基于SAPA的勞動教育協作學習評價模型構建研究

葉春如 蒙芳英

摘? ?要：勞動教育評價是指引勞動教育改革與發展的關鍵手段，是勞動教育綜合改革的關鍵環節。基于SAPA的協作學習評價與勞動教育的導向性、系統性及發展性存在適切性。在進行勞動教育協作學習時，將自評與他評相結合，以學生為中心，加強評價主體間的互動關系，構建由成員貢獻率評價、團隊課群學習階段綜合評價、團隊成果評價三部分組成的勞動教育協作學習評價模型，可進一步豐富和發展勞動教育評價。

關鍵詞：SAPA評價;勞動教育;協作學習評價

中圖分類號：G40-015? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）27-0061-04

勞動教育作為新階段中國共產黨在教育領域提出的新要求，在我國特色社會主義教育制度內容中占有重要地位。“十三五”規劃明確表示要全面改進各級各類教育評價體系，教育部發出的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調要把勞動素養作為學生綜合素質評價的一項重要內容，實施勞動教育過程性階段監測評價，闡揚評價導向與反饋完善功能，這為勞動教育評價模型評價指標注入了新鮮血液。現如今，協作學習作為領先課堂教學的新方式在勞動教育課堂上被廣泛運用，它將課堂真正還于學生，促使學生積極、高效地參與課堂互動學習，有助于達成培養學生“交往、協作、批判性思維”核心素養的目標。協作學習是指學習主體為達成同一目標，以小組形式積極參與、互相合作、分享信息資源的學習過程，影響協作學習效率的基本因素為個體責任與相互依賴。此前，在勞動教育中如何對協作學習的主體貢獻度、階段發展、協作成果進行評價，有效避免“互惠效應”，提高學習者協作學習的積極性，值得我們深究。

一、基于SAPA的協作學習成員貢獻率評價解讀

（一）SAPA評價解讀

1975年，學者Upshur進行了內部評價（internal assessment）的相關概述，引發學術界在教學實踐中應用互評與自評的研究熱潮。被譽為“心理學中的莫扎特”的維果斯基也表示學習是學習主體的共同作用，從而創建價值的社會性協作活動。由此可見，學習離不開學習主體間的協作、交互。基于此，自我評價與同伴互評（Self-Assessment and Peer-Assessment，簡稱SAPA評價）應運而生。其中，自我評價是學習主體對自身學習過程與結果質量進行反思與評定，同伴互評是學習主體對共同學習同伴的學習水平、質量進行評定的方式。二者結合形成的SAPA評價有利于預防“互惠效應”，保證學習主體評價的公平性。“互惠效益”表現為學習主體因社會關系而出現的“友情分數”“默契分數”（組內分數相差不大），極易出現學生成績“搭學習小組便車”而出現“事半分倍”的情況，打擊學生學習積極性，破壞評價的公平性。

（二）基于SAPA的勞動教育協作學習評價解讀

基于SAPA的勞動教育協作學習評價結合SAPA評價的自評與他評方式，加之成員貢獻率評價、團隊課群學習階段綜合評價、團隊成果評價的結合評價，注重協作學習主體參與評價標準制定、評價過程及結果;評價結果由個人與團隊表現得分按一定比率計算所得，可有效避免“互惠效益”;采用勞動教育過程相關主體參與評價，注重量化與質性相結合，平時表現和團隊課群學習階段綜合評價，最終形成相對公平的評價結果。

二、基于SAPA的協作學習評價與勞動教育的適切性

（一）基于SAPA的協作學習評價內容多元化符合勞動教育導向性

教育部發布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動新課標（2022）》）對勞動教育的導向性提出了以勞動素養為導向，以評價促教育的明確要求。為此，勞動教育評價內容應以核心素養為導向，緊扣課程內容與勞動素養要求，通過評價引導功能，促進勞動教育育人價值的實現。單一的評價體系難以判斷學生是否達到了勞動教育的標準，且易忽視學生其他勞動素養的發展，不利于學生自主性、創造性的發揮。而基于SAPA的協作學習評價內容的動態性、多元化，可根據具體學習內容進行調整，滿足勞動教育評價的需求。為此，在勞動教育中，協作學習評價的評定指標應基于勞動教育的核心素養，盡可能保證評價內容的多維性，如勞動知識技能、勞動觀念、勞動習慣與品質、勞動精神等，并根據不同年級、不同課堂內容、不同任務群，調整評價重點。例如，在日常生活勞動評價過程中，應適當增加評價勞動知識素養的評價比重，相對降低其他勞動素養的比重，啟發學生習得雄厚的勞動知識，激發學生參加勞動活動的熱情，為完善自身發展，提高勞動素養，成為新時代社會主義建設者做準備。

（二）基于SAPA的協作學習評價主體多元化符合勞動教育系統性

勞動教育是一項復雜的系統工程，勞動教育開展場域包括學校、社區、家庭及其他，教育過程涉及多方主體，由此可知，勞動教育是多方協同育人的結果，他們共同參與勞動教育這一偉大工程，影響勞動教育的成效。為此，《勞動新課標（2022）》指出，勞動教育評價應進行整體與系統評價，發揮多元主體評價效用。協作學習評價的相關主體不僅包含學習者本身、共同學習者與教師，還包括家長及教育過程中其他相關社會人員。多元主體通過觀察、參與學生勞動教育協作學習的過程，對其表現按評價標準進行自評與他評，不僅契合了勞動教育評價的需求，而且有利于通過評價結果反思和改善勞動教育。

（三）基于SAPA的協作學習評價避免“互惠效益”符合勞動教育發展性

勞動不僅是人類生存的需要，更是實現自我價值的過程，其發展性體現于學習者參與勞動，于勞動中尋求生命本質，從而促進學習者自我發展與社會性發展，最終獲得全面發展。協作學習評價為避免“互惠效益”，使用自評與他評相結合的方式，對勞動教育成效實行評定，為勞動教育協作學習評價結果的客觀性與可靠性提供保障;利用QQ小程序評分打分系統評估學習者的勞動學習情況，把握勞動素養形成過程，保證評價結果的科學性與有效性;把階段與結果評價相聯結，貫穿于勞動教育學習的始終，注重學習者在勞動教育中的動態發展，保證評價結果的真實性與合理性，不僅符合了勞動教育發展性需求，而且有利于闡揚評價的反饋與改進效用，實現勞動教育的育人價值。

三、基于SAPA的勞動教育協作學習評價基本架構

基于SAPA評價創建的“自評與他評相結合”評價框架系統，結合勞動教育的特點，構建與之相對應的自評與他評相結合的“成員貢獻率評價、團隊課群學習階段綜合評價、團隊成果評價”勞動教育協作學習評價模型（如下圖所示）。其中，三項評價之間既相互獨立又相互統一，獨立于可同時或循環進行多項評價，也可單獨對具體某項進行他評與自評;統一于各項他評與自評服務于勞動教育協作學習評價這個整體，是其評估的重要依據。

（一）成員貢獻率評價

成員貢獻率評價是指在團隊完成共同任務的過程中，依據個體所投入的程度與完成質量度進行評估的過程。成員貢獻率評價基于組內成員分別對學習個體進行匿名評價，提高成員完成任務的積極性與主動性，保障個體學習成果的公平性。同時，個人成績得分中，小組協作成果分值占一定比例，在一定程度上將各成員與小組這個整體進行捆綁，有利于學習者之間建立積極的依賴關系。自評和協作學習組員以成員貢獻率評價對學習者協作學習過程的積極性、工作量、工作難度、工作完成度等方面進行階段性評價，成員貢獻率評價最終得分為自評與組員他評的平均分。通過成員貢獻率的自評與他評，學習者可以對比二者，看自身是否存在高估或低估的情況，有助于學習者清晰認識自我，促進自我反思與發展。

（二）團隊課群學習階段綜合評價

通過教師、學生、家長及其他社會參與人員以團隊課群學習階段綜合評價對學習者進行勞動教育課群學習階段綜合評定，是評價小組協作學習階段過程表現的重要依據。該評價以《勞動新課標（2022）》提出的勞動教育內容為基點，以10個任務群為基本單元（如下表所示）所得的單元分數及課堂表現評分作為團隊課群學習階段最終綜合等級評價的依據。

（三）團隊成果評價

教師、學生、家長及其他社會參與人員以團隊成果評價對該團隊的出勤率、分工情況、成果展示、成果答辯等進行總結性他評，是評價小組協作學習成效的關鍵。成果展示與成果答辯環節應注意滲透勞動教育素養，對該團隊成果進行勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神等進行總結性評價，是評估學習者勞動教育習得成效的關鍵。其中，勞動觀念素養應包含尊重勞動、勞動者，主動參與勞動，熱愛勞動等指標;勞動能力素養包含一般性勞動能力（日常所需的勞動能力），職業性勞動能力等;勞動習慣與品質素養包含持之以恒，有責任擔當，認真負責、吃苦耐勞;勞動精神素養包含追求品質，精益求精、奮斗、創新、貢獻等。基于勞動教育核心素養的相關內容，通過教師、家長及其他社會參與人員組成的評委團，學生組成的大眾評審團對協作學習成果進行他評。其中，評委團得分計算過程中，應除去最高分與最低分，然后取平均分;大眾評審不可將票投于本組，小組所得票數即大眾評審分;團隊成果評分則為評委團得分加上大眾評審團得分。

四、基于SAPA的勞動教育協作學習評價的使用

（一）勞動教育協作學習評價使用原則

1.整體性原則。勞動教育協作學習評價在評價過程中應注意對學習主體學習過程的各方面進行多角度、全方位評定。采用形成性評價，把日常評價、檔案袋記錄、課群學習階段綜合評定結合起來，把課堂表現與平時作業、實踐操作結合起來，既關切學生在協作學習中的階段性表現，又對其學習成效進行總結評價;既評價成員協作貢獻度及協作成果，又強調融入學習者的勞動素養評價。

2.互動性原則。勞動教育協作學習評價在評價中應突出學生的主體地位，協作學習評價標準應當由教師與學生共同制定，通過評價相關主體之間的交流，進行自評、生生互評、師評、家長與其他社會相關人員參評，對學習者在學習中的情況給予針對性與實際性的反饋，提醒學生按時填寫協作學習反思內容，引導其樹立參與評價、對評價認真負責的意識。

3.客觀性原則。勞動教育協作學習評價在評價過程中，無論是評價指標、標準與方式，還是參與評價過程人員所秉承的觀念，或是最后計算所得的評價結果，全部都應與客觀實際相契合。在評價過程中，將學生進行隨機叫號分組，匿名評分，避免摻入個人情感，在一定程度上保證評價結果的客觀性。

（二）勞動教育協作學習評價注意事項

評分設計中為避免出現主觀惡意打分的現象，應控制最低分為70分。為避免個體在團隊中過于注重個人表現而忽視團隊協作，應謹慎處理成員貢獻度評價與團隊成果評價得分構成比例，可考慮在3：7的范圍內。評價過程為避免“友情分數”，保證評分的公平性與客觀性，應匿名進行，并注意填寫評語。為避免“默契分數”，可采用排序打分，但也要給參與相對貢獻度一致的成員相同的分數。在采用QQ小程序評分打分系統時，成員應認真閱讀評分項目與規則，及時進入本小組相對應的評分項目進行評分，切勿進錯小組評分系統，影響評分結果。

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