高中閱讀教學(xué)的革新路徑與措施

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，但高中生學(xué)習(xí)壓力較大，而且各科的學(xué)習(xí)時(shí)間都較為緊湊，語文教師在授課期間就會(huì)選擇壓縮閱讀教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量不理想，學(xué)生在閱讀課堂上僅僅按照教師給出的模板和套路進(jìn)行訓(xùn)練，并未實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。一些教師采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，但是這種低效的閱讀方式只會(huì)使得學(xué)生的壓力更大，而且精力被耗費(fèi)掉，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)并沒有任何提升作用。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在獨(dú)立思考之后的表達(dá)交流，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生對于同一篇文章的看法會(huì)存在出入，這時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感悟和閱讀觀點(diǎn)表達(dá)出來。但是在當(dāng)前的語文閱讀課堂上，教師沒有做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是十分理想。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，教師無法了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀需求和閱讀基礎(chǔ)，這也就使得教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)失去針對性。

在許多閱讀課堂上，教師仍舊抱著傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)觀念，而且主導(dǎo)課堂授課，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，在思想情感、知識(shí)應(yīng)用、思維品質(zhì)方面還存在一些不足，這些都對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。教師沒有關(guān)注學(xué)生高層次的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，閱讀教學(xué)并沒有做到提升學(xué)生的閱讀能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。面對這些事實(shí)與問題，需要老師積極改進(jìn)閱讀教學(xué)，全方位探索。

一、端正教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)觀念對于教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)性作用，正確的教學(xué)觀念可以幫助教師擺正教學(xué)目標(biāo)，而后引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用是相互契合的，三維教學(xué)目標(biāo)的第一層次要求就是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，對應(yīng)著核心素養(yǎng)之中的語言建構(gòu)和運(yùn)用，第二層次目標(biāo)則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)方法，提升能力，對應(yīng)著核心素養(yǎng)內(nèi)的思維發(fā)展和提升，第三層次的目標(biāo)則是讓學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對應(yīng)著審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承兩方面。

教師需要按照三維目標(biāo)的層次進(jìn)行授課，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)之中掌握基本的語言知識(shí)和技能，能夠解決一些基礎(chǔ)題目，例如，學(xué)生可以對文學(xué)常識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。在接下來的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備一定的文章解析能力，而且能夠熟練運(yùn)用自身掌握的技能，能夠創(chuàng)造性地發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法。在隨后的學(xué)習(xí)之中，教師則應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的養(yǎng)成。

以魯迅先生的《祝福》為例，在教學(xué)期間，教師首先給學(xué)生講解魯迅先生的生平事跡，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以穿插一些魯迅先生的生活小故事，與此同時(shí)，在魯迅的文章里，經(jīng)常用到環(huán)境描寫，教師可以摘出一段環(huán)境描寫的文字，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析。在隨后的教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，并且發(fā)現(xiàn)魯迅先生想要表達(dá)的觀點(diǎn)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生對于這一問題有不同的看法，大多數(shù)學(xué)生都停留在魯迅先生對封建禮教的批判上，而有少數(shù)幾名同學(xué)則認(rèn)為魯迅先生批判的是高舉封建禮教，自身卻不遵從的“魯四老爺們”。

從魯迅先生的文章來看，魯迅先生的批判重點(diǎn)大多在人，希望通過對人的批判而喚醒國人麻木的精神，從這一角度來看，少數(shù)幾名同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)、肯定的教學(xué)評價(jià)，并且鼓勵(lì)這些學(xué)生在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中再接再厲。

此外，教學(xué)觀念還對課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，當(dāng)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)理論較為先進(jìn)時(shí)，教師會(huì)較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)為閱讀能力提升的過程，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展和成長，并且在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

二、豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

以往的語文閱讀課堂較為沉悶，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且課堂內(nèi)的教學(xué)方式方法單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，更遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對此，教師在接下來的語文閱讀教學(xué)之中，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)的形式和方法是否多樣，是否能夠吸引學(xué)生的興趣，是否能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。

現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，包括小組合作、自主探究、問題教學(xué)、分層教學(xué)等等，筆者認(rèn)為，可以將這些教學(xué)模式進(jìn)行整合，從而將其中的優(yōu)勢結(jié)合起來，因此，筆者以分層教學(xué)和問題教學(xué)的融合應(yīng)用進(jìn)行了論述。

問題教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，以課本為素材，按照由淺入深的順序設(shè)置教學(xué)問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且完成對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的，分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，而后對學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生均衡發(fā)展。將問題教學(xué)和分層教學(xué)融合，應(yīng)當(dāng)做到按照不同的學(xué)生情況給予學(xué)生不同的問題，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下對一些發(fā)展性問題、提升性問題進(jìn)行思考和探索，從而鍛煉更高層次的能力，形成更高層次的核心素養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)而言，則應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使得他們筑牢自己的根基，才能夠繼續(xù)提升自己的能力。

高中階段的閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀得進(jìn)去，更要讓學(xué)生說得出來，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增加教學(xué)課堂上的互動(dòng)，可以借助文中提及的問題教學(xué)法，以問題為契機(jī)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，表達(dá)自己的想法。與此同時(shí)，為了提升互動(dòng)的效率，教師可以按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將不同的學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開交流，并且形成組內(nèi)的統(tǒng)一觀點(diǎn)，而后由小組長起來回答。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己或者小組的觀點(diǎn)之后，教師不要急著對其進(jìn)行評價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)傾聽其他小組的看法，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，等到所有小組都起來回答完問題之后，教師可以對這些觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。如果觀點(diǎn)準(zhǔn)確、得當(dāng)，教師要給予及時(shí)和肯定的表揚(yáng)，反之也要鼓勵(lì)學(xué)生爭取在接下來的學(xué)習(xí)期間取得進(jìn)步。

為了鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)營造平等、尊重的教學(xué)氛圍，同時(shí)可以借助媒體設(shè)備營造良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺。

三、合理安排教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)生閱讀效果

筆者提及，現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)的時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)浮于表面，而且學(xué)生的閱讀數(shù)量太大，反而降低了閱讀的質(zhì)量，更無法從閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對此，教師需要做到對教學(xué)節(jié)奏的合理把握，有效安排教學(xué)時(shí)間，做到閱讀數(shù)量與質(zhì)量并重，使得閱讀教學(xué)卓有成效。

教師的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生能力等因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到有的放矢，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以知識(shí)和技能的掌握為基礎(chǔ)，以能力的發(fā)展和價(jià)值觀的養(yǎng)成為提升，打造高效的閱讀課堂，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。在教學(xué)活動(dòng)之中，僅憑課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀期間，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，以課外閱讀為補(bǔ)充，不可本末倒置;第二，閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，在保障閱讀質(zhì)量的前提下盡可能提升閱讀數(shù)量，做到質(zhì)量和數(shù)量兩手抓、兩手硬;第三，教師應(yīng)當(dāng)善于從課外發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源，并且將其引入到閱讀教學(xué)之中，單憑學(xué)生自身，無法有效分辨閱讀資源的好壞，這就需要教師發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

要想達(dá)到上述教學(xué)效果，教師還需要提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，一方面要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)觀看精品授課視頻，對精品視頻中的優(yōu)秀之處進(jìn)行總結(jié)和借鑒。另一方面也要善于和同事進(jìn)行討論交流，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。此外，教師還可以借助外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)取經(jīng)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和方法，從而更好地應(yīng)用于自己的閱讀教學(xué)之中，并借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我們要分析高中閱讀教學(xué)的情況，探索有針對性的教學(xué)措施，教師也要提升自身教學(xué)能力，打造豐富多彩且有利于學(xué)生表達(dá)的閱讀課堂，進(jìn)而合理安排教學(xué)節(jié)奏，提升閱讀的質(zhì)量，最終在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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楊喜平，甘肅省隴南市武都區(qū)洛塘中學(xué)高級教師。