關注數學學習經驗,設計適性的階梯式單元提升作業

易良斌 吳維靜

[摘? 要] “雙減”政策明確要求減輕學生的作業負擔，因此教師在布置作業時要更注重“減負提質”. 在此背景下，文章以單元教學為基礎，從學生的高頻錯題為出發，以“全等三角形”為案例提出基于學情的階梯式單元提升作業設計方案，借助基礎相似的兩個班級進行對照實驗，利用SPSS軟件對實驗班和對照班前測及后測的數據進行分析，從而論證此次作業設計的有效性.

[關鍵詞] 適性;階梯式;單元提升作業;全等三角形

引言

作業是我們日常教學的重要組成部分，其主要目的一方面是為了幫助學生鞏固知識，促其進步;另一方面則是幫助教師反饋教學效果，達到精準教學的目的. 數學單元作業是教師在單元目標和單元設計的指導下，將單元內零散、單一的作業采取刪減、增補、重組等方式整合，在單層面統籌考慮整個單元的系列性作業[1]. “雙減”政策明確要求減輕義務教育階段學生的作業負擔，如何在有限的時間里設計更高效的作業，無疑對教師的作業設計水平提出了更高的要求. 在此背景下，筆者以“全等三角形”為例，嘗試設計適性的階梯式單元提升作業.

設計思路與核心

筆者發現在幾何題的講解中，學生有時僅僅只差某一個提示就能完成整道難題. 而數學作業具有針對性、發展性、探究性、差異性等特征，于是筆者在基于學情的背景下嘗試階梯式單元提升作業設計，它以維果茨基“最近發展區”理論為主要依據……