在閱讀教學中培養(yǎng)學生的復述能力

方麗芬

復述是學生一項非常重要的語文能力，它有助于提高學生的理解能力、思維能力和語言表達能力。小學語文統(tǒng)編教材非常重視對學生復述能力的培養(yǎng)，在很多年級都安排了復述故事的訓練。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的復述能力呢？下面筆者以三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學為例，談談如何落實“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”這一單元語文要素。

一、借助課后表格，為復述提供支架

統(tǒng)編小學語文教材的課后習題是語文教學的重要組成部分，在很大程度上體現(xiàn)了教學的重點內(nèi)容，滲透了教法和學法，是學生掌握知識和實現(xiàn)知識遷移的載體。《慢性子裁縫和急性子顧客》課后第二題中的表格，明確了“復述”這一語文要素在本課落實中的具體要求與方法。筆者以這張表格為抓手，指導學生復述。

本文篇幅雖然較長，但脈絡清楚。文中的情節(jié)具有相似性，作者用幾個表示時間的詞語清晰地串聯(lián)起了整個故事。第一課時，在學生默讀完課文后，筆者引導學生提煉出文中表示時間的詞“故事發(fā)生在冬天”“第二天”“第三天”“又過了一天”，借助這幾個表示時間的詞語，引導學生分清故事是由哪幾個部分組成的。在學生初步掌握了文章的主要內(nèi)容后，再讓學生從文中提煉關(guān)鍵詞語填入課后的表格。借助表格，學生在腦海里呈現(xiàn)了直觀形象的課文內(nèi)容和清晰的結(jié)構(gòu)。表格給學生提供了很好的復述故事的支架。

二、關(guān)注人物性格，讓復述生動形象

重要人物是故事的靈魂。復述時，只有抓住人物的言行，才能突出人物的性格特點。本文刻畫了兩個性格截然相反的人物形象，一個是慢性子裁縫，另一個是急性子顧客。急性子顧客急于穿上新衣服，接連4天向裁縫提出了不同的要求，慢性子裁縫都耐心地答應了。兩個性格鮮明對立的人讓故事妙趣橫生，讓人忍俊不禁。只有抓住人物的性格特點，復述時才能更好地詮釋人物。

1. 提取關(guān)鍵詞句。指導學生將文中凸顯人物性格的語言、動作、神態(tài)的詞句吸收到自己的復述中，可以達到修飾和充實的目的，為復述增光添彩。本文篇幅較長，只有引導學生抓住關(guān)鍵語句，才能保證重要的情節(jié)不遺漏。如文中第一天的內(nèi)容，筆者引導學生一邊默讀，一邊畫出體現(xiàn)顧客急、裁縫慢的詞句。學生從文中獲得了這些重要的文字信息，然后在頭腦中進行加工，之后才能自如地駕馭語言，正確地表情達意，從而讓故事復述起來更加有內(nèi)涵。

2. 朗讀人物對話。故事中的人物對話常常可以反映人物的性格，給讀者留下深刻的印象。本文通過對話描寫，塑造了一個性情急躁的顧客形象與一個性情慢條斯理的裁縫形象。課后第一道練習題要求“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”。筆者以這題為引子，指導學生朗讀。如：“請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”從顧客不停地追問中，可以看出他急于拿到新衣服。因此，朗讀時，語速要快，語調(diào)要高。再如：“顧客噌的一下子跳起來：‘這么慢啊！”這句朗讀時要帶上動作表演，有助于把顧客驚訝和失望的心情表現(xiàn)出來。裁縫的這兩句：“不，就在冬天。”“不過，我指的是明年冬天。”就需讀得慢一些，輕緩一些。本文通過對話展開故事情節(jié)，塑造人物性格，教師應抓住教材的這一特點引導學生朗讀。讀的形式可以是自由讀、同桌互讀、表演讀、賽讀、分角色朗讀等，通過讀好人物對話的不同語氣，讓學生進一步感悟人物的性格特點，從而讓故事復述起來更加逼真、吸引人。

三、教師示范，為學生復述引路

1. 激發(fā)復述興趣。統(tǒng)編小學語文教材在本單元首次把“復述”作為單元語文要素進行訓練。本課是這個單元的第一篇課文，故事內(nèi)容豐富，學生要復述這么長的一篇課文有畏難情緒。因此，教師的示范引領就顯得尤為重要。教師繪聲繪色地復述故事，學生入情入境地聽故事，在教師的感染下，學生有了模仿的欲望，復述故事的興趣被激發(fā)了，自然就樂于復述故事了。文中四天的故事內(nèi)容，筆者帶上故事中人物說話時的語氣、動作和神態(tài)，復述了其中第一天的內(nèi)容。學生沉浸其中，對復述故事有了初步印象，當筆者復述完第一天的故事內(nèi)容后，很多學生都躍躍欲試。

2. 明確復述要求。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對第二學段提出的復述目標，教師的復述要求不宜過高。筆者通過復述示范，讓學生歸納本文的復述要求：①有順序；②說完整；③用自己的話說。隨后再進一步細化復述要求，如復述時需借助表格，表達要流暢，聲音要響亮，要注意人物對話時的語氣、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生的復述能力，教師應抓住學生的年齡特點，遵循《課程標準》要求，制訂一個具體的復述要求，這樣才能為學生復述故事提供一個細化的、可操作的行動指南。

四、評價多元化，促復述能力提升

雖然學生已抓住了故事的主線，搭建了復述的支架，積累了詞匯，了解了人物說話時的語氣，甚至向教師學習了復述的方法，但并不代表學生已能熟練地復述故事了。在復述時，有的學生會抓不住重點內(nèi)容，起因講得特別詳細，把第二自然段都講了出來，后面三天照表格內(nèi)容復述；有的沒有開頭部分，沒介紹時間、地點，面無表情地把故事復述出來；有的出現(xiàn)卡殼接不下去的現(xiàn)象……因此，在復述前，教師要給學生充足的時間練習，可以讓學生自己先練說，再同桌互說或在小組內(nèi)練習。同時，還要提醒聽的學生要有耐心，要提出建議。在合作交流中，學生充分發(fā)揮了主體作用，掌握了復述的技巧，訓練了語言表達能力。

在學生復述故事時，設置評價標準能對學生的復述起到導向、診斷、激勵的作用。評價可以是教師評價、同學間評價，還可以是自己評價。評價可以是對整個復述內(nèi)容的評價，也可以是對復述者的表情、動作、語調(diào)的評價，還可以是對復述方法的評價。筆者根據(jù)本單元的復述目標設計了一個星級評價表（見下表）。

這樣的評價設計尊重學生的個體差異，每個學生可以根據(jù)自己的水平去挑戰(zhàn)不同的層級。學生參與復述的熱情高漲了，他們的復述能力在參與中都得到了不同程度的提高。

通過一系列的訓練，學生提升了復述能力，檢驗了學習效果，豐富了想象力，內(nèi)化了課文內(nèi)容，提高了表達能力和自信心，為本單元后面幾篇課文的復述做了很好的鋪墊。總之，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的復述能力，需要依托一定的教學策略。“授之以魚，不如授之以漁”，只有指導學生掌握復述的方法和技巧，學生才能更好地進行復述，從而實現(xiàn)閱讀與表達的雙贏。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學）