以任務驅動，顯“頑石”之美

陳淑娟

摘要：《力量與生命——外國雕塑藝術》的教學設計，利用任務驅動教學法，力求彰顯“頑石”之美：確定教學目標和重點，明確任務驅動的方向，讓“頑石”之美有“落點”;設計教學問題，體現任務驅動的依據，讓“頑石”之美有“憑借”;設計教學活動，實現任務驅動的落地，讓“頑石”之美有“深度”。

關鍵詞：任務驅動教學法;教學設計;《力量與生命》

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是指將學生的學習活動與真實的任務相結合，以任務引導和維持學生的學習興趣和動機，使學生擁有學習的主動權。在對蘇少版初中美術九年級上冊第九課《力量與生命——外國雕塑藝術》美術欣賞課進行教學設計時，我利用任務驅動教學法，圍繞“力量與生命”這一主題，對本課做了創新解讀和創意建構，力求彰顯“頑石”之美。下面，呈現我的教學設計。

一、確定教學目標和重點，明確任務驅動的方向，讓“頑石”之美有“落點”

這一課屬于“欣賞·評述”學習領域。教材以“頑石中的生命”“永恒之美”“力量之美”“思想的表達”“傳遞精神內涵”“多樣的表現形式”五個板塊，呈現了舊石器時代晚期至當代的外國雕塑作品。

本節課的教學目標是明確的，即通過對外國雕塑作品的賞析，感受其對力量與生命的禮贊，發現“頑石”中的美。由于這一雕塑作品歷史久遠，和現代審美有較大差距，學生很難對其有深入認知和感悟;即使教師對史前時代的人類社會做了相關介紹，學生也難以快速理解。而且，短短的幾個課時內，要帶領學生把舊石器時代晚期至當代的外國雕塑作品全部欣賞一遍，還要讓學生對每件雕塑作品的藝術語言與特點有啟發性的思考，并體會不同雕塑家意在傳達的思想和精神，顯然是不太可能實現的。根據對“力量與生命”這一主題的理解以及對教材的綜合分析，我對教學內容做了有側重的選擇，讓學生在體會“頑石”之美時有“落點”。

無論是從教學目標看，還是從雕塑作品本身所具有的特點看，將米開朗基羅的雕塑作品作為本課重點欣賞的內容都是可行的。米開朗基羅是藝術巨匠，他的作品在寫實的基礎上進行了理想化的加工，成為歐洲文藝復興時期的精神象征。更重要的是，他一生歷經坎坷，其作品在磅礴氣勢中體現出悲壯的色彩，傳達出對力量與生命的思索。

二、設計教學問題，體現任務驅動的依據，讓“頑石”之美有“憑借”

接下來，要圍繞已確定的目標和重點設計教學問題。問題的設計要有指引性，即要讓學生在問題的引導下，逐步體會“頑石”中的美，最終走向任務的完成。

導入部分，我選用《秦始皇兵馬俑》和《大衛像》這兩尊雕塑圖像引導學生做對比觀察，并設計問題：（1）雕塑中的人是誰？他們在做什么？（2）他們的材質有什么不同？（3）這兩幅作品帶給你的感受有什么不同？

《秦始皇兵馬俑》是本學期第一課《可觸摸的歷史——中國雕塑藝術》中的一幅重點作品，以粗獷的線條和細致的手法，彰顯出秦朝強大的力量與不朽的生命。另外，值得說明的一點是，本節課需要學生了解的是外國雕塑的藝術成就，而學生對外國雕塑藝術的演變與發展較為陌生，對外國的歷史文化等了解較少。為了降低學生的認知難度，我將《秦始皇兵馬俑》這一中國的代表作品作為了切入點。而選擇《大衛像》有這樣幾點原因：首先，他的形象更接近于現代審美，更容易為學生接受;其次，大衛是文藝復興時期人文主義思想的具體體現，傳達了人類是主宰和改造世界的力量這一信念。

此處設計的三個問題比較簡單。首先從最直觀的視覺入手，引導學生觀察，激活學生的學習熱情;然后讓學生對材質作出比較，形成對中西方雕塑作品的初步印象;最后是個性化的解讀，意在引導學生思考作品所傳達的思想。這三個問題實際上形成了一種鏈狀結構，讓學生的思考逐步深入。

以兩幅雕塑作品導入，以三個層層遞進的問題為指引，既關聯、鞏固本學期所學的知識，又直接明了地揭示主題，引起學生對東西方古代雕塑藝術區別的思考，為他們理解“頑石”中的“力量與生命”奠定基礎。

接下來，要回歸教材，引導學生分組討論教材中的《摩西像》，并呈現討論任務單。討論任務單上呈現兩個問題：“此時的摩西呈現出一種怎樣的狀態？”“米開朗基羅作品的一大特點是具有昂揚的生命力。仔細觀察這幅雕塑作品，你從哪里看出了摩西的生命力？”為了讓學生有更深入的認識，我還在討論任務單上補充了摩西的相關介紹：

摩西是先知中最偉大的一個。他是猶太人中最高的領袖，曾親自和上帝接談。受上帝的啟示，摩西領導希伯來民族從埃及遷徙到巴勒斯坦，解脫他們的奴隸生活。他經過紅海的時候，水沒有了，渡海如履平地;他途遇高山，高山讓出一條大路。

《摩西像》是文藝復興時期米開朗基羅的代表作之一。其高高抬起的頭顱、炯炯有神的目光、手臂凸出的血管和肌肉等，無不顯示著力量感和生命感。此處設計的兩個問題直指本課的教學目標，引導學生從人物的動作、狀態等“看到”人物的內心，從而學會欣賞“頑石”之美。

三、設計教學活動，實現任務驅動的落地，讓“頑石”之美有“深度”

在教學的主要環節，引入米開朗基羅創作的三幅《哀悼基督》雕塑作品，并設計以下活動：每個學生仔細觀察米開朗基羅在不同時期創作的《哀悼基督》雕塑作品，小組討論后用簡潔的語言記錄思考，填寫任務學習單（見圖1）。

如果說《大衛像》和《摩西像》是通過力量來表達生命，那么《哀悼基督》更多是通過死亡來呈現對生命的思考?！栋У炕健肥腔浇汤镒钪匾闹黝}之一，許多畫家和雕塑家都以此為題進行過創作。米開朗基羅也就這一主題創作了三四件作品。為了讓教學活動更加順利地開展，我引入了任務學習單，還特意加上了“提示”，對三幅作品的創作背景做了說明，主要是讓學生帶著思考觀察，從而使觀察更加深入、細致，進而對“力量與生命”的思考更有深度。

在完成任務學習單后，再和學生共同欣賞三幅作品，助其更好地感受雕塑的立體造型，體會雕塑家賦予“頑石”的力量與生命：作品A中的圣母正值青春年華，安靜地抱著耶穌，而耶穌像嬰兒般熟睡著。這正是二十多歲對生活充滿向往和想象的米開朗基羅眼中的“力量與生命”。作品B中的圣母用臉緊緊貼著耶穌，而耶穌軟臥在地上。這是米開朗基羅七十多歲時創作的，明顯多了些沉重。作品C是米開朗基羅生前最后一次以此為題的作品。這樣三幅作品，讓年少時的浪漫與年邁時的深沉形成了鮮明的對比，由此，相信學生能更加準確地完成對“冰冷的石頭”所傳達出的力量與生命的探索。

最后，帶領學生回到教材，欣賞舊石器時代的雕塑《維倫多夫的維納斯》，讓學生觀察并用自己的話描述欣賞到的史前“女神”，并做總結，明確欣賞一幅雕塑作品，除了需要了解基本的材質、場景、細節，掌握作者、風格、時期，還要理解造型元素、構圖，體會情緒情感。

參考文獻：

[1] 朱麗.如何運用教學方法[M].上海：華東師范大學出版社，2014.