“學霸組長”的自我打開

摘要：一位學業成績優秀的學生，在成為小組長后，既不受歡迎，又難以組織活動、管理組員，組內矛盾不斷。隨著“社會化學習”的持續開展，他逐漸意識到，要尊重每一個組員，積極組織組員進行深度溝通交流。他也在逐步打開自我，與更多同伴建立聯系。

關鍵詞：“社會化學習”;小組共學;自我打開;“學霸組長”

“社會化學習”視角下兒童成長敘事之十四。本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“促進兒童社會性素養發展的‘社會化學習范式建構”（批準號：SJMJ/2021/03）的階段性研究成果。課題主持人：張齊華。一、 人物名片

姓名：小吳（化名）。

性別：男。

年齡：10歲。

性格特征：自我要求高，崇拜強者，并以此為目標勉勵自己;喜歡獨來獨往;害怕面對失敗;性格活潑，在班內人緣較好。

學習表現：學習刻苦努力，能充分利用時間，各學科成績優異，是班里的學霸。

二、 背景素描：不受“待見”的小組長

2020年5月底，“社會化學習”初次進入我的視線。受其獨特的教學方式吸引，很快，我也加入其中，試著改革自己的課堂。在“社會化學習”課堂上，學生可以在更充分的時間里表達自己的想法，這無疑增加了他們更多的表達機會。分組時，小吳作為班級的學習委員，順理成章地成了一名小組長。然而，在嘗試了兩節課之后，該組組員都來向我求助，原因是小吳無法解決組員之間的小摩擦。

小吳，學業成績優秀、人緣也不錯，為什么在成為小組長后如此不受歡迎呢？我百思不得其解，向班主任請教。班主任告訴我，小吳雖然學習成績優異，但是組織管理和解決問題的能力有些欠缺，有時會“有點幼稚”。我又去采訪了他的小組成員，得到的反饋是，小吳不太會管他們，只管自己做好。

我開始考慮是否要換小組長。但轉念一想，“社會化學習”不是恰好能提升共同體成員的社會性素養嗎？那何不趁此機會磨礪一下小吳的社會性素養呢？小吳作為一個學霸，在“社會化學習”中能否突破自我，從關注自我成長為“心中有他人”的出色組長呢？轉眼試驗了一學期，一路走來，小吳在“社會化學習”中的各方面表現如何？社會性素養發展得怎樣？是否已經成為一個合格的小組長了？

三、 成長日志：“學霸組長”的改變

（一） 教師觀察

1. 強強的離開

最初，小組的劃分是由我和班主任根據學生的學業水平確定的，小吳組由小吳在內的5人組成，小組構成比較特殊。小吳是1號，與之學業水平實力相當的強強是2號，學習不錯、性格穩重的軒軒是3號，沉默寡言的小紀是4號，特殊學生小李是5號。如此配置，主要是考慮到強強：強強是一個學業水平較高，但因個人紀律不好導致人緣不佳的小男孩。班里幾乎沒有人可以“鎮壓”他，但是他特別佩服和喜歡小吳，承諾會在小吳的組里好好表現。

但是“船剛起錨”，就出問題了。其他組在幾天的學習中逐漸適應了新的學習方式，組內關系較為和諧，小吳組卻出現了較大的狀況。一位觀察組教師告訴我，小吳組的組內共學問題不少：強強不聽指揮，小組討論無序;組長自己好像都不知道要做些什么，組內共學的質量不高，沒有討論出實質性結果;成績較弱的人在組內發言權較低，表達自我觀點、困惑的頻率低。當堂檢測的結果也驗證了他們小組確實存在很大的問題。

課后，我把小吳單獨叫到一邊分析小組情況。

我：你們小組當堂檢測結果不是很理想，是遇到了什么問題嗎？

小吳：強強在我們小組一直搗亂，我根本管不住他。討論的時候其他人也不肯說話，全是我一個人在忙，我實在沒辦法。老師，要不然把強強調走吧，他在我們組就只會讓我們組更差，我如果要管他，討論的時間根本不夠用。

經過幾次組內共學，我也從其他組員口中了解了小吳組的情況，發現強強在組里表現時好時壞，導致小組學習效率不高。小吳申請換走強強的想法不曾動搖，而強強對于組員的“控訴”表示默認，同意換一個組試試。至此，強強離開，小吳組的組內矛盾告一段落。

作為一個“新手組長”，小吳對初次嘗試的領導者身份有些陌生，“業務”不是很熟練，尤其在組織小組交流、協調組內成員關系方面略顯生澀。從初期來看，小吳自身學業能力很強，但是距離組織小組活動、促進成員共同和諧進步，還有一段路要走。我開始擔憂他是否能勝任“領導者”角色了。

2. 加星風波

四年級上學期，經過一段時間的適應，班里的學生對“社會化學習”這樣的學習方式逐漸游刃有余，小吳組也相安無事。為了對小組表現進行評價，我與其他任課教師“引進”了“捆綁加星”機制，小組的得失由每位組員共同承擔，小吳組的平靜也就此被打破。

起初，小組內的評價主要集中于學習單的完成和課堂發言情況，各組之間的差距并不明顯。小吳組里的小紀偶爾不認真完成學習單，導致比其他組少一兩顆星，但是小吳都會通過課堂后半部分的積極發言彌補差距。總體而言，每次星星結算時，他們小組的排名是靠前的。所以小吳每次只是抱怨幾句，并在下一次學習單下發時提醒小紀認真對待，爭取更多的加星機會。

后來，情況變得復雜了。為了調動班級較弱學生在組內學習和全班交流時的積極性，課上的加星規則改變了：按照組內編號加星（比如1號發言只得1分，4號發言則能獲得4分）。這一改，小吳坐不住了。

當我提問時，各個小組的3、4號爭相舉手。我還在考慮選擇哪位學生發言時，座位靠近我的小吳嘴里嘟囔著：“真是的，我們小組的4號什么時候能發言啊？3號你剛剛不是會了嗎？舉手啊……”我快速觀察了下小吳組其他成員的表情，2號軒軒雖然著急，但是沒有任何語言表示;3號小紀皺著眉頭，想舉手又有些猶豫;4號小李低著頭（原2號強強離開后，這三位學生的序號依次遞補）。下課后，我“緩慢地”在講臺上收拾東西，準備“竊聽”小吳對剛剛過去一節課的“總結小會”。

小吳：（面對著3號小紀）剛剛你為什么舉手那么慢？明明你是會的。

（小紀沉默不語。）

軒軒：會不會是我們剛才討論的時候，她雖然懂了，但是不太會說？

小吳：（看了看小紀）唉，只能下次討論完讓她再多說幾遍了。

隨著“社會化學習”的日漸深入，又增加了小組“作業星”的評比。其他小組的星星快速往上漲，小吳組卻慢悠悠地成了倒數第一。小吳又不淡定了，火急火燎地找到我。

小吳：老師，不公平啊。我們組小李什么也不會，爭不到星。本來上課發言我們就比別的組少得星，現在又增加了“作業星”，那我們組肯定倒數第一啊！

我：那也不一定哦，現在我們按照序號加星，你們組只要3號、4號課上抓住機會，不會發生你擔心的情況的。

小吳：但是其他組的3號、4號肯發言，我們組……

我：你們組小紀現在不是也經常舉手嘛。而且，只要你們組4號小李舉手，我肯定先選他！

小吳：（一陣沉默）嗯……

暫時被說服的小吳帶著擔憂又回到了自己的組里。接下來的日子里，我時不時詢問小吳關于他們組的情況。“老師，你多提問我們組的3號啊。4號也不肯發言，你看看我們的星也太少了……”每次小吳都很激動地向我描述他們小組的“糟糕”情況。我心想，這樣下去也不是辦法，小吳日漸焦躁，對組員太著急，不利于他們小組的團結發展，時間一長，估計組員要來找我換組長了。一天下課，依舊是小吳的吐槽時間，我找到小吳：

我：小吳，這么長時間下來，說說你對你們小組組員的看法吧。

小吳：2號軒軒不錯，他是我們組的第二得分手;3號小紀還是不太愛說話，但是態度挺好的;4號小李什么也不會，在小組里也不肯聽，我們三個人輪流給他講也沒有用，剛講完，到組內過關他可能就不會了。我們太挫敗了，每次都得不到星。

我：那要不這樣吧，你們小組，先確保你們三人沒問題，能過關。對小李，只要你們不放棄，盡力去教他，那么每次他得星，都算你們額外的獎勵，怎么樣？

小吳：太好了，我回去告訴他們。

在學除法計算的那段時間，小吳和組員下課時興奮地告訴我：“老師，我們剛剛把小李教會了，他的組內過關也做對了，我們太開心了！”

3. 出現轉機

到四年級下學期，“社會化學習”已持續開展了近一年時間。可能是學生對小組同伴已經熟悉到“厭倦”了，組內矛盾也隨之而來。看來是時候讓他們自己選擇組長和組員了。當我在班里宣布這個消息時，全班都沸騰了，大家都在討論著要去哪組，選擇誰做組員或組長。但是小吳組卻意外地向我提出不想換組，維持四人現狀的想法。小吳之前對組員頗有不滿，這次換組機會難得，竟然申請不調動。我感到驚訝的同時，又想和小吳聊一聊，一探究竟。

我：小吳，你們組這次出乎我意料啊，別的組都想換組員，你們組這么堅定啊？

小吳：沒錯！

我：老實說，現在你覺得你們小組的組員怎么樣？

小吳：我們小組總體進步不小。軒軒以前經常插嘴，現在也能耐心地聽別人講話了。

我：那小李呢？這次可以換組員了，你們怎么沒有換呢？

小吳：我的性格有點暴躁。一開始我非常“嫌棄”小李，因為他什么也不會。后來我們一有空就會教小李，發現他列豎式和解決圖形題目的能力還可以。總之，我覺得小李還是在我們組比較好。經過這么長時間的相處，我們小組已經找到和小李相處的訣竅了，尤其是軒軒，特別有耐心，每次都認真地給小李講題。我覺得小李在我們組應該會比在其他組好。

從開始的暴躁、不耐煩，漸漸地，小吳找到了和小李和諧相處的方式。他也逐漸在組員的影響下，學會較為平和地與他人相處了。那個之前不太愿意為別人多花時間的小吳，說出了“有時候我花時間教他也很高興！”這樣的話。他在慢慢打開自己。

（二） 師生對談

作為班級的學習委員，小吳成績優異，但是在以前的班級管理活動中，他鮮少會主動承擔管理事務，所以在初試“社會化學習”時，他顯得有些笨拙。在和組員的相處中，他逐步成長。我想知道小吳對自己的改變有怎樣的認識，于是，我又約了小吳，想聽一聽他的自我剖析：

我：先說一說你對我們現在開展的學習方式的看法吧，可以和以前的對比著說說看。

小吳：現在的學習方式和以前的明顯不一樣了，以前的數學課上，我們主要是聽老師講，我覺得有點缺乏自己的思考。但是在這種新的學習方式下，我們前一天要自己完成學習單，更有利于提升獨立思考的能力。而且在以前，我們總是自己學自己的，現在小組可以一起合作學習。比如小于（其他組4號），他以前學習不是很好，但是在他們小組里經常提問，愛思考，所以他進步很大。

我：你是班級的學習委員，但以前其實沒有太多機會去管理班級。現在成了小組長，你有沒有覺得自己的管理能力提升了？

小吳：管理方面的能力應該是有提升的。以前我遇到問題，一般是不管，比如以前小紀有題目不會，我一般都是等軒軒去給她講。現在我會先問一下她具體是哪個地方不會，再考慮是直接講給她聽，還是提示她自己思考。

我：我以前在詢問其他人對你的評價時，也發現就像你說的，不管別人，只做好自己的事情。

小吳：以前是這樣，現在，一般別人有問題我都愿意去管，愿意把我的時間拿出來給別人。

我：那你覺得你為什么會發生這樣的變化？

小吳：因為我覺得以前那樣做有一點過分。

我：剛才你說的是小組的管理，那在課堂之外呢？

小吳：其實我在小組里也積累了一些經驗，所以課外的組織和管理也有進步。就像上學期的實踐活動“鏡頭里的社區英雄”，我也是小組長，我們小組最后也取得了不錯的成績。

我：能具體說說你起到的作用嗎？

小吳：帶頭作用吧。主題是大家一起商討決定的，一開始我們選的是河道治理，但是我們沒有聯系到采訪對象，就換了主題。剛遇到這個問題的時候，我也不知道怎么辦，就去問老師。后面有些事，我們是在線上溝通的，像采訪的時間，我們是在線上定好的。采訪時，每個人都要問問題。我們就在線上溝通的時候先整理了大家能想到的問題，再去分配每個人要問的問題。

在以往的學習生活中，小吳可能會利用課間5分鐘做幾道題。在“社會化學習”生活中，他更多充當的是“小老師”的角色，課堂上的發言機會也發生了轉移。小吳意識到：一個人優秀不夠，只有全組共同進步，才會給整個組帶來榮譽。所以他打開自己，接納組員，將自己的時間拿出來去教別人，在課外也積極發揮自己的才智，讓組員同自己一樣“放光彩”。

（三） 同伴言說

小吳的變化是融在日常生活里的，不知道與他朝夕相處的組員有沒有發現他的變化。我們展開了對話：

我：我們開展新的學習方式已經很長時間了，你們有沒有發現小吳身上有什么變化呢？

小紀：我覺得小吳和以前不太一樣了，以前我覺得他不太會待人，講話比較直，現在我感覺他說話比較柔和了。

軒軒：對，他以前會說“你說得不對，你應該這樣說……”。

小紀：他現在不會直接說“你這樣是錯的”，他會用另一種方式告訴你。

小李：他現在也不會用手指著別人了。

我：那你們組有沒有發生什么有意思的事？

小紀：小吳還是很喜歡“勝利”的，下課玩游戲的時候也能“吵”得不可開交，聲音特別大。

（四） 家庭回聲

小吳的改變，小組成員都深有體會。除了朝夕相處的同伴，“社會化學習”給小吳帶來的改變，家長是否有話說呢？以下是來自小吳爸爸的留言：作為家長，我認為這種“社會化學習”的方式，是有利于孩子的學習和成長的。在這個過程中，我明顯感覺到小吳的口頭表達能力、團隊協作意識、獨立思考問題和與人交流的能力有了顯著的提升。我認為這些能力的培養對于孩子的成長尤為重要，尤其是當孩子長大成人，逐漸進入社會以后則更加需要。另外，小吳以前是一個很自滿的孩子，有點固執己見，有時候聽不進別人的意見。現在，他慢慢地愿意聽取別人給他的意見了，這是一個很大的改變。吳爸爸的反饋雖然簡短，但是每一點都緊扣小吳身上的改變。小吳在“社會化學習”中，真正突破了自我。

四、 教師手記

以上從多個角度描述了一個關注自我成長的學霸逐步打開自我，與更多同伴建立聯系的過程。其實在生活中，像小吳這樣的學生不是個例，他們學業成績優異，在各項活動中都能展現自己的才能，但是與人相處時卻略顯生澀，換言之，“情商不太高”。在以往的學習方式中，他們只要“一枝獨秀”即可，但是在“社會化學習”中，他們被“扔進”小組中，甚至要成為操心的“老父親”“老母親”，這對他們而言也是一種成長。

在“社會化學習”中，小吳能意識到，小組共學中更重要的是團隊，把自己看作團隊的一員比把自己看作一個單獨個體更重要。那么，尊重每一位組員，積極組織組員進行深度溝通交流，就水到渠成了。（章文倩，江蘇省南京市逸仙小學。）