小學(xué)中年級(jí)“讀”的教學(xué)策略探析

鄭翠微

福建師范大學(xué)余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，旨在通過閱讀、思考、表達(dá)，有效地處理信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，豐富小學(xué)語文教學(xué)，從而達(dá)成將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)的目的。在該教學(xué)模式中，“讀”是基礎(chǔ)，“思”為方法，“達(dá)”是結(jié)果。因此，要讓“讀思達(dá)”教學(xué)模式有效運(yùn)用于語文教學(xué)，就要摒棄在“讀”的過程中存在的問題，豐富“讀”的教學(xué)方法與策略，奠定“讀”的基礎(chǔ)性地位，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、鷹架助讀，學(xué)有支撐

鷹架，這里指的是在學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)前“預(yù)習(xí)單”或“導(dǎo)學(xué)單”，幫助學(xué)生在課前有針對(duì)性地開展自學(xué)。鷹架的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“指導(dǎo)—自學(xué)”的教學(xué)理念。自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)，起步階段離不開教師的指導(dǎo)。

1. 字詞助學(xué)，鞏固基礎(chǔ)。

在語文學(xué)習(xí)中，字詞是屬于基礎(chǔ)知識(shí)?！伴喿x時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，這是第二學(xué)段單元語文要素中第一次也是最后一次對(duì)學(xué)習(xí)“詞語”的要求，在后面的學(xué)習(xí)中，多是以“語句”為關(guān)注點(diǎn)。這也就說明了，字詞的學(xué)習(xí)已然不是第二學(xué)段的重點(diǎn)了。但對(duì)于一部分學(xué)生來說，字詞的掌握還是需要鞏固的。經(jīng)過一、二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)基本上已經(jīng)形成了一定的能力，因此，在預(yù)習(xí)中，字詞的鷹架作用就非常明顯了，它除了有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，還能起到檢測自學(xué)成果的作用。如在三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課的預(yù)學(xué)單中（表1），生字詞的自學(xué)就以補(bǔ)充讀音、生字辨析為主。

課前預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能夠幫助教師更好地把握學(xué)情。課前的學(xué)情摸底，有助于課堂上高效地用好40分鐘，以學(xué)生真實(shí)的學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，從而在課堂上有針對(duì)性地展開教學(xué)，提高課堂實(shí)效。通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生字詞的自學(xué)是有一定能力的，進(jìn)入中年級(jí)后，教師要注意的是將學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行提升，而字詞的自學(xué)就是最好的開始，通過這種形式的“讀”，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更快地步入中年級(jí)語文學(xué)習(xí)的軌道上去。

2. 內(nèi)容助讀，增加感知。

對(duì)于一篇新的課文，學(xué)生都會(huì)感到新鮮，但如果學(xué)生只是停留在對(duì)課文內(nèi)容大概了解的程度，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。而理解是要通過有效地分析、判斷、綜合來實(shí)現(xiàn)的。所以，課前的預(yù)學(xué)單可以圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生深入探索的感知題。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)單（表2）供學(xué)生思考。

鷹架的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生不斷回到文中尋找信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行處理、分析。這樣，“讀”文，就不是簡單地“讀”文了，學(xué)生要在大腦中不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)他們所接收到的內(nèi)容，從而通過“讀”實(shí)現(xiàn)信息的輸入、加工、輸出。

二、教師范讀，學(xué)有所仿

朗讀教學(xué)不應(yīng)是教師直白地提醒學(xué)生“這里重讀”“那里快讀”。朗讀是一名語文教師的基本功，教師讀得正確流利有感情，可以營造氛圍，帶動(dòng)學(xué)生讀。教師的準(zhǔn)確范讀，也是一個(gè)范本，能讓學(xué)生快速地掌握朗讀的方法。教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，有助于生動(dòng)畫面的形成，從而在學(xué)生的頭腦中形成深刻印象。教師的示范，也能激發(fā)學(xué)生打開書本閱讀的興趣，甚至激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，從而進(jìn)入作者描繪的藝術(shù)世界中。學(xué)生在“聽讀—入境—感受”中，與師共鳴，與文同感，從而提高了審美和創(chuàng)造能力。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》時(shí)，通過教師的范讀，在輕重緩急的語調(diào)中，表現(xiàn)了海底動(dòng)物或快或慢的活動(dòng)。比如說，每小時(shí)能游幾十千米的梭子魚，靠肌肉伸縮每小時(shí)只前進(jìn)四米的海參。教師通過語速的快慢對(duì)比，讓學(xué)生感受到了海底動(dòng)物活動(dòng)速度的不同；通過個(gè)別字詞的重讀，展現(xiàn)了動(dòng)物們活動(dòng)方式的不同。學(xué)生聽了興致盎然，激起了朗讀的興趣。

三、學(xué)生享讀，展示個(gè)性

小學(xué)階段的學(xué)生，都希望被肯定、被重視，教師、同伴不吝嗇的贊賞，會(huì)給予學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。享讀，即將自己喜歡的、印象深刻的句段朗讀出來，與大家一起分享，它是讓學(xué)生得到別人肯定的一種方式。

享讀，可以分享自己喜歡的內(nèi)容，而優(yōu)美的詞句，常常成為學(xué)生享讀的首選。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)分享朗讀有關(guān)春光美好以及燕子美麗外形的部分。享讀，還可以朗讀自己印象深刻的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“大師”剪頭發(fā)的過程印象深刻，對(duì)在“大師”理完后小沙“時(shí)髦”發(fā)型的介紹部分，學(xué)生讀起來也津津有味。享讀，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作，分角色朗讀，這比學(xué)生自己一人默讀更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、問題引讀，提升實(shí)效

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，多是以核心問題來引領(lǐng)的，而核心問題是教師根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、單元語文要素、課后習(xí)題、單元作文練習(xí)的要求來設(shè)計(jì)的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從整體上把握語文教學(xué)的方向；單元語文要素是一個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)，它將閱讀、習(xí)作的要求闡述得很清楚；課后習(xí)題是教學(xué)的切入點(diǎn)；單元習(xí)作是該單元的實(shí)踐點(diǎn)。這些都是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的方向。此外，還可以從學(xué)生的閱讀中產(chǎn)生核心問題?！皩W(xué)貴有疑”，帶著問題閱讀，閱讀時(shí)就更有針對(duì)性了。有的家長反映：“為什么孩子會(huì)讀、會(huì)背，但還是學(xué)不好呢？”主要原因可能就是孩子讀得囫圇吞棗，沒有真正明白文本的意思。閱讀時(shí)如有清晰、明確的問題引導(dǎo)，就可能得到更加令人滿意的反饋。

讀是基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，只有落實(shí)“讀”，讓學(xué)生“讀”有法，“讀”扎實(shí)，“讀”出效，才能讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，從而提升學(xué)生的語文能力。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）