“互聯網+”環境下聽障學生主題班會課的實施策略研究

魏巍

研究背景

根據世界衛生組織推算，全球有殘疾性聽力損失總計3.6億人，我國有2780萬聽力殘疾人（也稱聽力障礙，后文簡稱“聽障”），每年新增2.3萬人，其中兒童13萬人。據統計，2020年全國共接報火災25.2萬起，死亡1183人，受傷775人，其中不乏聽障人士。對于廣大聽障人群而言，火災報警與呼救都具備極大困難，他們“有口不能言，有耳不能聽”，在火災面前顯然處于弱勢。

隨著火災事故頻發，聽障人士的消防安全也日益被關注和重視。英國要求各類場所應“預見殘疾人的需求”，從法律法規層面對聽障人士的消防安全進行了保障。盡管我國各類消防與警報設備已日趨完善，但更重要的是加強聽障人士，尤其是聽障青少年的消防知識普及和消防技能訓練。特殊教育學校是聽障學生的教育主體，有面向聽障學生開展消防安全教育的責任和職能。當前，我國聽障學生的消防安全課程多移植于普校，缺少特殊設計，教學方式與其身心特征并不完全匹配。另一方面，難以檢索到針對聽障學生的消防課程資源與學術研究。因此，無論是實踐領域，還是研究層面，都有必要開展聽障學生消防安全教育的特別設計與研究。

研究設計

通過搜索引擎和中國知網，筆者未能找到聽障學生消防安全教育相關的文獻或報道。在研究開展前，綜合考慮聽障學生消防安全教育的需求和學習特征，結合所在學校安全教育主題月活動，以“家庭火災逃生”作為班會主題，并將活動對象拓展到學生家長，采用線上+線下相結合的方式開展教育。

研究對象

本研究選取了湖南省某特殊教育學校聽障部學生及其家長為研究對象，均為初中段學生及其家長，共計91名，具體分布見表1。之所以將整個家庭成員作為“班會課”對象，源于聽障家庭獨特的溝通方式與生活形態，需要特別的活動設計與支持，尤其是所有成員均為聽障人士的家庭和單親家庭。

研究目的

在“互聯網+”環境下，開展以家庭為基礎的聽障學生及其監護人的火災逃生教育，提升聽障學生及其監護人的消防意識和逃生能力，保護聽障學生及其監護人的人身安全，為相關學校提供教學參考。

研究內容

探索“互聯網+”環境下的聽障學生家庭火災逃生的有效班會實施策略，構建基于聽障學生家庭的火災逃生教育模式。

研究方法

在整個教育行動過程中，主要以問卷調查法和訪談調查法進行相關數據和資料的收集，并對結果描述統計和質性分析。問卷和訪談的目的在于了解干預前的家庭防火現狀和班會課干預效果。班會前后均有一次問卷調查，內容包括四個方面：防火學習經歷（僅在前測中涉及）、防火知識儲備（前后測相同）、防火技能自評（前后測相同）、家庭防火意識（前后測相同）。其中，防火知識、技能與意識是調查的重點。

研究過程

本研究緊密圍繞班會課實踐的需求展開，分為三個階段，具體活動、組織和技術應用情況見表2。

第一、前期準備階段。前期準備階段設計自編問卷，以在線方式完成了對22名聽障學生及69名監護人的調查，共發放問卷91份，有效問卷91份。從問卷結果來看，近1/3聽障學生及家長缺乏有效防火技能學習，半數缺失相關知識或技能掌握不足，且超過2/3的家庭防火意識不足，存在“邊充電邊使用手機、整夜為電動車充電、烤火爐長時間高溫開啟”等不良習慣。

第二、正式教育階段。正式教育階段開展微課教學、集體講座、分組學習、模擬演練、在線會議五個活動，以學生和家長共同參與為特征，充分結合了聽障學生家長特殊學習需求，采用手語微課、現場演練和在線技術等手段，多種途徑提升聽障學生家庭防火意識、知識和能力。

微課教學階段根據問卷調查結果，結合聽障學生及其監護人的特殊性，筆者錄制了數個手語和口語結合的消防知識微課，借助希沃知識膠囊工具，對聽障學生及其監護人同時進行消防知識科普。微課內容既有通識性消防常識，也有一些針對聽障人士的特殊知識，比如針對聽障人士無法撥打火警電話的情況，可以短信報警作為替代，聽障人士可編輯火災信息發送至12110，并備注報警人為聽障人士，即可完成報警。

集體講座和分組學習階段均在學校開展，筆者借助家長會契機，面向初中部聽障學生及其家長開展現場講座，以情景擬和講解答疑的方式進行集中講座，隨后即分組開展模擬逃生演練。集體講座模擬了三種場景，分別為：家中小火的不同撲滅方式、高樓著火逃生時的準備與路線選擇、避免濃煙吸入的方法等，此三種場景均根據前期調查時出錯較多的問題而定，如一些聽障學生認為開窗通風可以吹滅小火、坐電梯下樓更快等，可看出其消防意識和知識儲備并不充分。

因學生個體居家情況和房屋使用情況差異，防火逃生難度和方式也有差別，因此特別設置了居家演練階段的練習。結合相關學科知識，筆者組織聽障學生繪制房屋結構圖、火災逃生示意圖、火災隱患圖、防火知識思維導圖等，并與家長共同開展適合自家的火災逃生演練，嘗試拍攝視頻，并用手語分析如此設計的依據，并將視頻分享至班級微信群。

最后，以在線會議的方式進行互評和小結。筆者通過騰訊會議，組織聽障學生及其家長在線觀看不同家庭的火災逃生演練設計及視頻，相互點評學習，以鞏固演練效果。

第三。后期鞏固階段。在研究的后期，通過問卷星發放后測問卷，了解學生及其家長學習效果；并組織學生撰寫本次活動的心得體會，對部分家長進行訪談，將相關材料分享至班級群的小打卡程序中，或鼓勵學生自發拍攝抖音視頻分享活動片段或收獲。后續活動的設計重在鞏固學習效果，提升學生消防意識。另外，研究者計劃今后每學期再進行一次評估，以維持學生的消防意識，鞏固消防知識。

研究結果

通過前后測，對三類家庭進行調查，共回收91份問卷，通過簡單描述統計，發現三類家庭在主題班會活動之后，無論是家庭防火知識、技能，還是意識維度，得分都有顯著提高。其中，家長均為聽障人士的家庭各維度得分提升幅度比其他兩組更高（具體數據見表3）。

另外，通過對防火演練視頻進行分析、部分家長訪談和學生心得體會分析，佐證了問卷調查的結果效度，各組家庭在防火知識、技能與意識方面均有明顯改善，且對此活動開展方式表示認可。據一位女生反饋，其祖母參加此次活動后，在家中使用“鳥籠”和“烤火爐”時，特別注意用火安全，并且購買了家用滅火器、滅火毯等設備，以備不時之需。幾位初二的聽障學生還合作拍攝了幾組防火逃生對錯判斷的趣味視頻，通過抖音、微信等工具分享到聽障人士社區，將知識傳播到了校外，獲得一定的關注和肯定。

研究結論

本次“班會課”實踐與研究證明了此種消防教育模式的有效性，能夠切實提升聽障學生和家長關于居家防火的知識、技能和意識。研究者將此模式概括為“線上與線下結合，學校與家庭聯動，學生與家長共學”的家庭防火教育模式，并梳理出以下四種開展策略：

第一，關于“教什么”的策略：前期問卷調查了解現狀——意識先行，知行并重。既教知識技能，也關注意識的養成。

第二，關于“教給誰”的策略：基于家庭全員開展活動——舉家共學，同做共進。全家人共同學習，才能獲得最好效果。

第三，關于“怎么教”的策略：微課、講座、示范操作與家庭演練動態結合——多種方式，深度學習。全身心投入，多種方式參與，才能獲得深刻體驗。

第四，關于“效果評估”的策略：講座效果實時測評+整體效果后期調查訪談——評估貫穿，關注長效。依據需求精準組織活動，關注長期后效維持。

本文系2021省級一般課題“‘互聯網+環境下特殊教育學校主題班會課的實施策略研究”（HNETR21107）。