新時代背景下小學教師評價導向與評價標準初探

林陽海

2020年9月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是系統推進教育評價改革的頂層設計。方案對教師的評價也提出了指導性意見，根據《總體方案》精神和“教師指導性評價”要求，結合我校推進教師評價改革的工作實踐，筆者就新時代教育評價改革背景下如何構建教師評價導向與評價標準談幾點認識。

一、評價導向

1. 堅持正確的價值導向。教育評價首先是教育價值觀的體現。堅持正確的教師評價價值導向就是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平總書記關于教師和教育評價的重要論述，以《總體方案》為指南，科學制定教師評價標準，不斷完善評價體系，才能制定出科學的教師評價機制，從而加快建設高質量小學教育師資隊伍，為發展高質量的義務教育打下堅實基礎。

2. 堅持發展性評價導向。長期以來，由于受到急功近利教育風氣及父母望子成龍心態的影響，一些教育主管部門往往以學生的升學率來評價學校質量的高低，部分學校以學生分數的多少來評價其學習成效，這些傾向使得學校在對教師作評價時，容易出現以學生分數高低來評價教師教學水平的情況。隨著教育要培養學生綜合素質的觀念的不斷推進，單純看教師教學的學生能否考出高的分數來評價教師工作質量好壞的觀點逐漸被質疑，建立能調動教師主體性、積極性、創造性的育人機制，搭建能滿足教師發展需求的教師發展性評價越發得到廣大教育工作者的認同。這種評價方式主要有三個特點：一是注意評價信息收集的客觀性以及評價過程的信息反饋；二是注意實行動態評價，把過程性評價與終結性評價結合起來；三是注意把增值評價納入評價體系。

3. 堅持多維度評價導向。教育是教與育的融合，教師的工作是育人的工作，如果單一地從學生考試成績維度來評價教師，那就容易導致教師只注重課本內容的教學，不注重學生綜合素養的培養。因此，從符合基礎教育課程改革和促進學生全面發展的必然要求出發，在評價教師時，必須由多項指標組成，實施學校、學生、教師、社會多元參與的評價，全面考核教師的師德表現和工作績效，才能使教師評價真正起到推動教育教學工作的目的。

4. 堅持定性、定量相結合。由于教師勞動的復雜性和特殊性，在制定教師評價標準時，考慮到有些因素（如思想觀、奉獻精神等）是無法簡單地用數據來表示，因此采用定性評價的方式來實施評價會比較恰當。而有些工作（如教學工作量、教研工作量等）用定性的標準來評價則主觀性較強，且不便于教師間的結果比較，這就需要用定量的方法進行評價。兩種評價辦法都有優缺點，因此把兩者結合起來運用，會增強評價的客觀性、準確性、可操作性。

二、評價標準

1. 理想信念。教師的理想信念引領其教學行為。我校通過四個檔次對教師的教育理想信念進行評價：第一檔是“履職盡責、保持合作”，該檔首先是看教師完成的工作總量，如教學工作量、教研工作量、學校工作量；其次看教師完成教育教學工作任務，含備課、上課、作業批改、學生輔導、學生評價、活動組織等；最后還要看教師在團隊中的合作意識與貢獻情況。第二檔是“敬業愛業、樂業奉獻”，該檔的評價要素是看教師完成第一檔中的工作量、工作任務是否積極主動且圓滿完成。第三檔是“甘為人梯、保持激情”，該檔的評價要素為完成第一檔的工作量、工作任務不但是積極主動圓滿完成，而且是長期保持熱情，持續堅持。第四檔為“立德樹人、鑄魂育人”，該檔的評價要素為觀察教師是否以立德樹人的育人要求為出發點，是否具有強烈的責任心、事業心、進取心，是否對教育保持一種熱愛、一種激情、一種執著和追求。

2. 道德情操。崇高的師德是新時代教師必須具備的基礎素養，也是新時代學校立德樹人的必然要求。我們分四個檔次對教師展示師德的評價：第一檔是“堅守個人私德”，該檔的評價要素為遵守國家的法律法規，遵守單位規章制度，遵守公共秩序，嚴格約束自己的操守和行為；第二檔是“堅守社會公德”，該檔的評價要素為踐行社會主義核心價值觀，塑造良好形象，如言談舉止文明、與人和諧相處、愛護公共財物、維護公共秩序；第三檔是“堅守職業道德”，該檔的評價要素為遵守教師職業道德規范要求，對教育事業有熱愛之心與奉獻精神，對學生有關愛之心，對工作有敢于承擔的責任之心；第四檔是“崇高的價值追求”，該檔的評價要素為具備立德為學校、立德為學生、立德為國家的情操，通過以身作則、率先垂范、言傳身教去塑造學生的心靈和品格。

3. 扎實學識。學高為師，德高為范。要落實立德樹人的目標，教師不僅要有良好的道德情操，還要形成面廣、層次豐富而扎實的知識體系，才能真正為學生的學習起榜樣作用。我們分三個檔次對教師進行專業素養的評價，第一檔是“勝任工作的基本能力”，該檔評價要素為具備教師教學所需的學科知識、專業知識、教學基本能力，如能駕馭課堂，組織教學，完成備課、授課、評課、輔導、活動、評價等工作；第二檔是“融會貫通的專業能力”，該檔評價要素為具備必要的學科知識、專業知識，能夠將培養學生綜合素養的要求融入課堂與活動中，挖掘課堂中能發展學生綜合實踐能力的培養點，讓學生在課堂上不只是學課本知識，更懂得運用課本知識；第三檔是“獨特風格的教學智慧”檔，該檔的評價要素為教師除具有較為豐富的知識體系，也要具有自己的教學風格和教學主張，并能夠圍繞自己的教學主張開展教學活動。

4. 仁愛之心。沒有愛就沒有教育，秉持仁愛之心是教師教育好學生的前提。看一位教師是否有仁愛之心，可以用三句話來體現，即看他是否“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。學校根據這三句話將對教師實施的“仁愛”評價演化為三個檔次：第一檔是“一切為了學生”，該檔的評價要素為一切從學生的發展需求出發，如教師的教學準備要充分，學生經過學習，他們的基礎知識是否扎實；第二檔是“為了一切學生”，該檔的評價要素為教師的教育要面向全體學生，公平對待每一個學生，不能厚此薄彼；第三檔是“為了學生的一切”，該檔的評價要素為要根據學生的差異性這一特點，也就是根據學生認知水平、學習能力、個性特點等差異，采用不同的教學策略，有針對性地因材施教，充分挖掘每一個學生的潛力，讓每一個學生都能取得進步，幫助學生成為最好的自己。

總之，教師評價改革是個系統工程，需要分層、分類、協同推進。我校將根據《總體方案》精神和“教師指導性評價”要求，結合學校實際，不斷推進我校教師評價體系建設，不斷提升辦學治校水平，全面落實立德樹人根本任務。

（作者單位：福建省漳州古雷港經濟開發區古雷中心學校 責任編輯：王振輝）