探討構建詩意語文課堂的有效策略

王崧舟老師在2004 年提出了“詩意語文”的理念，倡導語文教育工作者應懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索追尋語文教育的本真，培養真正的人，培養具有“人的精神”的人，培養具有和諧的、多方面精神生活的人。時至今日，“詩意語文”仍然是與時俱進的真知灼見，它與語文核心素養的理念也很契合。筆者在完成江蘇省中小學教學研究第十四期重點資助課題“統編教材小學語文綜合性學習設計與實施的實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZA35）的過程中，參考了王崧舟老師著、長江文藝出版社出版的《語文的生命意蘊：王崧舟詩意語文教學》一書。本書是作者對十余年來“詩意語文”教學思想探索和實踐的總結。本書從教育的目的、語文的本質、“詩意語文”的教學實踐等層面闡釋了“詩意語文”的內涵、價值和應用，宏觀與微觀相統一，理論與實踐相結合，不僅厘清了語文課應該教什么、如何教的問題，也啟發讀者思考應該做一個怎樣的語文教師，我們需要怎樣的語文教育。

本書從境界、詩意、童心、語用、文化、精神六個角度深入挖掘了語文的生命意蘊。書中流露出作者對學生的關懷，對語文的情懷，對教育的熱情，對職業的追求，對生活的感悟，以及對社會的關照。本書全面闡述了王崧舟老師“詩意語文”的教育觀、教學觀、學生觀，同時通過課堂案例呈現其“詩意語文”理念的教學實踐。讀者可以認識到：語文的要義是指向人的詩意生命的，既指向學生的詩意生命，也指向教師的詩意生命。正如作者所言：“倘若我們的語文照亮了學生的生命，也必將照亮自己的生命。”

關于“詩意語文”的靈魂，作者通過對在語文教學過程中只是冷眼旁觀“別人的世界”、冷漠講述“別人的故事”的“零度教學”現象的批判，擲地有聲地提出：語文的要義，決不僅僅在于教給學生某種語文知識和技能，而應重視“人即目的”這一終極價值關懷;語文教學的過程，應是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表著人類精神財富的文學作品，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為學生精神世界中最深沉、最基本的東西——價值觀和人生觀。這是“詩意語文”的靈魂，也是語文教育應有的境界。

關于“詩意語文”的教學，作者明確指出：語文的詩意就在于文本之美，而文本的詩意則有賴于文本細讀。“讓文本細讀指向文本詩意，在文本細讀中開掘文本詩意，使文本細讀成為文本詩意的實現過程，這是詩意語文走向實踐的重要策略。”作者從六個層面深入地剖析了文本細讀的策略，包括：直面文本，體驗原初的詩意;字斟句酌，品味精微的詩意;互文參照，彰顯深層的詩意;擦亮語言，揣摩形式的詩意;還原比較，感悟潛在的詩意;尋找縫隙，挖掘蘊藉的詩意。

《語文的生命意蘊：王崧舟詩意語文教學》一書通過對“詩意語文”的理論闡釋和實踐探索，引領讀者解鎖語文教育與教學的密碼，看到經典文學和語言文化的力量，對培育語文核心素養和文化自信意義非凡，對新課改背景下語文課堂的創新也頗具借鑒價值。

（江蘇省沭陽縣人民路小學周紅娟）