初中語文閱讀教學中的任務情境創設

金軍華

摘要：知識是隱含于具體的情境與學習任務之中的，學習應該立足具體的任務情境。任務情境的直觀性和綜合性，有助于學習者學習建構。閱讀教學中，教師可以創設整合性任務情境、體驗性任務情境、層遞性任務情境、實踐性任務情境等，激活學生的認知積累，激發學生的學習動機和興趣，讓學生能夠圍繞真實問題、真實任務展開學習。

關鍵詞：閱讀教學;任務情境;學習建構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”知識是隱含于具體的情境與學習任務之中的，學習應該立足具體的任務情境。任務情境的直觀性和綜合性，有助于學習者學習建構。閱讀教學中，教師可以創設真實、多元的任務情境，激活學生的認知，激發學生的學習動機和興趣，讓學生能夠圍繞真實問題、真實任務展開學習。

一、整合性任務情境的創設

基于知識統整、致力于問題解決的整合性任務情境，需要教師對閱讀單元主題、文本內容、課后助學系統等進行結構化分析，找到教學內容與學生認知的契合點，促使學生積極轉變學習方式，培養自主學習能力和合作探究意識，提升思維品質。整合性任務情境的創設，不管是整合內容的選擇，還是任務活動的確定，都要指向學生的“最近發展區”，啟發學生以結構化思維去完成任務，在此過程中習得知識和能力，并能將此遷移運用至實際生活。

例如，教學奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》時，有教師創設了這樣的整合性任務情境：

2022年是斯科特一行登上南極點110周年，紀念大會組委會通過邀請函的形式，邀請學生參與斯科特博物館紀錄片的拍攝活動。現在，首先請大家概括課文內容，撰寫紀錄片開頭的故事簡介;然后推薦紀錄片特寫鏡頭，說明并未在現場出現的茨威格是如何得知斯科特一行的感人細節的;最后以自己的感悟撰寫紀錄片結束語。

可以看出，教師沒有簡單告訴學生，也沒有讓學生進行思辨，而是巧妙地將文本素材與課后習題進行了有機整合，設計了拍攝斯科特博物館紀錄片的整合性任務情境。這一任務情境集文本閱讀、知識學習、綜合運用等為一體，極大地激發了學生的學習興趣和思維：撰寫紀錄片開頭的故事簡介，很好地培養了學生在真實任務情境中提取信息、總結概括的能力;推薦紀錄片特寫鏡頭，促使學生聚焦課文中的細節描寫，在品味語言文字的過程中領悟斯科特等人的偉大品格;紀錄片片尾的結束語，往往具有發人深省、引發共情、激勵人心的作用，學生在撰寫過程中會有意識地將最為真摯的感受付諸筆端，促成對作品主題的深度理解。

值得一提的是，推薦紀錄片特寫鏡頭環節還敦促學生了解傳記文學的特點——紀實性和文學性：作者在創作時參考了大量的原始文獻資料，力求真實、細致地再現歷史，因而具有紀實性;在敘述和描寫中又加上了自己的理解和想象，因而具有文學性。對傳記文學特點的把握，促使學生在深度體悟作品表達魅力、感受文字深情的同時，領會了創造性表述的技巧，完成了《偉大的悲劇》學習的又一次解構與重構。

二、體驗性任務情境的創設

僅僅通過閱讀課文，學生往往很難真正進入語言文字潛在的情感氛圍。教學需要情境，但不能僅僅停留于“應景”，而應該牢牢把握語文學科的語用本質，精心組織言語活動，創設適宜的體驗性任務情境，引導學生在積極的語言實踐活動中提升語文素養。體驗性任務情境更多地指向培養學生理解、運用語言文字的能力，需要聯系作者生活，勾連學生生活，創設真實的、符合學生認知特點的、能引發學生真切體驗的任務情境，啟發學生借 “境”而為，體會課文豐富的思想情感內涵。

七年級上冊第一單元的課文都用了優美的語言描繪多姿多彩的四季，抒發作者親近自然、熱愛生活的情懷。教學本單元的課文，我沒有按照教材的編排順序，恰逢一場秋雨降臨，我選擇劉湛秋的《雨的四季》為教學起點，并創設了較為獨特的體驗性任務情境：課間，我和學生撐著傘，三三兩兩徜徉在浸潤于秋雨中的校園里，聽聽、聞聞、看看，全方位、全感官、全身心地感受作者在《雨的四季》中提到的“純凈你靈魂”的秋雨所營造的意境。再讓學生將其與朱自清的《春》、余光中的《聽聽那冷雨》比較閱讀，在不同風格的文字情境中穿梭，體悟作者觀雨時的獨特意趣和情懷。帶著多樣化的閱讀視角和深化后的閱讀體驗，學生以散文或詩歌的形式寫下自己對雨的不同感受。

可以說，一場真實可感的秋雨，以體驗性任務情境牽引著學生的思緒，帶著學生身臨其境，走進《雨的四季》，無形中就縮短了學生與作品之間的距離，激發了學生對作品的學習興趣，使其樂意沉浸到作品之中。

在體驗性任務情境中，教師組織學生品讀課文、拓展閱讀、想象練筆，幫助學生從語言學習、群體活動兩個層面建立與現實世界的聯系，明顯加深了學生對文本的理解，提高了學生的言語鑒賞和表達能力，凸顯了文本的核心價值，實現了讀與寫的深度融合。

三、層遞性任務情境的創設

學生的深度理解需要伴以思維訓練，只有掌握了思維方法，他們才有可能創造性地理解課文。層遞性任務情境講求在同一個情境主線中，教師設計的學習任務在內容上相互關聯，邏輯上層層遞進，牽引學生的思維層層深入。也就是說，教師需要設計不同的有層次的任務，助推學生的思維不斷發展。

魏巍的《誰是最可愛的人》一文所展示的內容離學生所處的年代和已有認知都較遠。為了拉近文本與學生的距離，我決定以多個具體的任務支撐起層遞性任務情境，牽引學生的思維步步向前：

為了紀念抗美援朝勝利70周年，抗美援朝紀念館向社會發起了征集優秀紀念作品設計的系列活動：

任務1：為紀念館的講解員設計一段解說詞，向游覽者講述抗美援朝的歷史背景和課文中的三個故事。

任務2：以魏巍筆下的“最可愛的人”為原型，設計一張人物海報，提供一個設計方案。結合課文中的語句，描述海報呈現的具體畫面和設計理由。

任務3：加入“我是朗讀者”的行列，有感情地朗讀文中自己最喜歡的精彩片段，并說說這樣朗讀的理由。

任務4：在紀念抗美援朝七十周年感動人物頒獎大會上，為《誰是最可愛的人》中的某個英雄人物（或群體）寫一段頒獎詞。

任務5：觀看2021年度感動中國人物頒獎會，開展“我心目中的當代英雄”演講活動，寫一份演講稿。

在紀念抗美援朝勝利70周年的學習情境中，五個任務形成鏈式結構，彼此關聯，層層遞進，指引學生由淺入深地閱讀和理解文本：任務1，指向創造性復述，幫助學生整體梳理和概括文章內容;任務2和任務3，引導學生品讀鑒賞文中的細節描寫，把握文章的主旨和情感;任務4和任務5，啟發學生進行創造性地表達感悟。此任務情境中的五個任務，由內容到形式，由課內到課外，由閱讀吸收到表達輸出，組成了一個相互關聯、富有邏輯、螺旋上升的整體，提醒學生不局限于支離破碎的文字咀嚼，而是饒有興致地去主動經歷知識的獲得過程，凸顯了教學的核心價值。五個任務打通了聽、說、讀、寫，融閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為一體，促成了學生綜合能力的提升;任務設計更多著眼于創造性思維等高階思維訓練，既推進了學生閱讀思維的發展，又幫助學生建構了理解文本的基本邏輯，鍛煉了學生的思維品質。

四、實踐性任務情境的創設

實踐性任務情境，就是讓學生在理解課文的基礎上，借助不同的實踐形式，如表演、游戲、調查、演講等，把抽象的語言文字符號轉化為形象的實踐活動，“情動于中而形于外”。從教育心理學的角度說，教育目標可以分為認知領域、情意領域和身體運動領域三大類。實踐性任務情境恰恰能較好地兼顧三者，是強化學生主體活動、增進學生課文理解深度、培養學生創造能力的重要教學形式。設計實踐性任務情境時，教師不能追求課堂表面形式的熱鬧，而要立足對學生語文核心素養的培育，聽說互動，內外打通，相機融入教師自我開發的課程資源，真正讓學生學有所得。

《賣油翁》一文故事場面簡單明晰，情節脈絡清楚，人物形象鮮明，文字簡練生動但潛臺詞豐厚。根據這一特點，教學時，我創設了以下實踐性任務情境：

走進賣油翁賣油現場，先以陳堯咨或者賣油翁的口吻，把這個故事講給各自的家人聽，做到既貼近原文，又生動形象;然后結合原文中的故事情節和人物神態、動作、語言描寫等，分組排演《賣油翁》情景劇，注意場景以及人物的身份、性格、語氣、師生共同評議。

在此任務情境中，學生分組排演，每個“小劇組”都展示了根據課文編排的短劇，趣味橫生。在這樣的實踐性任務情境中，學生不知不覺就抓住了文中人物陳堯咨和賣油翁的內心特點，進一步揣摩了課文語言表達的精簡傳神之妙。在情境中“實踐”，學生會自覺進入“賣油翁賣油”的現場，代入角色，變換敘事人稱，融朗讀、實物演示、模擬表演等于一體，輕松自然地思考、表達和交流，品味文章的細節描寫，揣摩人物形象，體悟文本主旨，使語言、思維、審美等素養得到了同步發展。

實踐性任務情境除了牽引學生以表演等實踐方式再現和理解課文內容，也著力引導學生通過演講、辯論、調查等方式，主動探究，綜合不同類型的信息資料，運用多個維度的知識與能力，在實踐中發展語文素養。例如，八年級下冊第四單元是“活動·探究”單元，主要安排了三個教學任務：一是把握演講詞的特點，二是學習演講稿的寫法，三是舉辦演講比賽。對此，有教師設計了實踐性任務情境，將演講與當下的“疫情”接軌，要求學生錄制一個微演講視頻，用于贊頌那些在疫情中堅守崗位、表現突出的群體，并在班級釘釘群舉辦線上“微演講視頻評選活動”，優秀的作品可以參加展覽。整個教學活動在真實的任務情境中展開，情境與教學內容緊密結合，直指文本內核。學生為了更好地完成學習任務，先是回歸教材，認真研讀文本，主動學習相關的演講知識;然后搜集相關的抗疫素材，撰寫演講稿;接下來，小組交流討論，打磨能夠打動觀眾的、有創意的演講稿;再相互讀給對方聽，評價打分，優化演講稿和演講的狀態……如此，文本閱讀、知識學習、聽說讀寫等訓練，都融合在錄制微演講視頻這樣一個真實的實踐性任務情境之中，促使學生在真實可感的情境中實踐、互動、創新，讓知識與生活碰撞生成智慧，讓思維在實踐探索中變得更加開放而深刻。

參考文獻：

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