防疫思政課：把“思政小課堂”和“社會大課堂”結合起來

虞曙明

摘要：教師要把“思政小課堂”和“社會大課堂”結合起來，上好防疫思政課。通過看疫情出現時的各方響應，培育學生的政治認同;通過批判疫情嚴峻時的突出問題，強化學生的法治意識;通過辯證分析各類防控舉措，樹立學生的科學精神;通過了解民眾阻擊疫情的責任意識，提高學生的公共參與能力。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;思想政治教育;“思政小課堂”;“社會大課堂”

疫情防控期間，一方面，各省、各部門、各地涌現的先進事跡和感人故事值得我們學習;另一方面，相關的社會現象和爭議話題也值得我們深思。思想政治學科的時政性、生活性、人文性特征要求我們深入挖掘疫情阻擊戰中的教學資源和育人元素，把“思政小課堂”和“社會大課堂”結合起來。

一、讓政治認同落地：疫情出現時，看各方響應

疫情期間，全國同心，眾志成城，彰顯出中國特色社會主義制度的巨大優越性。引導學生了解、分析各方的響應舉措，有利于學生樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，從而培育其對黨和政府、對國家和民族的真實認同。

（一）看黨旗飄揚

在疫情阻擊戰中，一個黨支部就是一個堡壘，一個黨員就是一面旗幟。教師可以和學生重溫黨員干部堅守崗位、靠前指揮的抗疫事跡;回顧各地黨員先鋒崗、黨員先鋒突擊隊的工作場景;共同閱讀寫給各級黨支部的黨員請戰書。最后，可以“中國共產黨防控疫情守初心、擔使命”為總議題，以真實事跡升華課堂溫度，引導學生真正認同“中國特色社會主義制度的最大優勢就是中國共產黨的領導”。

（二）看政府響應

疫情出現后，領導干部第一時間趕赴抗疫一線，許多省市迅速啟動重大公共衛生事件應急響應機制。教學中，教師可以與學生共同回顧政府定時舉辦的新聞發布會，共同梳理政府各個部門的協同應對政策。再以“政府如何在防控疫情中提升執行力、保證公信力”為總議題，引導學生深入分析政府的管理和服務職能，感受政府辦事的宗旨和原則，理解政府的作用，從而認同“我國政府是人民的政府”。

（三）看八方馳援

疫情抗擊不僅考驗著黨和政府的應對能力，也彰顯著普通民眾的責任擔當。教師可以和學生共同討論兄弟省市對口支援疫情出現地區的具體事例，分享熱心群眾和志愿者們的溫言善行，分享國際社會贊賞和支援我國防疫抗疫的相關報道。繼而，設置“群防群控全國一盤棋”的議題，引導學生在討論中感知中國特色社會主義集中力量辦大事的制度優勢，從而涵養家國情懷、提升國家自信、增強民族自豪感。

二、讓法治意識入心：疫情嚴峻時，批突出問題

抗擊疫情期間，一些不合時宜的網絡聲音、一些令人憤慨的市場亂象層見疊出，嚴重違背了黨中央和政府部門的防疫指示和要求。引導學生明晰違法亂紀問題，有利于學生明辨是非、遵法守法，做社會主義法治的自覺遵守者和堅定捍衛者。

（一）批網絡謠言

突如其來的疫情讓很多民眾陷入恐慌，這為網絡謠言的滋生與傳播提供了“溫床”。對此，教師可以設置“如何讓謠言止于我”的探究問題，在向學生闡明造謠、傳謠的違法性質的過程中，培育學生崇尚科學的精神和獨立思考的理性;并在說明法律責任的過程中，引導學生理解每個人都有敬畏法律的義務，并強化他們有序參與網絡建設的責任感。

（二）批市場亂象

在疫情嚴峻、物資緊缺的當口，市場上醫療用品制假售假現象、民生物資物價哄抬現象、個別企業違規復產現象層出不窮，既影響了公共安全，也破壞了市場秩序。對此，教師可以從某個具體案例出發，和學生共同分析其所產生的社會危害，向學生介紹執法機關和司法機關的處理過程，并說明此類現象背后所體現的法律責任。這樣對法律案件的充分探討，既是一場生動具體的普法宣傳，也能促進學生全面把握依法治國的基本要義。

（三）批人員失職

在各部門積極防控疫情的同時，我們也看到了個別工作人員的失職瀆職。針對這類現象，教師可以選取某一具體事件，引導學生在探討中認識依法行政的必要性，認識政府依法決策和陽光政務的意義，促進學生樹立憲法至上和法律面前人人平等的法治理念。

三、讓科學精神發聲：疫情持續時，辯防控舉措

為了阻止疫情蔓延，各地各部門出臺了多項防控舉措，有些舉措因具有特殊性而迅速成為輿論焦點。引導學生對這類舉措進行辨析，有利于他們在獨立思考中發展辯證思維，發揚科學精神。

（一）辯熱點政策

因疫情防控需要，有些地方政府頒布了企業延遲復工的規定。對于這一規定，有網友認為，延遲復工有利于控制疫情蔓延，所有地方、所有企業都應該延遲復工;有網友則認為，延遲復工對企業生產和經濟發展影響較大，各地應該視具體情況靈活調整。教師可以此為話題，設置觀點辨析活動，引導學生用全面的觀點和聯系的觀點看問題，在具體案例中學會具體問題具體分析。

（二）辯盲從事件

聽說雙黃連口服液可以抑制病毒，于是該藥品在網上一夜售罄;網傳貓狗會傳染病毒，于是發生了許多寵物被捕殺事件，等等。這樣的盲從事件，缺乏科學依據。教師可以設置討論活動，讓學生談談有沒有過類似的行為以及如何看待這些行為;與學生共同辨析疫情防控中的群體盲從事件，厘清事件背后的作用因素和負面影響，引導他們樹立理性思考、探究真相的優良習慣，進而發展崇尚科學、實事求是的唯物精神。

（三）辯過激行為

隨著防疫形勢的日益嚴峻，各地的防控舉措相繼升級。有些農村地區封村封路，甚至出現了挖斷路基的現象，部分小區禁止居住在本小區的外地返城租戶進入，等等。教師可以設置探究活動，和學生共同辨析類似防控舉措的可行性，既分析過激行為的消極影響，也探討嚴防嚴控的正確選擇。在理性分析中引導學生領悟：正確的價值判斷和價值選擇必須建立在群眾觀點和群眾路線上，必須以社會發展的客觀規律為前提。

四、讓公共參與成行：疫情阻擊時，倡民眾責任

打贏疫情阻擊戰，既需要醫護人員、科研人員的夜以繼日，也離不開千千萬萬普通民眾的志愿服務。引導學生走進這些人，了解他們的故事，可以提升學生的公民責任感。

（一）共建平安社區

除了醫護人員和科研人員，城鄉基層社區工作者和學生志愿者也奮戰在一線。思政課堂上，教師可以此為背景，結合各地社區志愿服務者的工作，引導學生探討在群防群控中如何盡己之力。在這一過程中，學生的公眾參與意識和社會責任感能夠得到強化，也為其深入了解村委會、居委會的日常工作提供了契機。

（二）守望公共家園

疫情發生以來，有些地方出現了阻撓疫情防控的現象。面對這些現象，不少民眾主動承擔起勸說、告誡的責任。但是，我們應該如何正確地參與民主監督？如何給決策部門建言獻策？中學生面對這些問題時有些茫然。所以，教師可以將其作為討論的話題，讓學生深入理解法治觀念，樹立主人翁意識，學會正確行使公民權利。

（三）投身公益慈善

一方有難，八方支援。中華民族具有偉大的團結精神。為防控疫情，各地企事業單位捐資捐物，各地普通民眾出錢出力。教師可以將這樣的義舉善行引入思政課堂，引導學生交流感受，或分享參與公益事業的經歷，以奉獻服務的精神感染學生。此外，教師也可以和學生共同探討參與公益事業的途徑、意義和注意事項等，激發學生投身公益慈善的熱情。

疫情防控，是學生耳濡目染的真實生活情境。作為教師，我們有義務充分挖掘、適當整合其中的教學資源，并以豐富多樣的課堂活動和深入本質的思政問題引領教學，幫助學生掌握知識，解決真實的、復雜的問題，使其服務于學科核心素養和社會主義核心價值觀的培育。這堂關于疫情防控的思政課，我們必須盡力上全、上透、上活，指引學生深刻理解、科學認識、盡力參與。