開展比較閱讀，提升學生語文核心素養

所謂比較閱讀，就是通過對比的方式了解文章的差異和特點，可以選擇相似文章進行對比。通過比較閱讀的方式，可以提升學生鑒賞、分析、比較的能力，不僅可以活躍學生思維，還能開拓學生視野。小學生正處在智力發育的階段，比較閱讀可以促進學生思考，使學生探索差距的同時，也能掌握文章的特點，進而逐步養成良好的鑒賞能力，同時也能促進學生智力的開發。

一、開展對比閱讀教學的意義

學生正處在成長和發育的重要階段，由于年齡較小，所以經驗比較淺薄，對外界事物認識不夠全面。尤其在語言、詞匯等方面掌握的內容較少，溝通效率較低。因此，教師要增加學生的知識積累，通過對比閱讀的方式，豐富學生的閱歷經驗，使學生在對比的過程中學習更多漢字、詞匯、句式等知識，掌握閱讀寫作的方法技巧，進而促進學生語文素養的提升。

小學語文教學中，基礎知識教學固然重要，但也不能忽視了素養、能力的培養。語文知識具有靈活性的特點，教師不能僅局限于教材內容，應該根據學生的需求進行適當的拓展和延伸。對比閱讀可以滿足小學生的好奇心和求知欲，在課文教學的過程中，為了加深學生的理解，教師可以找到相似的文章帶領學生對比閱讀，分析文章的差異和特點，使學生掌握閱讀的技巧和規律，提升學生的閱讀效率，增強學生的感知、分析、總結等能力，使學生掌握良好的學習方法和技巧，為學生的成長和發展奠定基礎。

小學生正處在思維發展的重要階段，教師應該將潛能挖掘放在首要位置，引導學生思考分析，活躍學生思維的同時，也可以拓寬學生的眼界，使學生可以從多個角度分析問題，并且在閱讀的過程中自主探索和分析。閱讀本身就具有增長見聞、開拓視野的作用，對比閱讀可以更進一步活躍學生思維，使學生學會比較分析，并在這個過程中逐漸掌握事物的規律和特點，進而逐漸形成抽象邏輯思維。在對比閱讀的過程中，學生會對不同文章描述的內容進行想象，即使這些場景、事物學生沒有見過，但在文章的描述下，學生也可以在腦海中想象出來，然后進行比較分析，進而獲得具體的鑒賞結論。

二、運用比較閱讀的注意點

對于基礎學段的學生來說，在對比閱讀教學方式運用的過程中，教師要充分發揮該教學方法的作用，就應該注意以下幾點：明確具體的比較范圍，幫助學生合理選擇比較的角度。在實際選擇的過程中，主要根據閱讀目的來決定;明確閱讀材料的異同之處。這是比較閱讀的重要環節，只有掌握文章的異同之處，才能進行更加深入的比較分析;通過比較深化學生思維，使學生在整個閱讀的過程中都能夠進行有效的比較分析;根據學生的具體情況選擇閱讀方式，引導學生深入研究閱讀材料，堅持因材施教的原則，使學生可以掌握文章之間細微的差別，并養成記錄筆記的好習慣，為后續的學習和復習做好準備。

三、比較閱讀要選取好對比點

為了發揮對比閱讀的作用，教師要根據小學生的特點選取不同的對比點。通常，教師可以選擇相同題材的作品，閱讀之后進行對比分析，也可以選擇不同觀點的作品、不同表現手法的作品等等。每個作家的思想、理念各不相同，所以即使作品的題材相同，但在立意、情感等方面也會存在差異。在同題材的情況下，教師可以引導學生以此類內容為切入點進行對比。不同觀點作品的對比則更加明顯。如曹植的《七步詩》和郭沫若的《反七步詩》，二則取材相同，但表述的觀點正好相反，教師可以帶領學生以此為切入點進行閱讀分析。在表現手法上，不同的手法可以體現不同的寫作目的，對比兩個作品的表現手法，可以進一步加深學生對作品的理解和掌握。

在對比點選取的過程中，通常可以從內容、語言、表達方式、寫作技法等方面入手。在內容上，主要對比文章的思想內容，分析內容和思想的相似之處與差異之處，加深對文章的掌握和理解;在語言運用的對比上，教師可以引導學生針對某個詞語、句子進行對比，分析兩者的異同之處;在表達方式上，每篇文章都會采用相應的表達方式。以記敘文來說，包括倒序、順序、插敘三種，表達方式包括議論、抒情、說明等多種方式。通過表達方式的分析，可以讓學生掌握更多閱讀知識，有助于提升學生的理解分析能力;在寫作技法方面，每篇文章的寫作技法各不相同，通過技法的分析，可以幫助學生更深入、全面的掌握文章的寫作技巧和方法，不僅可以提升學生的閱讀水平，還能強化學生的寫作能力。

四、比較閱讀的應用方法

比異求同。在比較閱讀法應用的過程中，要確保比較對象具有三個特點，即：有可比性;選擇可比點;比較點選擇具體的方面或角度。在比較閱讀中，可以采用比異求同的方法，也就是在了解文章不同之處的基礎上，對文章的相同之處進行分析，了解文章的關聯點。在小學語文教學中，可以多采用這種方式進行對比。可以針對人物描寫、故事情節等進行對比。

比同求異。此法就是將不同點組織在一起，然后根據對比雙方的共同點進行分析，主要對不同點進行分析。這種方式廣泛應用在語文教學中。通常，采用詞語比較、技巧比較、文體比較、人物比較的方式。所謂詞語比較，就是從微觀的角度對比文章用詞，通過詞語感受文章的特點。

在《日月潭》這一課中，文章用“群山環繞”“隱隱約約”“風光秀麗”等詞語進行描寫，體現了日月潭優美的景色。在閱讀的過程中，學生可以將詞語替換為同類詞，對比兩個詞的相同之處，然后結合文章內容，分析兩個詞語在使用上的不同之處。如果將“風光秀麗”更換為“景色宜人”，也可以展現對日月潭風景的贊美之情，但文章對“秀麗”的風景進行描寫，重點體現“秀麗”一詞，如果更換詞語，則無法與文章整體內容呼應，會影響文章效果。通過這種對比的方式，可以使學生更深入的理解詞語的意思，同時也可以使學生以點帶面，通過微觀的詞語了解文章整體內容。

技巧比較。此法就是對文章的表現手法、技巧運用等進行對比分析。在實際教學中，教師對比閱讀的素材可以在文體上相同，然后分析手法和技巧，以此豐富學生的閱讀感受，也可以豐富學生分析問題的角度，進而深化對文章的理解。

文體對比。閱讀中將文章體裁作為基礎進行分析，不同體裁的文章有相同的描述內容，如記敘文會描寫景物，說明文也會描寫景物，分析二者在描寫上有什么相同或不同的地方。記敘文的景物描寫更重視比喻、夸張等修辭手法的運用，重點體現景物的美好，同時用以抒發作者的情感;說明文則主要對事物的客觀形象進行描寫，直觀具體的展示事物的外貌，以真實、準確為主，對比喻等修辭手法的應用較少。通過這種對比，可以使學生了解不同文章體裁的特點，加深學生對文體的了解。

人物比較。閱讀中對文章中的人物形象進行對比分析，可以對比相似的人物或不同文章中的同一個人物，包括一些偉人形象、神話人物、歷史人物等等。通過對比，可以深刻的感受人物在不同環境背景、文章描寫中展現的性格特點、情感差異。

五、比較閱讀的實踐應用

（一）語言比較，強化語言

在語文教學的過程中為了發揮比較閱讀的作用，教師要合理選擇比較的作品和內容。通常可以選擇相同題材的作品進行比較，引導學生分析文章的異同之處，強化學生的思維能力。教師應該在課堂中組織學生比較文章語言，在閱讀的過程中引導學生將文章中比較優美的語言找出來，然后替換這些語言，比較替換前后的文章，感受原文語言的精妙之處。

在《日月潭》這一課教學的過程中，教師可以先帶領學生閱讀一遍課文，感受文章的優美文字。在閱讀之后，教師選取文章第三段的內容：

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

在這一段的描述中，文章使用了“隱隱約約、倒影”等詞匯。教師將“隱隱約約”改成了“模模糊糊”，將“倒映”改成了“映照”，再然后將修改后的句子加入到文章中，帶領學生重新閱讀。在學生閱讀之后，教師可以提問學生是否感覺有所不同，再提問學生更喜歡哪一種語言，為什么會選擇這一句。根據教師的問題，學生會對文章的詞語內容進行對比思考，分析語言的含義，同時聯系上下文內容，感受詞語在文章中是否恰當，然后回答教師的問題。通過教師的引導對比，學生的思維更加活躍，對文章語言的理解也更加深入，有助于學生語文水平和能力素養的提升。

（二）作品比較，深入分析

同一個作品的對比閱讀難度較小，適合低年級小學生的閱讀教學。隨著學生年級的增長，教師要更進一步提升學生的閱讀能力。所以，教師可以增強對比閱讀的難度，可以選擇相同主題的作品帶領學生進行對比分析，強化學生的思維能力，使學生對文章的理解更加全面。在文章選擇的時候，教師可以根據學生的水平、能力選擇課內或課外的文章。教師要堅持因材施教、以人為本的原則，將學生作為教學主體，根據學生的實際學情選取對比材料。

在《桂林山水》這一課教學的過程中，教師可以將《迷人的張家界》作為對比材料，帶領學生對這兩篇文章進行對比閱讀。這兩篇文章都是描寫景物文章，但二者差異十分明顯。引導學生分別閱讀這兩篇文章，然后分析二者的異同。在教師的引導下，學生可以從描寫順序、方式等角度分析，實現多方面的對比。在教師的引導和提示下，學生很快就可以找出文章的異同之處。

《桂林山水》先使用“桂林山水甲天下”的語句來吸引讀者，然后對漓江水的“靜、清、綠”進行描寫，展現桂林山的“奇、秀、險”，突出了桂林山水的特點，最后進行整合描寫，引起讀者回味遐想;《迷人的張家界》則主要描寫山景，采用“重重疊疊、高聳入云”等形容詞，彰顯了山峰的特點。二者在描寫方式、內容上都存在差異。通過分析，學生對文章有了更深入的理解和掌握。

（三）著作比較，拓展知識

語文教材中收錄了很多名著節選，在閱讀這些內容時，教師可以讓學生將節選文章與名著本身對比，以此開拓學生的視野，豐富學生的知識儲備，使學生對著作書籍有更多的了解。這是一種局部與整體對比的方式，可以深化學生對文章的理解。很多節選內容，單獨看所表達的含義和在整體中的含義有所不同，如果學生只了解一部分內容，很容易出現曲解、混淆的情況，所以需要對整篇文章進行對比。

在《草船借箭》這一課教學的過程中，教師可以將課文節選和《三國演義》原著進行對比，鼓勵學生閱讀名著書籍，使學生深入了解諸葛亮、曹操等人物的個性，然后再閱讀節選文章，分析原著文章中彰顯出的人物性格和課文節選中的人物性格有哪些相同或不同之處。使學生學會見微知著，可以從局部出發，對整體進行分析和探討。再從整體還原到局部，更加全面、深入的掌握文章和書籍的內涵，提升學生的閱讀水平，既可以開拓學生視野，也能夠強化學生的能力，滿足培養學生核心素養的要求。

（四）人物對比，探究情感

在敘事文，人物往往是故事的核心，對人物的探究可以深化學生對文章的理解。所以，教師在采用對比閱讀教學法的過程中，可以多采用人物對比的方式，深入探究人物的情感，從不同的角度分析人物的思想，從而激發學生的情感共鳴，使學生不僅理解文章內容，還能感受文章的情感，促進情感教育目標的實現。

對比《少年閏土》中的“我”和《我的伯父魯迅先生》中的“我”有什么不同，兩篇文章中的“我”指代的人物不同，兩個“我”的性格特點也不同。或者對兩篇文章中的“魯迅”進行對比，從不同的視角了解魯迅先生。通過人物對比的方式，可以加深學生對人物的理解，也能激發學生對文章的興趣。在《少年閏土》中，“我”代表的是魯迅，展現了魯迅在希望與失望中矛盾的情感，主要對童年魯迅進行描寫。

而《我的伯父魯迅先生》則是對成年魯迅進行描寫，展現了魯迅先生優秀的品質以及深刻的思想，包括認真學習、痛恨舊社會、同情勞動人民等。在不同的時期下、視角下，人物展現的品質、情感各不相同，從多個角度對比分析，可以加深學生的理解。

在語文教學中，教師應該將閱讀教學作為重要教學內容。為了提升閱讀教學的質量，同時實現培養核心素養的目標，教師可以采用對比閱讀的教學方式。在對比閱讀的過程中，學生可以更深入、全面掌握文章的內容和內涵，有助于提升學生分析、探索等能力，也能激發學生學習語文、閱讀文章的興趣。

李華，山東省青島西海岸新區隱珠小學教師。