語文思維力、探究力、實踐力、應用力的發展。比如部編版六年級上冊第三單元課文是《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》。基于對語文要素和人文主題的雙重考量，我們在語文教學實踐中，提煉出了“閱讀與生活”這一“大主題”，將教材主題“有目的地閱讀”納入其中。從語文“大主題”出發，我們設計研發了這樣的幾個“探究型任務”：逛逛老玩具大院、探秘宇宙生命館、走進故宮博物院。這樣的“大任務”，不僅指向語篇內容，更指向語文“大主題”，因而這樣的任務既具有輻射性，又具有聚焦性。在“大單元”語文學習中，引導學生充分經歷“體驗與講述”“梳理與表達”，讓學生領略語文學習之情趣，促進學生語文學習之表達。

基于“大任務”的語文教學，要自覺地提升學生的言語智慧，要將提升學生的語文學習力、發展學生的語文素養作為基本的價值取向。作為教師，要充分發揮“大任務”的作用、功能，將語文學科的教學與學生精神、生命的成長培育等結合起來，從傳統的“育分”轉向“育人”。

三、開展“大活動”，讓“大單元”教學有“法”

語文“大單元”教學，要以“大主題”為導向，以“大任務”為載體，研發、設計、開展“大活動”。開展“大活動”，讓“大單元”教學有“法”。在實施“大活動”的過程中，教師要堅持“教學評一致”的原則。比如部編版六年級下冊第二單元是“名著單元”，為此我們將教學進度安排在世界讀書日4月23日這一天，更加凸顯了“閱讀”的意義和價值。教學中，我們以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等書籍為載體，策劃學生的“大閱讀”主題活動。

基于提升學生語文閱讀素養的目的，我們設計研發了這樣的一些有意義、有價值的活動，如“閱讀欣賞活動”“閱讀知識考級活動”“閱讀手抄報評選活動”“閱讀故事梗概撰寫活動”“閱讀征文撰寫活動”“跳蚤書市活動”等。開展“大活動”，讓學生的語文“大單元”學習有“法”。如在閱讀名著的“大單元”活動中，學生能用自己的語言撰寫名著故事梗概，能將名著改編成戲劇并展開戲劇排練、表演等。作為教師，要對學生的語文“大單元”學習活動進行有效的、積極的反饋、評價。如在上述“大閱讀”活動中，我們讓學生成為積極主動的閱讀者，成為活動的策劃者、方案的制訂者；我們還評選出了“最美閱讀者”“書香家庭”等。通過教學評一體化的“大單元”教學活動，調動學生“大閱讀”的積極性，發掘學生“大閱讀”的創造性。

“大活動”是實施語文“大單元”教學的載體。實施“大單元”的語文教學，不是讓學生簡單地、機械地、被動地接受語文訊息，而是讓學生在教師導引下，積極主動地選擇、加工、處理、完善相關的信息。“大單元”語文教學是一種深度教學，能有效地改善學生的認知結構，提升學生的學習力，促進學生對相關知識的自主性建構，發展學生的語文核心素養。

作者簡介：江蘇省泰州市許莊中心小學語文教師。