深度解讀古典詩詞的三個視角

在高中古詩詞教學中，如果教師只是介紹古漢語知識，讓學生誦讀解釋字詞，那么這樣的解析只是停留在文本的表面，沒有深入到作品的內核中，更沒有從古詩詞中挖掘出精神內核。在高中語文古詩詞教學中，教師要引導學生找到深度解讀作品的全新視角，從語言細讀視角、還原視角、意蘊視角入手，這樣才能更好地體會作品的藝術效果，挖掘作品的核心思想，體會作者的創作目的。

一、語言視角，體驗藝術效果

（一）因聲求氣，體驗特殊韻律

任何作品都是言語內容和言語形式的統一，所以，要體會作品的意義和內涵，就要先分析作品的韻律、節奏、句式等，體會它們的獨特藝術效果，并在此基礎上挖掘作品深意。古詩詞一般都對韻腳和平仄有較高的要求，學生可以采用因聲求氣的方法，體會作品的音律節奏，感受其特殊性，以此為突破口，體會其中的情感。

學習《聲聲慢·尋尋覓覓》時，筆者播放了舒緩、哀怨的曲調，讓學生配樂朗誦，并體會其中的韻律美。在學生誦讀后，給他們介紹宋詞的曲牌，讓他們總結一下“聲聲慢”在每句字數、韻腳、平仄方面的要求。此后再引導學生圍繞其中的個別詞句深入鑒賞。如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句值得細細品味，筆者提出：“這句話用了疊字，你可以誦讀一下，說說這種疊字呈現出了怎樣的藝術效果。”如有學生提出：“疊字讓我覺得一唱三嘆，結構感更強。”還有學生認為：“這樣讓人聯想到淅淅瀝瀝的落雨聲，增強了凄涼的感覺。”最后筆者又讓學生說說這首作品的押韻情況，思考為何要選擇這個韻腳。學生發現作者用了一個入聲韻，入聲的特點是比較短促，這樣更體現出了哭訴、抽泣的感覺。

教師可以播放音樂，讓學生參與配樂詩朗誦，這樣更容易讓他們進入到情境中。在探究作品節奏的完整性時，學生又深入理解了古詩詞的內容，和作者形成情感共鳴，體會到詩人獨特的內心感受。

（二）細讀句式，體驗節奏變化

詩詞句式的變化會產生不同的藝術效果，教師要引導學生細讀句式，看看對句工整的詞句和長短不一的句子在誦讀的時候呈現出了怎樣不同的藝術效果。然后深入地考察這些節奏有變化的地方，思考是否展現了作者的情感起伏，是否有別具匠心之處。

學習《夢游天姥吟留別》時，筆者提醒學生關注作品的節奏變化，思考：“一般來說，詩每句都有相同的字數，詞才是長短交錯，那么為何這首作品長短字數不一呢？你認為這樣的好處是什么？”學生覺得這樣呈現出錯落有致的感覺，增添了節奏感。如：“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開”等短句給人緊湊的感覺，壓縮了節奏，增添了緊張感，讓人感受山勢的險峻，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”又增加了字數，給人氣勢宏大的感覺，更容易展現出作者的氣魄。此外筆者還讓學生關注作品中的其他特殊句式，讓學生進一步體會節奏變化之美。

除了長短句的變化以外，很多古詩詞中還有部分有意打破語言組合規律的句子，如倒裝句、省略句等，作者運用陌生化處理的方法，豐富了古詩詞的內容，增加了作品的豐富性和內涵。教師要引導學生提升對句式的敏感度，積極發現新奇的句子，并深入鑒賞。

（三）推敲煉字，體驗個性匠心

古人創作詩詞講究“推敲”，教師也要引導學生深入鑒賞作品中獨特的詞句，如思考某些形容詞、動詞是否有特殊的寓意，又或者找出哪些獨特的意象，說說作者是否將個性化情感融入其中。這樣學生能體會作者獨具匠心之處，提升賞讀能力。

《永遇樂·京口北固亭懷古》中有不少字詞用得獨具特色，筆者讓學生圍繞個別字詞深入探究，體會其妙處。如讓學生分析“憑誰問、廉頗老矣，尚能飯否”中為何要用“尚”，是否可以換成“還、且”等其他的詞語，挖掘其中的隱藏語義。如有學生提出：“‘尚有‘尚且的意思，表示程度不高，這里暗示了廉頗雖然‘尚能飯，但是畢竟還是年事已高。然而，廉頗的能力高低，并不是最重要的，重要的是他在這樣的年紀，依然想著要為國盡忠。作者用他來做自比，表示自己也如同廉頗一樣，年紀已經很大，能力也已經不如以前了，但是依然有一顆拳拳之心，只要國家召喚自己，還是會挺身而出的。”在賞析字詞的過程中，學生感受到了辛棄疾隱藏在此句中的情感，體會到了他心中不甘心、不服老的情感，感受到他依然有著壯志雄心。

在鑒賞字詞的時候，學生不僅體會了作者斟酌詞句的良苦用心，還可以通過歸類總結等方法，深入了解字詞的運用方法，體會細微之處和巧妙之處，從而挖掘解析字詞的深意。

二、還原視角，揭示矛盾本質

（一）還原情感邏輯，撞擊心靈

閱讀中的還原法是根據藝術形象提供的線索，把未經作者加工的原生態形象想象出來，找出藝術形象和原生態之間的差異。在高中古詩詞賞析中，教師也要引導學生基于還原視角閱讀作品，通過對比從文本中揭示出矛盾，并加以分析。學生可以探究作品中的情感，并思考和現實生活有哪些不相符的地方，這樣就能更深入地理解作者的內心感受。

在閱讀《琵琶行》時，筆者組織學生試著還原人物情感，感受作者的內心世界。“作者和琵琶女素昧平生，今天只是一面之緣，為何就會被她的琵琶聲打動，被她的故事感動得落淚，作者這樣寫是不是不夠體現真實性呢？”筆者鼓勵學生運用若干方式解讀該作品，如了解一下作者的生活經歷，作者遭遇貶謫，人生價值不能得以實現，看到琵琶女的悲慘命運，他和其形成了共鳴，所以才會有所感動。還可以讓學生用角色扮演的方式，豐富他們的體會，學生扮演琵琶女和白居易，體會他們的情感波動，并說說感受。如有學生提出：“我感受到了作者的情感波動，他本來想用音樂排遣一下內心的苦悶，但是卻聽到了琵琶女的遭遇，形成共鳴，反而又生發出了凄涼的感受。”

在探究作品情感和現實生活的矛盾性時，學生體會到了內心的震撼，這樣就體現出文學作品的藝術價值。讀者通過還原情感邏輯的合理性，能挖掘出作品的美學價值，真正深入地解讀古詩詞。

（二）還原描寫對象，剖析內涵

還原描寫對象指的是將事物未經作者情感同化時的狀態、邏輯想象出來，并將其和作品中的形象進行對比，看看有什么矛盾點，這樣就能理解作者在描寫對象的身上傾注了怎樣的情感，有助于他們挖掘剖析作品的主題思想。

學習《登高》時筆者讓學生試著找出作品中的意象，找出哪些是形容意象的詞語，將這些詞語去掉，說說當時的真實景物狀態是怎樣的，然后再說說作者在景物上賦予了怎樣的情感，能否在作品中挖掘出深層內涵。學生先找出意象“風、猿、落木、長江”等，然后又分析了作者在上面賦予了怎樣的情感。作者將悲愴之情賦予景物身上，展現出了凄涼悲壯的秋景。但是實際上，如果將這層情感去掉的話，秋天應該是秋高氣爽、天氣陰涼、百鳥飛回的美好季節。筆者讓學生分析為何作者感受到的秋天和真實的秋天之間有這樣的矛盾，在一番分析后，學生還原了作品中的描寫對象，同時也將作者的內心真實感受剝離了出來，挖掘出了作品的思想內核。

運用還原法解讀古詩詞，學生能還原事物的真實面貌，并借此了解作者創作作品時的內心感受。這樣他們能把握古詩詞的思想內涵，體會其藝術性。

（三）還原流派風格，動態分析

還原作品的流派風格，也是一種深度解析作品的方法。和其他還原相比，這種方法從動態分析角度入手，學生要了解和該作品同時期的其他作品，看看它們的風格是否有不同之處，又或者結合作者個人的生活年代，說說其風格是否有變化。在對比分析中，學生發現了矛盾性，看到了作者詩歌風格的變化，從而深入解讀作品。

解讀《登高》時，筆者組織他們參與到縱橫對比的活動中。學生可以將該作品和《夢游天姥吟留別》放在一起對比分析，看看它們在風格特點上有什么不同。學生發現李白的作品更為豪放，具有想象力，在情感上，也給人豪放不羈的感覺，但是杜甫的作品則給人悲涼蒼勁的感覺，作品展現的是作者眼前所見的真實場景，抒發情感也比較直白，給人沉郁頓挫的感覺。學生還可以搜索杜甫的其他作品，看看不同年代的詩歌風格是否有所變化。他們發現杜甫早期的作品也有豪放之作，但是在安史之亂之后，他看到了社會的黑暗面，作品的風格也漸漸趨于寫實，他展現了民眾的疾苦，抒發了對于國家和民眾的擔憂之情，表達了濃濃的家國情懷。在對比分析中，學生對杜甫的詩歌風格有了明確了解，同時也認識了同時期其他作者的作品特點。

還原詩詞流派風格有助于讓學生找到不同的作品的異同點，從而提升審美賞析水平。同時也能讓抽象的詩詞流派知識變得更具體形象，有助于學生深入理解。

三、意蘊視角，探究創作初衷

（一）推斷想象，補充文本空白

歌德提出了“意蘊說”，將藝術作品分成三個因素，分別是材料、意蘊、形式。其中意蘊就是人們在素材中所看到的意義。在古詩詞中往往有豐富的意象，他們構筑了特定的意境，深入品味，能感受到作者的創作意圖，進而挖掘作品的審美意蘊，體會作者的智性意蘊。學生可以運用想象法，嘗試填補作品中的空白處，從而挖掘意蘊。

學習《夢游天姥吟留別》時，筆者首先讓學生結合作品的意象展開想象，在腦海中還原作者夢游天姥的所見所聞，讓他們試著用語言表達自己看到的場景。其次，再提出問題，引導他們思考：“在這首詩歌中有大量的景物描寫，結尾處作者總結，認為：‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏，為何看到了這樣的美景后，會讓作者生發出這樣的情感呢？你能想象作者在欣賞景物時的內心變化嗎，試著用文字寫出他的心理感受。”學生參與到補白活動中，如有學生寫道：“看到這樣的神仙世界，我不由得心馳神往，那是一個沒有壓迫的自由天堂，但是我所生活的現實世界，人人阿諛奉承、溜須拍馬，我不愿意和他們同流合污，我想要追尋神仙的世界。”最后，筆者再讓學生結合補白的內容，深入挖掘作品的主題思想，體會作者對自由平等生活的向往之情。

在想象的過程中，學生能充分調動自己的生活經驗和情感世界，將處于靜態的語言破譯成動態的生活畫面，這樣就能填補文章的空白處，從而理解作者的內心情感。

（二）以意逆志，融入主觀感受

古詩詞意蘊解讀不能僅僅停留在表層，而要重視作品中滲透的各種情感，但是情感具有多義性、復雜性和朦朧性，所以學生的解讀常常不夠深入。教師要引導他們采用“以意逆志”的方法，將自己的個人生活體驗融入到解讀文本中，這樣就能獲得主觀體驗，從而讀懂作品。

品讀《短歌行》時，筆者試著喚醒學生的主觀感受：“當你在考試中取得好成績之后，是否會有意氣風發的感受呢，是否也會生發出豪情壯志，將來想要成就一番事業呢？你們可以帶著這種情感閱讀課文，并了解作者的生活經歷，看看能否和作者形成共鳴。”在學生誦讀感悟后，筆者讓他們說說自己的主觀感受。在充滿個性化的解讀中，學生將個人的主觀情感和作者的創作思想融合在一起，能更好地體會作者的創作意圖。筆者又讓他們閱讀曹操的其他作品，進一步感受其雄心壯志。

“以意逆志”的解讀方法側重于從讀者自身閱讀感受的角度，探究詩歌的情感，這樣的解讀方法強調尊重文本、尊重作者，同時又讓讀者融入自己的個人感受。因此解讀更為全面化，有助于突破文字表面，深入挖掘作品意蘊。

（三）知人論世，汲取人生智慧

知人論世指的是在閱讀詩詞的時候，了解作者所生活的時代特點，然后結合自己的生活年代思考該作品能給自己怎樣的人生啟迪。這樣的解讀就脫離了文字本身，能影響學生的現實生活，對他們的人生觀、價值觀也產生一定的影響。

學習《歸園田居》時，筆者引導學生了解作者的生活背景，并思考問題：“作者難道不想建功立業、報效國家嗎？他為何會生出這種歸隱田園的想法呢？”如果結合作者的生活背景，學生就更容易理解。如有學生認為作者并非不想報效國家，但是當時的社會十分黑暗，讓作者感到難以接受，所以他才會被迫隱居。此后筆者又讓學生結合現實生活，說說這首詩歌給自己怎樣的啟迪。不同的學生表達了不同的感受，如有的學生認為這首詩歌讓自己對寧靜純美的田園生活產生了興趣，認為不能被都市生活束縛，要有一顆向往自然的心。還有的學生提出：“我覺得田園生活雖然美好，但是我更想投身到建設祖國的行列中。不能因為追求安逸的生活而忘記了奮斗。”學生相互交流想法，發現彼此的分析角度不一樣，感受到的人生智慧也各有不同。

教師可以組織學生參與到讀寫結合的活動中，讓他們說說閱讀詩詞作品給自己帶來了怎樣的感悟。學生可以交流彼此的作品，看看彼此的思考角度有什么不同，進而相互啟發。

在古詩詞賞析中，教師要引導學生找到文本解讀的全新視角，這樣才能由表及里地解讀作品，深挖作品的思想內涵，拓展學生思考問題的深度和廣度，從而提升教學效果。

周建鋒，江蘇省南通市通州灣中學教師。