新入職教師培訓機制的評價與改進

摘要：基于一次新入職教師培訓滿意度評價調查，主要從培訓內容、培訓方式、培訓師資、培訓評價四個方面得出調查結果。新入職教師培訓，應當設置合理的培訓內容，開展混合的培訓方式，聘請適合的培訓師資，引入多元的培訓評價。

關鍵詞：新入職教師;培訓機制;滿意度評價

本文系江蘇省蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“基于滿意度評價的區域性新入職教師培訓機制的改進研究”（編號：192102480）的階段性研究成果。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展……改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓”。為了準確了解常熟市義務教育階段新入職教師對現有培訓機制的滿意度，更好地開展義務教育階段新入職教師的培訓工作，江蘇省常熟市教師發展中心開展了面向常熟市新入職教師的培訓滿意度評價調查。

本次調查以常熟市義務教育階段2018—2020年的566名新入職教師為調查對象。其中，男教師97人，女教師469人，專科學歷4人，本科及以上學歷562人，涵蓋義務教育階段的所有學科。調查通過“問卷星”向新入職教師發放“常熟市新入職教師培訓滿意度評價調查問卷”。該問卷主要從培訓內容、培訓方式、培訓師資、培訓評價等四個方面開展新入職教師對培訓機制滿意度的調查。調查共回收550份有效問卷。對回收的有效問卷進行統計處理與量化分析，以此真實地呈現常熟市義務教育階段新入職教師培訓的現狀，將為教育行政主管部門和培訓實施部門更好地開展新教師培訓，提供有價值的建議。

一、 調查結果——教師的需求與喜好有哪些

（一） 學科教學相關的培訓內容更受歡迎

新入職教師培訓內容的設置在一定程度上反映了教育行政主管部門和學校對于新教師的職業期待和職業生涯規劃，也是新教師在入職初期面臨的常見問題的集中展示。調查顯示，“與學科教學相關的內容”是新入職教師更為滿意的入職培訓內容，選擇此項的教師人數高達392人，占71.3%。可見，新入職教師看重自身的學科教學內容，希望站穩講臺，以扎實的教學基本功贏得學生與家長的信賴，獲得學校的認可。另外，“與德育相關的內容”（占12.2%）、“與教育科研相關的內容”（占8.8%）也是新教師比較滿意的培訓內容。

（二） 線上培訓方式嶄露頭角

隨著信息技術在教育領域的應用，在線培訓、網絡研修、定制培訓等在教師培訓領域越來越受歡迎。調查結果表明，課堂教學觀摩是新入職教師群體更為滿意的培訓形式，其次是線上培訓和網絡研修。大部分新教師希望通過觀摩名師或優秀教師的課堂，學習和借鑒他們的經驗方法，結合自身的特點和教學實際情況，改進自己的教學方法，形成自己的教學特色，進而提高課堂教學效率。同時，新入職教師也因為教學任務重、教研壓力大等，難以安排線下觀摩時間。因此，他們希望開展線上培訓，通過觀看錄制的名師課程來學習。

（三） 優秀青年培訓師資更受青睞

教師培訓者通常承擔著教學、管理、科研等多重任務，他們的專業素養和學識能力直接影響著教師培訓的質量以及教師參與培訓的態度和積極性。教師參與培訓，不是被動地全盤接受，而是主動地、有選擇性地接受。這就要求培訓者能夠基于新入職教師在日常教育教學和專業發展中所面臨的實際困難，給予相應的指導和幫助。

在本次調查中，新入職教師普遍對有一線教學經歷的培訓者更加青睞，尤其是入職五年左右且取得一定成績的優秀青年教師。因為他們讓新入職教師倍感親切，且是容易追趕的目標。這就要求培訓實施部門在聘請培訓師資時，既要做好頂層設計，聘請一些知名專家或高校教授，又要接地氣，邀請來自本區域內的優秀青年教師分享其成長經驗。

（四） 展示交流型培訓評價更受喜愛

教師培訓評價主要指對參訓教師的評價考查。對教師的評價結果，也在一定程度上反映培訓本身的效果和期望值。教師培訓評價是整個教師培訓體系的重要組成部分，它既是對先前培訓效果的檢驗和評估，也是促進之后培訓方案優化調整的重要依據。2011年，《江蘇省中小學教師省級培訓質量評價實施辦法》中明確指出，要“充分利用教育評價對提高培訓工作質量和效益的助推效應”，堅持以評促建原則，“優化培訓方案，改進培訓方式方法，完善教師培訓各項制度，提高培訓質量”。調查結果顯示，超過半數的新入職教師對“培訓匯報與展示”“青年教師基本功比賽”“成長沙龍”等展示交流型培訓評價方式更為滿意，認為能夠提升自己的教育教學水平。

二、 調查啟示——如何改進新入職教師培訓機制

（一） 設置合理的培訓內容

培訓的內容設置是否合理，直接關乎培訓的效果，而保證合理性的前提是要認真做好培訓前的調研工作。培訓實施部門可以通過問卷調查，充分了解新入職教師對培訓的需求。在此基礎上，科學設置培訓內容，遴選合適的培訓師資。

本次調查顯示，各學科、各學段的新入職教師培訓的需求差異較大，但總體來說，教學實踐性知識和教師職業生涯規劃應作為培訓的重點內容。因此，新入職教師培訓的內容安排，要在加強師德師風和基本教學理論的基礎上，高度重視教學實踐性知識和教師職業生涯規劃的指導，多開設適合新入職教師群體特點的培訓內容。一方面，通過教師職業生涯規劃指導、信息化教學能力提升等培訓，為新入職教師成長夯實基礎，另一方面，可以通過開展心理健康疏導、戶外拓展等培訓，使新入職教師有積極向上的心態和良好的團隊合作意識。

（二） 開展混合的培訓方式

結合年輕人的學習特點，考慮到教師職業的特殊性，新入職教師的培訓要改變以往陳舊單一的培訓模式，向生動、直觀、高效的混合培訓模式轉變。

新入職教師培訓更加適合采用線下線上相融合的混合培訓模式，把線上網絡培訓與線下面授培訓有機結合在一起。培訓過程中應更多地關注教師的參與度和體驗感，優化培訓的時空布局，建立在線實時培訓、線下個體培訓與線下集體培訓相結合的混合式培訓體系。培訓實施部門更要科學設計線上、線下培訓的比例，使不同培訓形式都能體現出各自真正的價值，從而切實提高培訓的效果。

（三） 聘請適合的培訓師資

培訓實施部門通常認為，請到知名的專家、教授，才能體現培訓的高端和重要性。其實，適合的才是最好的。新入職教師經過本科或研究生階段的學習，理論知識相對過硬，欠缺的是教學經驗和實踐經歷。因此，對于新教師而言，往往有一線教學經歷或了解一線教學實際情況的青年培訓教師更受歡迎。培訓實施部門聘請培訓教師時，要以有一線教學經歷的培訓者為主，輔以一定比例的專家、教授;還可以通過遴選培訓者、對培訓者進行專項培訓的方式，使區域內更多優秀的一線青年教師成為新教師培訓師資。

（四） 引入多元的培訓評價

作為教育評價范疇的重要組成部分，教師培訓評價應該更加多元化，應該關注培訓前后教師在心態、專業、理念等方面的轉變，探究培訓本身對教師發展的意義和作用，并在此基礎上優化和調整教師培訓方案。培訓實施部門應該站在新入職教師的角度和立場展開多維度的培訓評價。對于新入職教師培訓的評價考核，不能僅僅局限于傳統的撰寫反思或培訓小結等形式。培訓實施部門可以適當組織“培訓匯報與展示”“青年教師基本功比賽”“成長沙龍”等展示交流類評價活動，還可以借助信息化手段建立集過程性評價、跟蹤性評價、發展性評價等于一體的多元培訓評價模式。

除此之外，科學的培訓管理也不可或缺。培訓實施部門在研究培訓管理方法時，可以從情感層面入手，給予新入職教師更多的成長關注和人文關懷，讓新入職教師在培訓中獲得良好體驗，激發他們對未來工作的熱情和動力。

新入職教師培訓任重道遠，它關乎未來青年教師群體的質量和區域青年教師隊伍的核心競爭力。教育行政主管部門和培訓實施部門應該承擔起更為重要的頂層設計和指導引領作用，把區域內的優秀骨干教師集中起來，成立教學和德育雙導師隊伍，聘請專業的培訓團隊，制訂詳細的培訓方案和五年培養計劃，抓實培訓過程，注重培訓反饋，打造精品培訓，為教育高質量發展培育青春力量，注入新鮮血液。（陸建平，江蘇省常熟市教師發展中心。）