談如何利用傳統(tǒng)文化提高小學語文教學的有效性

王萍

摘 要：現(xiàn)如今，立德樹人已經(jīng)成為小學教學的一項重要要求，若是仍然依照傳統(tǒng)教學方法完成授課，則很難起到教學效果。語文知識具有延伸性特點，為提高教學有效性，還需教師將傳統(tǒng)文化融入課堂，擴展教學內(nèi)容、激發(fā)學生興趣，為打造高效課堂奠定基礎。本文將結(jié)合實際情況，對利用傳統(tǒng)文化，提高小學語文教學有效性的具體方法進行詳細分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 有效性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.012

小學是學生身心發(fā)育的重要階段，教師教學的重點，不應只是單純集中在課程知識，還應該從學生能力、綜合素質(zhì)、思想認知、個人意識等多個角度出發(fā)，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)文化中包含了較多內(nèi)容，與語文學科教學存在相似性，對于提高小學語文課堂教學有效性具有重要作用。因此，聯(lián)系實際分析利用傳統(tǒng)文化提高小學語文教學有效性的具體方法，對于優(yōu)化課堂、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

若是從廣義上來看，傳統(tǒng)文化就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)。其內(nèi)容當為歷代存在過的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實體和文化意識，是對應于當代文化和外來文化的一種文化概念。中國傳統(tǒng)文化博大精深，從各個層面提出了關(guān)于人思想、人格、社會的理論觀念，尤其是儒家、道家，均以道德、倫理為核心，在逐漸發(fā)展、演化的過程中，形成了中國特色傳統(tǒng)文化。

具體主要有以下幾項特征：1.世代相傳，延續(xù)性特征，雖然從歷史上來看，在一些特定時期傳統(tǒng)文化有所中斷，或發(fā)生變化，但整體上仍未中斷，變化較小，具有延續(xù)性、傳承性;2.民族性，中國傳統(tǒng)文化是中國特有的，與其他民族文化存在明顯差異，最為顯著的特征是，儒、釋、道三種文化鼎立，相互支撐且相互融合，最終形成了獨具特色的中國傳統(tǒng)文化;3.歷史悠久，我國傳統(tǒng)文化有幾千年歷史，經(jīng)過時代變遷、發(fā)展后，得以保留并傳承;4.博大精深，傳統(tǒng)文化中包含了較多內(nèi)容，如思想、風俗、民族、文化、音樂、美術(shù)、舞蹈等。

隨著當前時代的快速發(fā)展，人類社會不斷進步，但傳統(tǒng)文化仍然發(fā)揮著重要作用。首先，傳承作用，文化是民族血脈，其傳承、發(fā)展，能夠在最大程度上保證民族生生不息、綿延不絕，是民族生存繁衍之根本，使人們更加了解歷史、文化，形成較強的民族凝聚力;其次，滋養(yǎng)作用，在物質(zhì)、精神文化層面，傳統(tǒng)文化都具有代表性，其中承載著無數(shù)偉人、先人的智慧與精神，對于后來者而言是最為優(yōu)質(zhì)的精神食糧，推動著中華文明發(fā)展;再次，啟迪作用，啟智明理、傳播教化，是傳統(tǒng)文化最典型的功能，只有吸納傳統(tǒng)文化，而后創(chuàng)新發(fā)展，才能走得更遠、看得更高;最后，生發(fā)作用，文化需要發(fā)展，不能停滯不前，而傳統(tǒng)文化就是生發(fā)的根基，是土壤，只有根植于傳統(tǒng)文化，才能不斷進行創(chuàng)新嘗試，促進社會進步。

二、在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的必要性

新《課標》明確指出，小學語文是小學課程體系的重要組成部分，教學內(nèi)容中包含古詩、文言文、詞曲等傳統(tǒng)文化中的代表性內(nèi)容，更應當承擔起對小學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要責任。也就是說，在今后的小學語文課程教學中，教師必須有機滲透傳統(tǒng)文化，提高小學語文教學質(zhì)量。

其一，提高學生語文素養(yǎng)，在語文學科中，傳統(tǒng)文化是重要組成部分，教學中涉及較多關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識，傳統(tǒng)文化滲透，本身與語文課程教學存在相似性，其中蘊含的思想哲學、古文、藝術(shù)、民俗習慣等，不僅可以開闊學生視野，豐富學生知識，還能給予學生精神食糧，促進學生身心、思維、智力健康發(fā)育。與此同時，傳統(tǒng)文化還能極大程度上豐富課堂，對于培養(yǎng)學生學習興趣也有一定促進作用。

其二，培養(yǎng)學生良好品性，傳統(tǒng)文化本身具有德育功能，包含較多優(yōu)秀思想、文化，如尊敬師長、勤奮刻苦、孝敬父母、禮貌待人等，小學階段是學生成長的初期階段，也是學生習慣、品性養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師必須要在課上滲透傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化中蘊含的優(yōu)良信息，滲透到學生的語文學習中，在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣。

其三，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化，教育是文化傳播的有效途徑，在現(xiàn)代文明社會下，傳統(tǒng)文化的生存空間明顯縮小，語文學科作為文化的重要載體，應將傳統(tǒng)文化融入課堂，讓小學生從小就能接觸傳統(tǒng)文化，正確看待傳統(tǒng)文化。

其四，培養(yǎng)學生民族精神，中國傳統(tǒng)文化在經(jīng)過漫長發(fā)展后形成鮮明特色，隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，西方外來思想在一定程度上對傳統(tǒng)文化造成沖擊，并且滋生了“崇洋媚外”的不良風氣，其本質(zhì)原因是對文化不自信、不認同所引起的。在小學教學階段滲透傳統(tǒng)文化，能夠讓小學生充分感受到我國文化的多元性、包容性、豐富性，有助于增強學生的民族文化認同感，培養(yǎng)民族精神，從而加強愛國教育，增強愛國情感。

三、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的問題

根據(jù)新《課標》要求，小學語文教師應在課上滲透傳統(tǒng)文化，這是時代賦予的重要使命，對于小學生成長、健全人格至關(guān)重要。從目前小學語文教學情況來看，教師已經(jīng)開始融入傳統(tǒng)文化元素，但仍會受應試教育思想的影響，存在一些問題：

1.對教材中的傳統(tǒng)文化元素解讀不夠透徹，語文教學中往往包含著較多傳統(tǒng)文化元素，具有延伸講解價值，語文教師在課上，更加注重知識講解，以達到提高學生學習成績的目的，忽視了文化滲透要求，以及教材中潛在的文化元素，未能做深度發(fā)掘與研究，導致語文教材中部分具有重要探索價值的傳統(tǒng)文化，無法經(jīng)由教師教學，被學生接納、吸收，影響傳統(tǒng)文化滲透有效性。

2.形式單一，學生普遍缺少興趣，對于小學生來說，興趣是第一學習動力，在興趣的推動下，課程教學往往能順利進行，在滲透傳統(tǒng)文化時，教師多以講授為主，形式單一，而小學生則具有活潑好動的天性，這種單調(diào)的授課方式，會使學生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，不利于培養(yǎng)學生的文化興趣，甚至會削弱學習熱情。

3.未能結(jié)合學生情況引入傳統(tǒng)文化，在課上滲透傳統(tǒng)文化并非隨機的，而是要結(jié)合課程教學、學生學習等融入文化元素，在傳統(tǒng)教學觀念影響下，大多數(shù)語文教師仍然以自身為中心，忽視學生的課程主體地位，導致教學內(nèi)容與學生學習實際需求不相符，無法達成文化滲透目的。

4.課外資源融入不足，現(xiàn)下小學語文教師在選擇傳統(tǒng)文化元素時，通常更加關(guān)注廣泛性傳統(tǒng)文化元素，缺少具體性，文化素材獲取主要依靠互聯(lián)網(wǎng)，沒有結(jié)合課內(nèi)知識進行系統(tǒng)思考，甚至講解的部分傳統(tǒng)文化知識，是學生已經(jīng)了解的，沒有進行深入發(fā)掘，只停留在表層，形式化現(xiàn)象嚴重，難以發(fā)揮傳統(tǒng)文化滲透的積極作用。

四、利用傳統(tǒng)文化提高小學語文教學有效性的方法

基于上述分析，可以了解到傳統(tǒng)文化為小學語文教學帶來了較大機遇，能提供豐富素材，相較于課內(nèi)知識，傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、文化形式多樣，更加符合小學生年齡特性，具有極高的應用價值，教師應采取有效辦法，依托傳統(tǒng)文化提高課程教學質(zhì)量。

1.深入發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化資源

任何學科的學習，都需要以教材為核心，教材是經(jīng)由多名專家、學者，共同研究、編制而成的，其中同樣包含了較為豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此，小學語文教師應善于發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，而后深入講解，既能夠較好完成知識教育，又能將傳統(tǒng)文化滲透至課堂，提高教學有效性。在發(fā)掘過程中，教師應注意課外資源與課內(nèi)資源的相互整合，結(jié)合教材文化素材，引入課外資源，二者相輔相成，共同成為學生學習傳統(tǒng)文化知識的寶貴資料。

首先，教師應帶領學生深讀文章，了解教材內(nèi)容，而后導入同類型題材篇章，整合資源。比如，在講授《江南春》時，教師就可以同樣導入一些寫景的古詩詞句，如“會當凌絕頂，一覽眾山小”，借景抒情，表達了作者的凌云壯志;“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”以人景結(jié)合的形式，展現(xiàn)出了景色的活力，使景色更加鮮明，帶給人愉悅之感。通過比較的方式，讓學生更好地了解古詩詞，感悟傳統(tǒng)文化。其次，挖掘課文的核心思想內(nèi)涵，結(jié)合文章思想引入傳統(tǒng)文化，升華課內(nèi)知識、文章內(nèi)容，使教學更加具有意義，教師可以引入故事加深學生理解，依托文章，更好地學習傳統(tǒng)文化。最后，拓展教學內(nèi)容，在細致講解、剖析教材內(nèi)的傳統(tǒng)文化元素后，教師可融入課外相關(guān)資源，以文章為中心，擴展知識，或為學生收集同類型的文章，開展群文閱讀活動，為小學生提供自主學習傳統(tǒng)文化知識的平臺。

2.利用信息技術(shù)豐富語文課堂

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣就是最好的老師”。小學語文教師可以結(jié)合信息技術(shù)的教學方式，激發(fā)小學生的傳統(tǒng)文化學習興趣，從而促進傳統(tǒng)文化在課堂教學中的融入。信息技術(shù)的應用，能夠?qū)我坏奈淖种R，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的圖像，幫助學生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅如此，信息技術(shù)還能為學生展示更為多元的傳統(tǒng)文化，拉近傳統(tǒng)文化與學生之間的距離，使其能夠近距離感受到傳統(tǒng)文化的魅力。比如，教師在講授“孟母三遷”“孔融讓梨”等經(jīng)典故事時，就可以為學生播放動畫，課前在網(wǎng)絡上篩選出符合故事情節(jié)，且具有教育意義的短視頻，而后在課上選擇合適的時機為學生播放，輔助學生理解故事，并從故事中獲得啟發(fā)，感受傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

除此之外，教師可以鼓勵學生創(chuàng)作信息技術(shù)作品，將傳統(tǒng)文化融入其中，比如讓學生自己拍攝關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，或者是自導自演，與同學一起拍攝傳統(tǒng)文化宣傳片，編排傳統(tǒng)經(jīng)典故事并融入自己的想法等等，而后將視頻發(fā)送給教師。通過這種方式，將現(xiàn)代科技、傳統(tǒng)文化、課程知識三者相互結(jié)合，更有助于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的學習自主性，讓傳統(tǒng)文化，成為推動學生學習、成長的一把鑰匙，帶領學生在文化的海洋中盡情徜徉，全面提高學生綜合素質(zhì)。

3.重視課堂學生本位

傳統(tǒng)文化滲透是一個較為漫長的過程，不可能一蹴而就，語文教師應時刻關(guān)注學生動態(tài)，重視學生本位，結(jié)合學生的興趣愛好、學習情況、性格、學習能力、思想行為等，滲透傳統(tǒng)文化，將其作用發(fā)揮到最大化。對于當代小學生而言，被動學習狀態(tài)，往往是影響其學習的主要原因之一，很難發(fā)揮自身的積極作用，這也就要求，教師必須嚴格遵循新《課標》中的有關(guān)要求，遵循生本原則，優(yōu)化課上教學流程，將學生主體地位最大化。在教學內(nèi)容上，應緊密聯(lián)系教材，以教材為基礎，篩選文化元素，比如在教學《去年的樹》時，教師就可以將文章與傳統(tǒng)思想聯(lián)系在一起，讓學生說一說，這一故事表達了怎樣的寓意。借此讓學生學會信守承諾、尊重友情;在教學方法上，教師應開拓思維，以多樣化教學途徑、教學方法，營造傳統(tǒng)文化氛圍，使學生能夠自覺參與到課堂學習中，以《精衛(wèi)填?！氛n程教學為例，教師可以在網(wǎng)上收集一些動畫、影視片段，以微課的形式展現(xiàn)在課堂上，簡化理解難度，將中華民族傳統(tǒng)文化中一直宣揚的“有志者事竟成”的思想觀念融入其中，而后分組，讓學生在小組內(nèi)自由探討，多種教學方法相結(jié)合，保證教學有效性。

4.利用本地傳統(tǒng)文化開拓內(nèi)容

我國傳統(tǒng)文化較為豐富，體現(xiàn)在文學、民俗、科技、藝術(shù)等多個層面，且我國幅員遼闊，地大物博，地理位置、空間、經(jīng)濟等存在較大差異，而后形成地方特色傳統(tǒng)文化，具有鮮明的地域特色，也是傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成部分。因此，語文教師可結(jié)合地域特征，發(fā)掘本土文化資源，豐富課堂的同時，激發(fā)學生興趣，且以本地傳統(tǒng)文化為核心進行講解，能夠為小學生課下自主探索、調(diào)查、學習提供便利，具有較強的可操作性。比如，教師在講授“游記類”文章時，為了讓學生能夠充分體會課堂知識，可以在文章講授完成后，以本地旅游景點為載體，引導學生仿寫一篇“游記”，一方面本地旅游景點，方便小學生親身體會，教師可以讓小學生在家長的陪同下，親自進入景區(qū)游玩，而后完成游記，有助于學生抒發(fā)情感，感受課文中作者的情感變化，同時為學生累積寶貴素材，豐富寫作內(nèi)容;另一方面，本地景區(qū)中，會涉及部分傳統(tǒng)文化知識，能夠起到一定的宣傳作用，在游記寫完以后，教師可以組織學生在課上討論自己的旅游經(jīng)歷，以及在游玩中發(fā)現(xiàn)的一些傳統(tǒng)文化元素，在課上分享、討論，構(gòu)建趣味課堂。

綜上所述，隨著新課改、素質(zhì)教育持續(xù)推進，小學語文教學也面臨較大變化，尤為體現(xiàn)在教學方法、理念、內(nèi)容、目標等方面。受應試思想觀念影響，大多數(shù)教師均存在未深入發(fā)掘課本、教學方法單一、忽視學生能力培養(yǎng)、教學內(nèi)容局限等問題，影響教學的有效性。因此，今后教師可將傳統(tǒng)文化作為重要資源，通過深入發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化資源、利用信息技術(shù)豐富語文課堂、重視課堂學生本位、利用本地傳統(tǒng)文化開拓內(nèi)容等方法，為學生營造良好教學氛圍，激發(fā)學生興趣，提高教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

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