原來你是這樣的作業

作業，是教師為了檢測課堂上傳授的知識，學生是否都已掌握而進行的一項活動。它常用于查缺補漏、鞏固知識、溫故知新、提高學生的思維能力。它雖然有如此多的好處，但是對于它的槽點，同學們也有很多話要說，本期靈感收集板我們就來看一看大家和作業之間的恩怨情仇吧！

奶昔：高一剛入校時，桌面上空空，抽屜里空空，很輕松。不知從何時開始，桌面上的書越摞越高，抽屜里的書越堆越多，周圍的人都成了“卷王”。我也默默地提起我那寶貴的筆，進入題海打boss。大boss阿數是我的強敵，它有無數個厲害的“分身”，每次我奮力斗爭后，它仍毫發無損。我從一次次失敗中爬起，從一次次的磨練中成長，相信終有一天我會戰勝阿數。

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這一小段中，作者熟練運用了側面描寫的描寫方法，將高中學習的壓力通過做題這一日常行為表現出來。作者沒有直接說高中的學習越來越緊張，而是通過桌面上和抽屜里的書量增加，側面說明了學習的緊張程度正在升級。將數學比作游戲中的大boss，側面表述了自己與大boss的博弈之艱辛。結尾作者并沒有灰心喪氣，反而充滿了斗志和昂揚向上的意味：終有一天，自己會打敗這個難纏的對手的。

蘇北漁：初三那年，班主任發現我把作業借給同桌抄，十分生氣，不但當場把本子撕了，還讓我放學到辦公室找她。

下課鈴響后，班主任還在開學科研討會，我就背著書包，貼著墻壁，等在門口，臉上一副視死如歸的模樣，讓路過的老師見了都忍不住停下來關心一句：“犯錯啦？”

我沒有回答，尷尬地點點頭后，把腦袋低得更深了些。

再抬頭時發現天空紅得刺眼，滾燙的紅霞沿著山石傾瀉而下，淌過田野，流過街道，涌進學校，恍惚之間，我聽到天空因承受不住霞光的炙烤，“哧啦”一聲碎裂的聲音。終于，煎熬到只剩人間了……

“怎么樣，知道錯了嗎？”

班主任走到我面前，剛剛的聲響，原來是她拉動椅子的聲音。

“知道錯了，老師。不會有下次了。”

我終于等來了救贖。

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作者在這段文字中生動傳神地運用了一連串動詞，準確地表達了自己的心理狀態。“貼”“等”“低”這幾個動詞的運用，以及“視死如歸”的模樣，讀來能深深體會到作者被罰站的羞愧，和倔強的性格。接下來是一段關于景物的描寫，“傾瀉”“淌”“流”“涌”這幾個動詞的接連運用，傍晚紅霞的壯麗仿佛跟著流動了起來，仿佛就在讀者眼前蔓延。在這之后，作者又說“聽到天空因承受不住霞光的炙烤，‘哧啦一聲碎裂的聲音”，這是典型的通感寫作法，將此時此刻天空的狀態與自己心境的狀態聯結起來。這一聲打破了這時作者專注于觀察天空的寧靜。最后揭曉，原來這是老師拉動椅子的聲音。

這一段綜合運用了很多寫法，文筆十分巧妙，短小精悍，技法滿滿，卻又不著痕跡，讀后感覺非常暢快。

韋靜：最繁忙的情節，要數收作業大戰。這時，我的同學們，各有各的模樣。有的同學穩如泰山，好像這教室里的喧嘩和繁忙都與他們無關；有的同學則由于沒寫完作業，便開始東張西望尋找同伴，希望得到一絲安慰，找不到同伴便只好一個人用書本當盾牌，手中拿著“矛”，在電光石火間不停地“戰斗”。他們雖然面不改色，但內心其實早已慌亂如麻。此時此刻，有的人樂在其中，有的人卻無暇感受。

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這一段關于作業的描述另辟蹊徑，通過收作業時的慌張場面，塑造了面臨收作業時的班級同學群像，非常有喜感和畫面感。當聽到要收作業的信息時，已經寫完的不在乎，沒寫的則開始四處尋找“同伙”和沒寫作業的理由——即心靈的依靠。這一系列行為表明，對于收作業這件事，雖然大家表面上風平浪靜，實則內心十分慌亂。而這一切盡收作者的眼底。作者從自己的視角觀察、捕捉到了這樣的一幅場景，有的人盡情享受班上這個慌亂的當下，有的人忙亂地沒有時間感受自己到底是淡定，還是慌亂，描寫手法頗具電影感。

一只小甜柚：練習冊又一次被劃滿了紅叉叉，紅墨又一次浸染了整面習題。題中人嘆氣，題外人嘆息。無際的題海，讓人難以言語，只能埋頭苦干。

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這一小段雖然話語不多，但道盡了關于做作業的辛酸。劃滿的紅叉叉，浸染整面紙張的紅墨，都在表明著前一天的努力做題，并沒有得到很好的效果。無奈又難過。此刻，題中人解不開的題，也難住了題外的人。不知道究竟自己是題中人，還是題中人是自己了。只能哀嘆一句，繼續埋頭苦干。

語嫣編后語：還記得小學的時候寫作業，總是和三個小伙伴一起，寫完了，就互相對一下答案，錯誤的就互相給對方講，講明白了就進行下一項。如果有大家都不會的，那么就暫時擱置，第二天問老師。那時候我們寫作業的效率非常高，知識掌握得非常牢固，每天寫作業對于我們來說，既可以互相增益，也可以增進小伙伴之間的感情。可以說，作業承載了我很多年少時的美好記憶。希望正在閱讀這一篇的你們辛苦做作業時，也可以同樣收獲一些快樂。

編輯 王語嫣