“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下聽障學(xué)生主題班會(huì)課的實(shí)施策略研究

魏巍

研究背景

根據(jù)世界衛(wèi)生組織推算，全球有殘疾性聽力損失總計(jì)3.6億人，我國(guó)有2780萬聽力殘疾人（也稱聽力障礙，后文簡(jiǎn)稱“聽障”），每年新增2.3萬人，其中兒童13萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年全國(guó)共接報(bào)火災(zāi)25.2萬起，死亡1183人，受傷775人，其中不乏聽障人士。對(duì)于廣大聽障人群而言，火災(zāi)報(bào)警與呼救都具備極大困難，他們“有口不能言，有耳不能聽”，在火災(zāi)面前顯然處于弱勢(shì)。

隨著火災(zāi)事故頻發(fā)，聽障人士的消防安全也日益被關(guān)注和重視。英國(guó)要求各類場(chǎng)所應(yīng)“預(yù)見殘疾人的需求”，從法律法規(guī)層面對(duì)聽障人士的消防安全進(jìn)行了保障。盡管我國(guó)各類消防與警報(bào)設(shè)備已日趨完善，但更重要的是加強(qiáng)聽障人士，尤其是聽障青少年的消防知識(shí)普及和消防技能訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校是聽障學(xué)生的教育主體，有面向聽障學(xué)生開展消防安全教育的責(zé)任和職能。當(dāng)前，我國(guó)聽障學(xué)生的消防安全課程多移植于普校，缺少特殊設(shè)計(jì)，教學(xué)方式與其身心特征并不完全匹配。另一方面，難以檢索到針對(duì)聽障學(xué)生的消防課程資源與學(xué)術(shù)研究。因此，無論是實(shí)踐領(lǐng)域，還是研究層面，都有必要開展聽障學(xué)生消防安全教育的特別設(shè)計(jì)與研究。

研究設(shè)計(jì)

通過搜索引擎和中國(guó)知網(wǎng)，筆者未能找到聽障學(xué)生消防安全教育相關(guān)的文獻(xiàn)或報(bào)道。在研究開展前，綜合考慮聽障學(xué)生消防安全教育的需求和學(xué)習(xí)特征，結(jié)合所在學(xué)校安全教育主題月活動(dòng)，以“家庭火災(zāi)逃生”作為班會(huì)主題，并將活動(dòng)對(duì)象拓展到學(xué)生家長(zhǎng)，采用線上+線下相結(jié)合的方式開展教育。

研究對(duì)象

本研究選取了湖南省某特殊教育學(xué)校聽障部學(xué)生及其家長(zhǎng)為研究對(duì)象，均為初中段學(xué)生及其家長(zhǎng)，共計(jì)91名，具體分布見表1。之所以將整個(gè)家庭成員作為“班會(huì)課”對(duì)象，源于聽障家庭獨(dú)特的溝通方式與生活形態(tài)，需要特別的活動(dòng)設(shè)計(jì)與支持，尤其是所有成員均為聽障人士的家庭和單親家庭。

研究目的

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，開展以家庭為基礎(chǔ)的聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的火災(zāi)逃生教育，提升聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的消防意識(shí)和逃生能力，保護(hù)聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的人身安全，為相關(guān)學(xué)校提供教學(xué)參考。

研究?jī)?nèi)容

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的聽障學(xué)生家庭火災(zāi)逃生的有效班會(huì)實(shí)施策略，構(gòu)建基于聽障學(xué)生家庭的火災(zāi)逃生教育模式。

研究方法

在整個(gè)教育行動(dòng)過程中，主要以問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的收集，并對(duì)結(jié)果描述統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性分析。問卷和訪談的目的在于了解干預(yù)前的家庭防火現(xiàn)狀和班會(huì)課干預(yù)效果。班會(huì)前后均有一次問卷調(diào)查，內(nèi)容包括四個(gè)方面：防火學(xué)習(xí)經(jīng)歷（僅在前測(cè)中涉及）、防火知識(shí)儲(chǔ)備（前后測(cè)相同）、防火技能自評(píng)（前后測(cè)相同）、家庭防火意識(shí)（前后測(cè)相同）。其中，防火知識(shí)、技能與意識(shí)是調(diào)查的重點(diǎn)。

研究過程

本研究緊密圍繞班會(huì)課實(shí)踐的需求展開，分為三個(gè)階段，具體活動(dòng)、組織和技術(shù)應(yīng)用情況見表2。

第一、前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)自編問卷，以在線方式完成了對(duì)22名聽障學(xué)生及69名監(jiān)護(hù)人的調(diào)查，共發(fā)放問卷91份，有效問卷91份。從問卷結(jié)果來看，近1/3聽障學(xué)生及家長(zhǎng)缺乏有效防火技能學(xué)習(xí)，半數(shù)缺失相關(guān)知識(shí)或技能掌握不足，且超過2/3的家庭防火意識(shí)不足，存在“邊充電邊使用手機(jī)、整夜為電動(dòng)車充電、烤火爐長(zhǎng)時(shí)間高溫開啟”等不良習(xí)慣。

第二、正式教育階段。正式教育階段開展微課教學(xué)、集體講座、分組學(xué)習(xí)、模擬演練、在線會(huì)議五個(gè)活動(dòng)，以學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與為特征，充分結(jié)合了聽障學(xué)生家長(zhǎng)特殊學(xué)習(xí)需求，采用手語(yǔ)微課、現(xiàn)場(chǎng)演練和在線技術(shù)等手段，多種途徑提升聽障學(xué)生家庭防火意識(shí)、知識(shí)和能力。

微課教學(xué)階段根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的特殊性，筆者錄制了數(shù)個(gè)手語(yǔ)和口語(yǔ)結(jié)合的消防知識(shí)微課，借助希沃知識(shí)膠囊工具，對(duì)聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人同時(shí)進(jìn)行消防知識(shí)科普。微課內(nèi)容既有通識(shí)性消防常識(shí)，也有一些針對(duì)聽障人士的特殊知識(shí)，比如針對(duì)聽障人士無法撥打火警電話的情況，可以短信報(bào)警作為替代，聽障人士可編輯火災(zāi)信息發(fā)送至12110，并備注報(bào)警人為聽障人士，即可完成報(bào)警。

集體講座和分組學(xué)習(xí)階段均在學(xué)校開展，筆者借助家長(zhǎng)會(huì)契機(jī)，面向初中部聽障學(xué)生及其家長(zhǎng)開展現(xiàn)場(chǎng)講座，以情景擬和講解答疑的方式進(jìn)行集中講座，隨后即分組開展模擬逃生演練。集體講座模擬了三種場(chǎng)景，分別為：家中小火的不同撲滅方式、高樓著火逃生時(shí)的準(zhǔn)備與路線選擇、避免濃煙吸入的方法等，此三種場(chǎng)景均根據(jù)前期調(diào)查時(shí)出錯(cuò)較多的問題而定，如一些聽障學(xué)生認(rèn)為開窗通風(fēng)可以吹滅小火、坐電梯下樓更快等，可看出其消防意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備并不充分。

因?qū)W生個(gè)體居家情況和房屋使用情況差異，防火逃生難度和方式也有差別，因此特別設(shè)置了居家演練階段的練習(xí)。結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，筆者組織聽障學(xué)生繪制房屋結(jié)構(gòu)圖、火災(zāi)逃生示意圖、火災(zāi)隱患圖、防火知識(shí)思維導(dǎo)圖等，并與家長(zhǎng)共同開展適合自家的火災(zāi)逃生演練，嘗試拍攝視頻，并用手語(yǔ)分析如此設(shè)計(jì)的依據(jù)，并將視頻分享至班級(jí)微信群。

最后，以在線會(huì)議的方式進(jìn)行互評(píng)和小結(jié)。筆者通過騰訊會(huì)議，組織聽障學(xué)生及其家長(zhǎng)在線觀看不同家庭的火災(zāi)逃生演練設(shè)計(jì)及視頻，相互點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)，以鞏固演練效果。

第三。后期鞏固階段。在研究的后期，通過問卷星發(fā)放后測(cè)問卷，了解學(xué)生及其家長(zhǎng)學(xué)習(xí)效果；并組織學(xué)生撰寫本次活動(dòng)的心得體會(huì)，對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，將相關(guān)材料分享至班級(jí)群的小打卡程序中，或鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)拍攝抖音視頻分享活動(dòng)片段或收獲。后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重在鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生消防意識(shí)。另外，研究者計(jì)劃今后每學(xué)期再進(jìn)行一次評(píng)估，以維持學(xué)生的消防意識(shí)，鞏固消防知識(shí)。

研究結(jié)果

通過前后測(cè)，對(duì)三類家庭進(jìn)行調(diào)查，共回收91份問卷，通過簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)三類家庭在主題班會(huì)活動(dòng)之后，無論是家庭防火知識(shí)、技能，還是意識(shí)維度，得分都有顯著提高。其中，家長(zhǎng)均為聽障人士的家庭各維度得分提升幅度比其他兩組更高（具體數(shù)據(jù)見表3）。

另外，通過對(duì)防火演練視頻進(jìn)行分析、部分家長(zhǎng)訪談和學(xué)生心得體會(huì)分析，佐證了問卷調(diào)查的結(jié)果效度，各組家庭在防火知識(shí)、技能與意識(shí)方面均有明顯改善，且對(duì)此活動(dòng)開展方式表示認(rèn)可。據(jù)一位女生反饋，其祖母參加此次活動(dòng)后，在家中使用“鳥籠”和“烤火爐”時(shí)，特別注意用火安全，并且購(gòu)買了家用滅火器、滅火毯等設(shè)備，以備不時(shí)之需。幾位初二的聽障學(xué)生還合作拍攝了幾組防火逃生對(duì)錯(cuò)判斷的趣味視頻，通過抖音、微信等工具分享到聽障人士社區(qū)，將知識(shí)傳播到了校外，獲得一定的關(guān)注和肯定。

研究結(jié)論

本次“班會(huì)課”實(shí)踐與研究證明了此種消防教育模式的有效性，能夠切實(shí)提升聽障學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)于居家防火的知識(shí)、技能和意識(shí)。研究者將此模式概括為“線上與線下結(jié)合，學(xué)校與家庭聯(lián)動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)共學(xué)”的家庭防火教育模式，并梳理出以下四種開展策略：

第一，關(guān)于“教什么”的策略：前期問卷調(diào)查了解現(xiàn)狀——意識(shí)先行，知行并重。既教知識(shí)技能，也關(guān)注意識(shí)的養(yǎng)成。

第二，關(guān)于“教給誰(shuí)”的策略：基于家庭全員開展活動(dòng)——舉家共學(xué)，同做共進(jìn)。全家人共同學(xué)習(xí)，才能獲得最好效果。

第三，關(guān)于“怎么教”的策略：微課、講座、示范操作與家庭演練動(dòng)態(tài)結(jié)合——多種方式，深度學(xué)習(xí)。全身心投入，多種方式參與，才能獲得深刻體驗(yàn)。

第四，關(guān)于“效果評(píng)估”的策略：講座效果實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)+整體效果后期調(diào)查訪談——評(píng)估貫穿，關(guān)注長(zhǎng)效。依據(jù)需求精準(zhǔn)組織活動(dòng)，關(guān)注長(zhǎng)期后效維持。

本文系2021省級(jí)一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下特殊教育學(xué)校主題班會(huì)課的實(shí)施策略研究”（HNETR21107）。