現代信息化與小學數學學科的融合策略

朱利

大數據時代下，信息技術已被廣泛應用于各學科的教學工作中，不僅推動了教學理念、教學方式的創新，也促進了教育資源的整合和利用，為教育質量的提升創造了有利條件。具體到小學數學課程中，教師需樹立信息化教育意識，及時轉變個人教育理念，靈活使用現代科技引導學生學習，以便充分發揮學生主體作用，進而促進其全面發展。教師應努力發揮信息化技術的優勢開展創新教學活動，構建更為有趣的教學環境，激發學生的學習動機，優化教學環節，使學生在學習過程中發揮自身主體作用；也可豐富教學資源，不斷拓展學生的思維，使之在參與中提升綜合素質，繼而實現有效教學的目標。對此，本文以蘇教版小學數學教材為例，以大數據時代為背景，著重分析信息化與學科教學工作的融合策略。

一、大數據時代下信息化與小學數學教學融合的價值

大數據時代背景下，信息化和小學數學的有機融合，可以增強教學的趣味性，讓學生積極主動參與到課堂教學過程中；可以整合教學資源，豐富學生的學習素材，優化教學形式，提高學生的數學學習能力。最重要的是，大數據時代背景下信息化和小學數學教學的有機聯系，突破了時間和地點的限制，學生能夠結合自己在數學學習中所遇到的問題，利用信息化平臺實現針對性的學習與提升。

（一）有利于提升教學趣味性，保證學生的參與度

信息化技術具有強大的視聽功能，能夠集聲音、圖像于一體，呈現出更加直觀和生動的內容。因此，在講課過程中，教師要有意識地運用信息化技術，將各種枯燥的、抽象的理論知識轉化為學生感興趣的內容，并以立體的方式呈現出來，便于學生在觀看、觀察的過程中獲得更加理性的認知，并展開思考，從中提取有用的信息，簡化學習過程，增強學習趣味，促進學生主動參與學習活動，從而提升教學質量。

（二）有利于優化教學形式，提高學生的數學能力

大數據背景下使用信息化教學技術可以從根本上改善和優化教師教學、學生學習的方式。由于信息化教學技術與各種先進的教育理念、教學模式的結合，可以衍生出更加多元、有效的教學手段。在此過程中，教師可以有效激發學生的主體意識，使他們在整合現有信息的基礎上挖掘更深層次的知識，促使其在探究中總結方法和經驗，學會遷移應用，創新創造，培養多向思維，促使其從不同的維度分析問題，以多種方法解決問題，繼而推動他們數學能力的發展，順利實現學科育人目標。

（三）有利于整合教學資源，豐富學習素材

傳統的小學數學教學過程中常常存在資源不足的問題，隨著信息化技術的推廣，教師可以隨時從網絡上搜集與所講內容有關的各種素材，如教學設計、幻燈片課件、微課資源、練習題以及數學家的故事、數學史等，然后根據教學需求進行加工與整理，使之符合學生的認知。再將這些素材合理融入教學過程之中，豐富課堂教學素材，引導學生從多個角度理解知識，拓寬思維，讓他們在學習過程中構建完整的知識體系，進而從根本上提高學習質量。

二、信息化與小學數學教學融合中存在的問題

（一）主次混淆，融合失“度”

信息化技術既是一種教學資源，又是一種教學工具，但終究要為教學工作、學生服務，所以教師在應用信息化技術時，要充分考慮學生的需求與教學的需求，適時、適度地使用，確保其能恰到好處地發揮作用。然而，從實際情況來看，部分教師在融合信息化與教學工作時，很容易主次混淆，有的教師在所有教學環節都使用該技術，以至于學生常常將注意力放在信息化技術衍生的各種素材上，如畫面、色彩等，忽視了需要記憶或理解的知識，或是將所有展現出來的信息都當作重點，十分不利于教學成效的提升，也不利于學生知識的構建。

（二）流于表面，缺乏實效

在小學數學教育中應用信息化技術的根本目的是促進學生高效學習，在具體應用時，教師要根據需求將信息化技術與不同的教學環節、教學方法結合起來，達到良好的教學效果。但是，很多教師對信息化技術的作用、功能等了解比較片面，在設計具體的教學方案時只能發揮出該技術的淺表功能，加之，設計的教學活動之間銜接性不強，所以導致教學活動流于表面，難以引導學生深度學習，進而影響最終的教學效果。

（三）形式單一，不夠靈活

信息化技術與小學數學教學工作的融合可從不同角度入手，且具有多種方式。然而，很多教師在實際操作時受個人思維制約，受傳統教育理念的影響，總是習慣于使用單一的方法，或是常常應用自己熟悉的方法，這雖然可保證教學進度，便于教師更加從容地施教，但時間一久，就會因缺乏新鮮感而導致學生審美疲勞，降低他們的學習興趣與配合度，進而產生負面效應，不利于教學成效的提升，也不利于學生思維和能力的發展。

三、大數據時代下信息化與小學數學學科的融合策略

小學數學教學融合過程中存在的融合度把握不足、融合情況流于表面、缺乏實效、形式較為單一、缺乏靈活性等問題，會給小學數學教學帶來一定的影響。為了使兩者之間實現有效融合，教師需要借助信息化的優勢構建翻轉課堂，創造生動的學習情境，同時，借助信息化的技術展開分層教學，豐富教學資源，引導學生實踐，從而實現高質量的教學。

（一）發揮信息化優勢構建翻轉課堂

新課標明確提出了培養學生自主學習能力的要求，所以，小學數學教師在教學實踐中要尊重學生的主體地位，不斷優化教學手段，以信息化技術為依托，積極構建翻轉課堂，從而為學生創設良好的學習氛圍，使他們在探究中提升自我，切實提高數學素養。以蘇教版六年級上冊課本中的“分數四則混合運算”一章為例，在講解這部分內容之前，教師可以發揮信息化技術的優勢設計導學課件，明確指出學習目標，列出詳細的學習流程和任務，插入基礎練習題，便于學生預習之后進行解答，及時檢驗個人學習成效，總結學習成果。在課堂上，教師需邀請幾名學生以“小老師”的身份到講臺上分享，或是讓學生按照提前分好的小組落座，在組內分享，從而在良好的互動氛圍中促進信息流轉，便于學生對照個人的學習成果與他人展開深入探索，以挖掘更加豐富的知識，完善自身的認知，掌握更多學習方法，不斷強化自身能力。教師還可以使用信息化技術展示提前設計好的檢測作業，要求學生先獨立完成，在小組中對照答案，共同分析解題的方法，及時找出自身的不足，之后在班級、小組中互相評價，進一步完善個人的學習成果。通過構建翻轉課堂，可以激發學生的主體意識，提升自主學習能力，強化學習興趣，使之掌握更加多元的學習技能，實現全面發展。

（二）運用信息化技術創設生動情境

對小學生而言，數學知識比較抽象，學習起來往往有些枯燥。為了改善這種狀態，教師可以利用信息化技術創設生動的教學情境，激發學生的學習動機，讓他們充分感受到數學的魅力和學習的樂趣。以蘇教版四年級下冊教材中的“確定位置”一章為例，在講解這部分內容時，教師可以運用多媒體設備創設圖片或視頻情境，準確還原周一升旗、做課間操時全校師生的位置，并提出問題引導學生作答。如“假如將每個班看做一個點，從升旗臺的方向進行觀察，那么圖中第3排第2列的位置上是哪個班級的同學？如何用數對表示？咱們班級在哪個位置？又該怎樣用數對表示呢？”以此促使學生在生活化情境中進行分析和思考，獲得更加直觀的信息，繼而提升學習效率。此外，教師在講課過程中可以發揮信息化技術的優勢，創設游戲情境，即根據不同章節的知識點設計練習題，將其組合起來設置成“通關游戲”，并根據不同關卡中問題的難度設置合適的分值，要求學生運用學習所得完成游戲任務，最后計算其所得分數和所用時間，評選出獲勝者。通過創設多元情境，可以改善學生的學習態度，使他們在興趣的驅動下更加主動地探究，這樣可降低其學習難度，讓他們直觀地獲取信息并形成感性認知，進而順利提高教學的有效性。

（三）依托信息化技術實施分層教學

由于每個學生的學習水平存在較大差異，所以小學數學教師可以使用信息化技術開展分層教學，確保教學活動真正面向全體學生，使他們各有所得。以蘇教版五年級下冊教材中的“圓”為例，教師在講課之前可以使用信息化技術設計分層教學課件，然后在課上展示出來，要求學生對號入座，即后進生主要觀看標注了數字“3”的課件，結合具體的目標與任務展開探索，中等生和學優生則要分別認領標了數字“2”和“1”的課件，依據相關內容進行學習。在這一過程中，后進生主要研究課本中的概念、例題，從中挖掘對應的信息，然后將其整合起來，據此完成課件中的任務，形成穩固的認知；中等學生需要準確把握基礎知識，圍繞課件中的要求進行深入探索，以便挖掘更加豐富的知識，順利解決教師設計的新問題；學優生需在了解章節要點的基礎上進行拓展延伸，同時完成教師設計的需要逆向思考、靈活應用的任務，以此強化其綜合素養。通過分層教學可以滿足學生的多元發展需求，提升教學針對性，并不斷優化學生的學習思路，使之掌握科學的學習方法，進而從整體上提高教學質量，助力學生的個性化發展。

（四）利用信息化技術豐富教學資源

結合課堂教學的需求以及學生的發展需求，教師可以利用信息化技術拓展教學活動，通過補充優質的資源來訓練學生。以蘇教版六年級下冊課本中的“正比例和反比例”一章為例，教師在講述該部分內容之前，可以利用信息化技術搜集網絡中優秀教師分享的教案和教學課件，從中提取合適的素材，以完善個人的教學設計，還可以及時搜集相關的練習題，并按照題型、考查點、難度進行排列，建立習題資源庫。上課時，教師可以根據教學進度來展示自己整理好的各種素材，如教學案例，以引導學生進行針對性的探討，使之從中挖掘要點，通過思考和整合得出完善的結論，還要在“小練習”和“大練習”環節打開題庫，選擇合適的習題指導學生練習，以便拓展其思路，使之掌握更多題型及解決方法。此外，教師還可以應用信息化技術補充數學故事，在其中穿插相關的條件、數據等，引導學生展開多維度探索。通過豐富教學資源，擴充課堂容量，讓學生在有限的時間內獲取更加多元的知識，有助于提升教學質量。

（五）借助信息化技術引導學生實踐

數學與實踐是密不可分的，因此，教師在指導學生學習時，可借助信息化技術創設實踐平臺，為學生提供動手操作、親身感知的機會，使他們在參與中把握知識內涵、知識規律，輔助完善其知識結構。以蘇教版五年級上冊教材中的“多邊形的面積”為例，教師可利用幾何畫板指導學生分解多邊形，如將平行四邊形分解為兩個三角形和一個長方形，再將其拼湊起來轉化為長方形，據此推導出平行四邊形的面積計算公式。然后，教師可為學生提供自主實踐的機會，要求他們依照此方法來推導三角形和梯形的面積計算公式，如利用剪刀與白紙制作三角形和梯形的模型，再通過割補、拼湊等將其轉化為自己熟悉的圖形，即兩個一模一樣的三角形或梯形都可以拼湊成平行四邊形，并根據已知信息進行推導計算。通過實踐，可以提升學生的操作能力和應用能力，發展數學思維。將數與形結合起來進行研究，得出相關的結論，使之準確把握知識的內在聯系以及形成過程，然后進行靈活應用，進而實現有效教學的目的，切實提高學生的數學綜合素養。另外，在引導學生實踐的過程中運用信息化技術，可以在有限的課堂內突破時間和地點的限制，將數學理論和實際生活緊密聯系的過程清晰地展現在學生眼前。

總之，在大數據時代下整合信息化與小學數學教學工作，不僅可以改善教與學的方式，提升師生互動效果，還可以拓展教學空間，打破時空限制，為他們搭建廣闊的自主學習平臺，使學生接觸到更加豐富的學習資源，進而推動其數學核心素養的穩定發展。鑒于此，小學數學教師要加強學習，提升自身的素養和專業水平，主動借鑒其他優秀教師的經驗，靈活使用信息化技術設計教學方案，優化教學流程，同時為學生提供充足的學習素材，以便提升教學活動的趣味性、靈活性、開放性以及探究性，不斷挖掘學生的潛能，使他們在參與中掌握豐富的知識，形成良好的能力，進而從根本上提高學習質量。