伸出雙手，讓我擁抱你的夢

王燕鋒 夏雨

為進(jìn)一步發(fā)揮教師在新課程改革中的指導(dǎo)作用，營造全員育人的良好氛圍，自2021學(xué)年起，上海市奉賢區(qū)洪廟中學(xué)全面推進(jìn)全員導(dǎo)師制，結(jié)合“雙減”政策，從教師行為和學(xué)生需求兩方面進(jìn)行探索實踐，致力于通過雙向選擇、精準(zhǔn)匹配、趣味活動達(dá)到“1+1>2”的育人效果。在經(jīng)過教師培訓(xùn)、方案學(xué)習(xí)、師生配對環(huán)節(jié)之后，每位學(xué)生都擁有了自己的成長導(dǎo)師，開始了與導(dǎo)師之間的“3+X”項目互動，即一次談心，一次家訪，一次書面寄語和一項自選活動項目。

“能成為孩子們的導(dǎo)師是一件很幸福的事情”“通過導(dǎo)師制活動，我不僅走進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)世界，也走進(jìn)了孩子們的生活世界、精神世界”……學(xué)校教師在全員導(dǎo)師制的工作中獲得了一次又一次的成長。“能和老師成為朋友是一件很幸福的事情”“老師幫助我解決了很多問題，讓我對未來更有信心”……同樣，導(dǎo)師制實施以來，學(xué)生們有了很大的變化，陽光自信，積極努力，稚嫩的臉上綻放幸福的笑容。

以愛為媒，握住打開心扉的金鑰匙

人生之旅，長路漫漫，或許有怯懦，或許有搖擺，但一點掌聲就能給人以溫暖、鼓勵和堅定。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，為有效落實立德樹人的根本任務(wù)，我校致力于依托導(dǎo)師制，實現(xiàn)人人有導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

精心，讓“緣來是你”更有緣 學(xué)校成立全員導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)全員導(dǎo)師制工作的推行、實施、考核和評估。政教處具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師制實施的日常工作和師生匹配、特殊學(xué)生排摸，堅持做到目標(biāo)清楚，分工明確，責(zé)任明晰。首先通過宣傳，讓教師、家長、學(xué)生全面了解全員導(dǎo)師制的意義、掌握平臺選擇導(dǎo)師的方法。在進(jìn)行導(dǎo)師匹配時，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，以年級組為單位，學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。在確認(rèn)導(dǎo)師與學(xué)生配對前期，政教處負(fù)責(zé)排摸學(xué)生情況，掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生、行為偏差學(xué)生、心理問題學(xué)生、經(jīng)濟困難學(xué)生、留守學(xué)生、家庭有重大變故學(xué)生等情況。學(xué)校教導(dǎo)處則負(fù)責(zé)排摸教師的特長，并分為心理特長教師、體育特長教師、藝術(shù)特長教師、家教特長教師等，組成年級組導(dǎo)師團隊。

細(xì)心，讓“脈脈溫情”更溫暖 特殊學(xué)生是一群更需要導(dǎo)師關(guān)懷與幫助的群體。由于這類學(xué)生的情況特殊，他們的導(dǎo)師分別由班主任、年級組長、心理教師、黨員教師、行政人員擔(dān)任。導(dǎo)師們著眼長遠(yuǎn)，充分發(fā)揮主動性和積極性，分析幫扶對象情況，制定幫扶措施，從細(xì)節(jié)幫扶，用真情幫扶，真正將幫扶行動落到實處。學(xué)期末，由學(xué)校行政與導(dǎo)師組成的家訪小分隊，還會帶著學(xué)校的關(guān)心，走訪慰問特殊學(xué)生家庭，將全員導(dǎo)師制落實落細(xì)。

盡心，讓“平易近人”更容易 一是學(xué)校利用心理課，聘請華師大等心理專家開設(shè)項目研究，舉辦專題講座，提升班主任及青年教師的育人能力。二是結(jié)合家長學(xué)校，聘請家庭教育指導(dǎo)專家開設(shè)講座，增強家長親子溝通能力，通過校家委會向各班家委會成員進(jìn)行指導(dǎo)，再由家委會在班級中進(jìn)行普及，讓全員導(dǎo)師制落地有聲。三是將導(dǎo)師制的工作融入學(xué)校活動，結(jié)合體育健康節(jié)、勞動教育周、生態(tài)教育、社團活動、鄉(xiāng)村少年宮、學(xué)生觀影等校園活動，搭建活動平臺，讓導(dǎo)師帶領(lǐng)自己配對的學(xué)生共同參與。在全員導(dǎo)師制推行期間，導(dǎo)師們真心關(guān)愛每一個學(xué)生，注重把握住其心理動態(tài)和發(fā)展，與他們探討未來的職業(yè)規(guī)劃，最終發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個閃光點，真正感受到了落實全員導(dǎo)師制的意義。

知心，讓“陪伴成長”更有伴 基于大力推行全員導(dǎo)師制的背景，我校積極開展和豐富教育教學(xué)活動。校園讀書節(jié)，讓師生共誦一首詩；心理健康月，開展師生互動心理小游戲；科技藝術(shù)節(jié)，邀請導(dǎo)師參加藝術(shù)表演、科技創(chuàng)作、書法繪畫創(chuàng)作等。通過這樣的活動，為導(dǎo)師提供師生互動的平臺，讓導(dǎo)師看到學(xué)生身上的閃光點，也讓導(dǎo)師將每一個學(xué)生放在心上。讓每一位學(xué)生在成長道路上擁有一個朋友的同時，也讓每一位導(dǎo)師成為學(xué)生眼里的光。

以愛為燈，照亮學(xué)生成長的蛻變路

夢是甜的，路是長的，我們總是懷著美好的愿望，進(jìn)行著我們的人生。雖然路途遙遠(yuǎn)，也會充滿坎坷，但我們愿做黑暗里的一盞燈，照亮你前行的方向。

沉默，是絢麗閃耀的準(zhǔn)備 我們的老師走近學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的同時，也在不斷提升自我。學(xué)生在教師的關(guān)愛下，被激發(fā)出更強內(nèi)在動力，前進(jìn)的每一步都變得更加堅定。例如，小張同學(xué)并不是老師和同學(xué)眼中的優(yōu)秀學(xué)生，但作為一個單親家庭的孩子，他仍然渴望被肯定、被認(rèn)可。為此，他的導(dǎo)師——邵老師在觀察并發(fā)現(xiàn)了小張同學(xué)的閃光點后，不斷鼓勵他并引導(dǎo)他表現(xiàn)自己。最終小張的運動天賦為他帶來了榮譽和贊美，也讓他變得更加自信。

叛逆，是獨立自強的練習(xí) 七（1）班的顧同學(xué)因為傲慢，在學(xué)校里沒有一個朋友，常常被人嘲笑，也因此變得更加叛逆。其導(dǎo)師——張老師常常陪他聊天，也了解到他之所以選擇自己做導(dǎo)師，正是因為想跟自己成為朋友。從此，張老師將更多的目光投向了這個幾度迷茫的孩子身上，讓他在實踐中懂得更多道理，也讓他打開了心扉，克服了傲慢，融入了班集體。“以前，對于有些跟老師對著干的學(xué)生，如果他不犯什么大錯，我們一般會睜一只眼閉一只眼，就當(dāng)沒看見好了。”張老師如是說。教師常常要面對大量的工作，有的時候確實感覺精力有限，所以會選擇性地忽略一些小事。但導(dǎo)師制實施之后，我們的教師也對自己的身份有了新的思考。于是，張老師有了這樣表達(dá)：“學(xué)生選擇我作為他們的導(dǎo)師，是對我的一種信任，我不能辜負(fù)這種信任。”可見，教師更愿意走近學(xué)生，不錯過發(fā)生在他們身上的一點一滴，從中找到突破點，幫助學(xué)生看到更好的自己。

質(zhì)疑，是明辨是非的提問 導(dǎo)師制實施以來，我們更加注重學(xué)科教學(xué)的德育滲透，注重教學(xué)方法、手段和技巧，致力于讓學(xué)生在課堂上收獲的不僅僅是學(xué)科知識，更是學(xué)會做人的道理。于是，教師以人格魅力感染學(xué)生，學(xué)生則對導(dǎo)師產(chǎn)生敬畏，更加信任導(dǎo)師。在學(xué)校舉辦的“賢韻論壇”活動中，我們的老師分享了這樣一個故事：老師在巡查班級時，發(fā)現(xiàn)明明應(yīng)該在安安靜靜上自習(xí)的一個學(xué)生自己走出了教室。聯(lián)想到他平時的不自覺，不由分說，老師便當(dāng)場批評了這位學(xué)生，并命令他回到座位，這位學(xué)生對老師的批評也表現(xiàn)出了激烈的反應(yīng)。回到辦公室后，這位老師反省了自己剛剛的行為，覺得自己有些簡單粗暴，這并不是一位合格的導(dǎo)師應(yīng)該有的反應(yīng)。于是，老師找到學(xué)生了解到了實際的情況，發(fā)現(xiàn)自己錯怪了學(xué)生，老師在全班同學(xué)面前向這位同學(xué)進(jìn)行了道歉。老師向?qū)W生道歉，聽上去似乎沒有了老師應(yīng)有的威嚴(yán)，而恰恰是這種真誠的態(tài)度，讓學(xué)生們更加愿意走到老師的身邊，讓師生關(guān)系更加和諧。

搗蛋，是生而不凡的表達(dá) 陸老師是上海市奉賢區(qū)的十佳班主任、十佳師德標(biāo)兵，在她的班上曾經(jīng)有“三大天王（A同學(xué)、B同學(xué)和C同學(xué)）”，他們小事天天有，大事三六九，把班級攪得不安寧。“我曾經(jīng)也試著做一個嚴(yán)師，用自己的威嚴(yán)來壓制他們，這樣做雖然也取得了一些效果，但是也讓班級里的同學(xué)在我面前非常畏縮。”陸老師說導(dǎo)師制給了她啟發(fā)，“教師不應(yīng)居高臨下，應(yīng)以心換心、平等交流，相信每位學(xué)生都有潛能，相信每位學(xué)生都渴望成功。”教師通過不斷地反省和總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，不斷查找和學(xué)生的隔閡，最終發(fā)現(xiàn)需要改變的恰恰是教師自己：“學(xué)生是一個個鮮活的個體，假如我們不懂得靈活變通，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)刻板地對待他們，只會讓學(xué)生更加疏遠(yuǎn)我們。”陸老師注重因人施教，漸漸地，A同學(xué)變得懂事乖巧，語文考及格了；B同學(xué)變得斯文了，幫著大隊部發(fā)報紙；C同學(xué)變得溫和，聽從建議了……他們的轉(zhuǎn)變，也許是一種自我覺悟，也許是教師堅持不懈的結(jié)果，但一定得益于學(xué)校整個面貌的改變，得益于全員導(dǎo)師制營造的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。

以愛為梁，架起心靈互通的彩虹橋

教師不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識世界，還要走進(jìn)他們的生活世界和精神世界。因為教育要對孩子心靈產(chǎn)生震撼，教育的內(nèi)容才能內(nèi)化于心、外化于行。每一個困惑迷茫的學(xué)生都像是崖壁上的鮮花，需要陽光的溫暖、雨露的滋潤。在“雙減”背景下，全員導(dǎo)師制更是青春期學(xué)生的心靈良藥，給他們送去了慰藉與關(guān)懷，拉近了師生距離，親近了家校關(guān)系。

相依，做師生成長同行人 邵老師的班上有一個叫涵涵的孩子，平時不愛說話，和同學(xué)也不怎么接觸，總是一個人獨處。邵老師通過聯(lián)系其家長了解到：涵涵生活在單親家庭，父親早逝，母親病重，生活貧困的涵涵從小就比較敏感、心思重。給予物質(zhì)上的幫助是最簡單、最容易的做法，但很容易讓孩子更加自卑。于是，邵老師主動走近涵涵，關(guān)心她的一舉一動，課后幫她輔導(dǎo)功課，和她聊天談心，有意安排學(xué)生和她交流，向?qū)W校申請獎勵助學(xué)金。慢慢地，涵涵臉上的笑容多了，在班上的朋友多了，學(xué)習(xí)成績也提高了。這樣的例子不勝枚舉：陳同學(xué)存在行為規(guī)范偏弱的問題，吳老師利用閑暇時間陪他共同閱讀；邵同學(xué)奶奶出了車禍，張老師及時排解他的心理壓力，使他重現(xiàn)陽光笑臉；沈同學(xué)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)吃力，錢老師根據(jù)她的情況，利用空余時間進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵，培養(yǎng)其積極心態(tài)；陳同學(xué)手臂受傷期間，大張老師和小張老師每天關(guān)心，疏導(dǎo)情緒，緩解壓力，幫助他平穩(wěn)過渡……

相伴，做家庭和美促成人 陸老師班里的一位學(xué)生家長曾經(jīng)給她發(fā)送一條“老師，我不想管了，我放棄了”的短信，字里行間透露著無奈和心痛。原來這位母親在離異后，為了賺錢，常年將孩子交給外婆撫養(yǎng)，再將孩子接回家同住后，母子之間因為相互不了解產(chǎn)生了很多隔閡，兩個人都是心力交瘁，母親也因此想到了放棄。面對這種情況，陸老師在家訪中讓母子彼此站在對方的角度去考慮事情。孩子很快意識到了自己的問題，體會到了母親的不易，但礙于面子又不愿與母親道歉。于是，老師便建議他改用書信的方式向母親表達(dá)自己內(nèi)心的想法，母親再以同樣的方式給孩子回信。這樣一來二去，母子之間，交流的目的達(dá)成了，關(guān)系也由原先的劍拔弩張慢慢轉(zhuǎn)變成了知心好友。

相親，做家校和睦引路人 在實際工作中，我們深刻體會到學(xué)生的成長離不開家庭的搖籃、愛的港灣，每一位導(dǎo)師都感到自己的責(zé)任重大。2021年11月，學(xué)校舉辦了導(dǎo)師家訪活動。在家訪前，導(dǎo)師們通過與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，充分了解了學(xué)生的在校情況，確保家訪更有針對性。家訪中，導(dǎo)師則向家長宣傳“雙減”政策、五項管理、課后管理等相關(guān)規(guī)定，敞開心扉，共話教育，共同探討。家訪結(jié)束后，導(dǎo)師們及時分析總結(jié)家訪中了解的情況，進(jìn)行整理記錄。對于需要特別關(guān)注的學(xué)生，平時多觀察，勤指導(dǎo)，制定個性化幫扶舉措，盡最大努力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活方面的困難。在導(dǎo)師們的努力下，家長開始肩負(fù)起了更多的家庭教育責(zé)任，學(xué)生們也有了更好的成長環(huán)境。很多家長一致認(rèn)為導(dǎo)師活動有意義、有溫度，讓師生感情更加和諧，讓交流更加真誠。

相愛，做社會和諧一家人 全員導(dǎo)師制是推進(jìn)個性化、親情化德育工作的一個有效載體。它著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性化學(xué)習(xí)需求。我校“全員導(dǎo)師制”的實施和推進(jìn)，也帶來了兩個方面的積極影響。一是學(xué)生狀態(tài)的變化。全員導(dǎo)師制使師生關(guān)系走向亦師亦友關(guān)系。好老師，就像一道光，能照亮孩子們的內(nèi)心世界，帶領(lǐng)他們獲取向上生長的力量，每一位孩子都能精彩綻放。二是家校關(guān)系的變化。好的教育包括良好的家校關(guān)系，家長和教師是孩子教育的同盟者，與家長達(dá)成共識，共同攜手，陪伴孩子們度過一個完整幸福的童年，是教育的意義，也讓教育更有溫度。

春風(fēng)的喜悅在于吹綠大地，燭光的歡欣在于照亮他人，園丁的滿足在于滿園花開，教師的慰藉在于桃李滿天下。在未來的路上，我們將會繼續(xù)探索全員導(dǎo)師制發(fā)展之路。